蓝缡杨戬同人文:从教育的本质和目的谈为什么必须打破教育垄断

以教师为中心，百科全书式的教学内容，填鸭式的知识灌输，大班级的授课方式，中国的教育，是300年前夸美纽斯的教学理论，加上苏联式的军事化管理。

而西方教育，吸呐了十八世纪卢梭的在自然中学，十九世纪福绿贝尔的及早引导孩子思索，二十世纪杜威的在活动中学，布鲁纳的注重基本原理、概念、规律性，以及诸多教育大师的理论精华，已经不再是把外面的东西强迫学生去吸收，而是使人类与生俱来的能力得以成长。
外国学生学习的轻松与自由的程度已远远超出了我们的想像，除了做题能力,他们的体力、智力、社会能力，道德和艺术的素养，运用现代技术的技能，都远远超过中国学生。

中国教育的功能是1000年前的,封建社会，教育的核心是科举，官府不怎么过问教，只关注考，选拔基本上就是教育的全部了。到了今天，教育的内函似乎没有什么改变，中国的学生寒窗十年，也只为龙门一跃，至于对生活的帮助，则很值得怀疑，可以说中国教育的本质不是培养人,而是淘汰人。
中国人无缘诺贝尔奖，科技产品中国总是望洋兴叹，中国的人均收入不足日本的三十分之一，很多中国人不文明、没信用、没原则，大多中国人缺乏独立的思想和创新的意识。中国教育的危害已经浸入到中华民族的脊髓，一个活力四射、飘逸灵动的民族，已经被麻木成一具缰尸了。中国式教育让中国陷入了全面的危急！

中国学生也许是最勤奋的，但也是最可怜的。头悬梁、锥刺骨，对于多数冲刺高考的学生来说并不是夸张，一天十六、七个小时扎在题海里是很平常的事。孩子们把美丽的青春送进炼狱，把快乐交给魔鬼，而换来的却是平庸、无知和痴呆。

课堂上不许说话，不许笑，课下不许打闹，不许看课外书，不许谈恋爱，没有机会接触艺术，没有时间锻炼身体，在这种环境下长大，已经失去了人的许多本性；机械的死记硬背，单调乏味的习题训练，规规矩矩的课堂打坐，至高无上的教师权威，这严然是一条成熟的庸才和奴才生产线。
在这条流水线上经过十几年的加工与打磨，中国人身上已经很少见那种激动人心的灵气与锋芒了。

中国教师也许是世界上最能吃苦的，但又是最可悲的，他们吸噬孩子们的健康，扼杀孩子们的创造力，剥夺孩子们的快乐，消磨孩子们的美丽岁月。他们死死地把孩子们摁在教室里，让时间在孩子们身上爬满青苔，直至一个个活泼可爱的小天使变成一个个老态龙钟傻傻的呆子。他们日复一日、年复一年的制造着可怕的悲剧，他们把制造悲剧当成天底下最光辉的事业，中国简直要疯掉了！

官员的贪婪，教师的自私，让中国教育蒙羞。领导给老师下指标、定名次，为的是官运和财源；老师给孩子们加作业、增时间，为的是奖状、奖金和饭碗。孩子们残了、傻了、甚至于死了，他们仍不罢手！不能给孩子们插上翅膀，就不要再给孩子们做栅栏了，不能给与孩子幸福，至少不该把孩子当做谋利的工具。人类灵魂的工程师没有几个人能称得起，教育应该是太阳底下最光辉的事业，但在中国,它不是，它有太多的残忍和丑陋。

中国教育几乎完全背离了教育的本意,要正本清源,须认认真真的补上三课.

&*重视体质

体质的重要性本来是不用多说的,但经常性锻炼身体的中国学生不会超过十分之一,一项调查表明,中国学生的体质指标下降到了20年来的最低点,远远落后于日本和韩国,平均身高比矮个子的日本人还低,学生的近视率却世界第一.“东亚病夫”的称号,今天的中国人当受之无愧.

英国的中学生每天只有四节课,小学生的课时更少.在英国人看来,孩子的健康当然百最重要的,这是不言而喻的.把孩子整天的关在教室里,是不可思异的,是很恐怖的事情.

&*保护创新意识

今日的世界瞬息万变，日新月异，科学化的世界必然需要更为科学化的教育，应试教育只能教出普通的劳动者，很难调教出改革家、发明家、探险家等开拓者。

人类社会是由世界精英来领跑的，他们决定着世界的方向，决定着世界的进程，而其他绝大多数人只是追随者，今天的中国就是世界的追随者。
在每一个领域，开拓出新路都是一项十分复杂的工程，它靠的不是个人的聪明才智，它需要一个庞大系统的协调运作。在这里，我们不说创新的机制，只谈创新系统中最重要的因素——国民的创新意识。

大多的时候，我们不知道哪个领域会领跑世界，不知道在某个领域的哪个方面会有重大突破，甚至在每个具体的方面，也不知道哪一次尝试会有理想的结果。只有成千上万的国民都具备了创新的意识，才能搭建起科技的高塔，只有数以万计的创新发动机源源不断地输出创造的能量，才能提供拉动世界的动力！

创新意识是无法训练的，也无需训练，它是与生俱来的，教育者只要不扼杀，就是保护了。但创新意识不是独立存在的，一个有创新意识的人，必然具备独立的人格和健全的人性。人性的教育是创新的产床。

学校不是机器加工厂，更不是宠物训练基地，学校应该是孩子的自然保护区。我们既要限定学生的活动，又不能束缚学生的思想，这是一个难题，因为管理意味着束缚，所以我们的限定就要小心翼翼的避开思想。

限定只能停留在举动上，而丝毫不能触及思想，孩子的创新意识是刚出土的新芽，我们必须小心地呵护。除了关于客观世界的明确的错误，我们不能轻易地否定孩子的任何观点。在现实世界中，很多问题的确是没有标准答案的。

&*融入社会

在成长的过程中，孩子们需要学习的实际上是如何生活。要熟悉生活的环境——自然的和社会的；要掌握生存的知识和技巧。

融入社会

在成长的过程中，孩子们需要学习的实际上是如何生活。要熟悉生活的环境——自然的和社会的；要掌握生存的知识和技巧。

一只老虎，如果从小就在丛林里滚打，长大后它就是百兽之王，适应环境是一种本能。动物们并没有教学大纲，而它们的后代个个都有绝技在身，它们的成功是它们充分利用了大自然这间最科学化的教室。

中国的教育远没有动物们高明，我们只顾闭门造车，既使把最尖端的科技设备安装在教室里，也难教出身怀绝技的社会成员。我们忘记了社会是最好的课堂，也是人生的必修课。我们自认为聪明，其实很愚蠢。

就如养鸟，我们教会鸟说话，甚至识字，我们觉得很有成就感，但如果把它放回大自然，等待它的只有死亡，它没有学会独立生存的本领。在这个地球上，多了一只乖巧的小动物，却少了一只充满灵气本可以给世界带来更多惊喜的生灵。

笼子里的小鸟一生都有人类的照料，而人却不会有这样的待遇，人总要独立面对社会。我们先把自己的孩子调教成不知社会为何物的呆鸟，最后再眼睁睁的看着他在社会上无助地挣扎，这是一个多么残忍的游戏。我们把一个万物的灵长，调教成一只生着两条腿的动物，这又是一个怎样让人扼腕的悲剧。

孔子的教育就教学方法来说，应该是最适合人类的。开放式的课堂倒在其次，领着学生周游列国，这是人类迄今为止最完美的一课，即使是哈佛大学最优秀的教学案例也无法与之相比。读万卷书只能浪得虚名，行万里路才能获得真知。

可爱的动物朋友和伟大的孔子先生已经明确的告诉了我们，教育并不复杂，从社会中来，到社会中去，把书本的知识减到最少，把在校的时间减到最短，将孩子的生活融入社会，教育离伟大就不远了。

对于其它动物而言，大自然就是它们的家，适应了自然世界就能很好的生存了。而人实际上已经与大自然有了很远的距离，很多人甚至没有机会去吸一口清新的空气，人主要生活在人类社会这个小环境里，所以人最需要认识与适应的是社会。

社会的复杂性决定了认识社会、适应社会的长期性，假如一个人七岁上一年级，23岁大学毕业，那么他至少再有十年才能真正认识社会。这正应了中国那句老话“三十而立”，一个按部就班上学的人，不到三十岁恐怕真的立不起来。中国与世隔绝的校园教育把国人成才的时间推迟了十年。

我们需要科学的基础教育，12年的时间，孩子们应该可以坦然面对各种生活问题，能在社会上独挡一面了，年满18岁，已经是法定的成年人了，也应该是一名符合社会需要的具备涉猎真江湖资格的人。

学校教育是不健全的教育，任何一所学校的资源都是有限的，都无法给学生提供全面的营养，我们必须给学生留出时间去参预社会。所以中国现代教育要做的第二件事就是要缩短学生的在校时间。

许多地方有早自习、晚自习，这不是教育，这是不折不扣的摧残。这种行为不仅有违教育法，更有违宪法。一些发达地区施行早九点上课，晚五点放学，这是中国教育的进步。中国教育还应该有更大的进步。

强壮.聪颖.有能力的孩子,才是家长的希望,才是国家的希望。要想解决诸多教育问题，必须彻底废除教育垄断，将教育自由还给民间！只有私学兴盛才是正常的教育格局！

为什么？

现在的核心问题是：学生在学校里学不到有用的知识、感兴趣的知识，这是毕业生就业难的主要原因。

那为什么学校不教有用的知识呢？
为什么学校不多开些针对不同个性、不同天赋的多元化课程呢？

首先，因为学校没有教育自主权，一切必须听命于上级，必须整齐划一，而整齐划一就意味着没有选择，自然与多元化和顺应天性的教育本质背道而驰。

其次，因为学校没有这样做的动力，他们因循守旧照样可以衣食无忧，照样能得到上级的种种关照提拔赏赐，既然如此为什么还要费力气费脑筋去弄那些个劳什子呢？

如果是在正常的格局下，学校不肯进取，应该很快有别人冒出来迅速开设社会需要的课程招揽学生。既然在学校里学不到有用的知识，那顺理成章的逻辑就是：学生为什么不到掌握有用知识的人那里去拜师学习呢？掌握有用知识的牛人为什么不趁机出来招生收徒呢？这种现象不是绝对没有，新东方就是一个典型的例子。但是为什么这种现象没有大量出现最终使高校们感觉到压力呢？周视始终，最后还是悲哀的发现：还是因为教育垄断！

首先民间自主办学是不被允许的，被定义为违法行为。也就是说，只要接受教育，就必须到“官方定点学校”付高价购买（像不像从前的国营企业？）。
后来稍微宽松了一点，允许民间办学了，但是制定了很高的入市门槛，硬件条件必须达到自有资金若干、土地若干、生师比若干，还不许盈利云云，门槛高实际上还是变相的禁止。

并且，也不允许民营学校自主制定教学内容，也就是说，即便你自办学校，也必须教授官方指定的教学内容，然而，不许自主设计教学内容本身就已经把民间教育的实质精髓彻底阉割掉了。请想一想吧，我自己开学校，却被迫教别人的东西，还都是学生不爱学的东西，这还叫我的学校吗？还能吸引到学生吗？所以，在这些不合理的规定下，民办学校从开张那天开始就注定是失败倒闭的命运。如果不想倒闭，只能把心思完全放在高价盘剥学生家长上，以此才能苟延残喘，勉强应付被强加的巨大负担，而这，注定也只是一条饮鸩止渴之路而已。民办教育的先天不足、后天畸形注定了其令人叹惋的悲剧结局。　

其次，还有更深层的问题。譬如说，一个天才的手艺人，想要把他的绝活传给年轻人，一方面让这门手艺后继有人，一方面自己也可以挣点学费养老。那么，他要怎样才能让那些喜欢这门手艺的年轻人知道他的这个愿望并且找上门来呢？

显然，他必须做广告，也就是说，必须能够自由、方便的使用大众媒体发出自己的声音；其次，他必须能够应付教育行政部门的审查、刁难、骚扰和敲诈勒索，也就是说，他的学校还没开，就已经有一群“天然的、职业的麻烦制造者”在等着他了。再次，如果他有麻烦，不管这麻烦是来自行政部门的刁难勒索还是竞争对手的造谣诽谤，他必须有通畅的管道能够发出声音、有公正的仲裁者能够帮他排除纠纷，不然很容易被整死。而这需要媒体自由和司法独立才做得到。

作为一个普通百姓，要想过这三关是很难的。所以，这也就意味着有很多潜在的老师、学校还没出生就在无形中被扼杀在萌芽状态中了。不然，何以解释一方面社会上有那么多能工巧匠、有识之士，另一方面却又有大量年青人求学无门就业无路；一方面有那么多急需继承发扬的好思想好手艺好技能无法传播、后继无人、濒临灭绝，另一方面大量受过教育的年青人却在抱怨学不到有用的东西、也不知道该到哪里去找有本事的老师；一方面学校里有那么多无用的教授、学者、博导霸占这些珍贵的名誉称号（无形资产）尸位素餐甚至胡作非为，另一方面却又那么多民间的有识之士和能工巧匠无法传道授业并凭借贡献获得这些相应的、本该属于他们的名誉称号？

教育的目的是双重的：一方面让孩子们学有所成、服务社会、自力更生，一方面让现存的各种行业都能够顺利接班、平稳发展。　一方面让天生拥有不同天赋性格的孩子们都能充分发挥天性、发展兴趣爱好直到成为安身立命的职业，另一方面让具有不同属性特点职业要求的行业都能找到最合适的继承者。

教育自由是实现这个双重目标的最好方法，而教育垄断却如同一座横亘在中间的冰山，截断了这两者的交流沟通，造成双重的拥堵、双重的伤害。　

结论：千病万疾，皆本于此，欲兴教育，必除垄断！垄断不去，教育必死，国将不国，遗毒万世！诚欲彻底铲除层出不穷、盘根错节的诸多教育问题，必以媒体独立、言论自由、司法独立公正、取消行政干涉、废除教育垄断、开放教育自由、兴私学、办民校为前提！

昔者孔夫子率领三千弟子，周游列国，言传身教。天地为家，筑土为坛，席地而坐，广收门徒，有教无类，学生无论贫富贵贱交干肉二条即可入学，听众云集，师生问答辩难，其乐融融。这才是教育之道！这才是真正的民办教育！教育垄断必然导致教师的地位和作用下降、使得教师民工化的趋势不可避免！

在过去小农经济环境下，能够读书识字的人（也就是有资格当教师的人）不仅数量少而且要付出艰苦的努力（质量高），物以希为贵，所以当时形成“惊喜字纸”、“天地君亲师”、“一日为师终生为父”等观念是合理的。更重要的是，当时的老师是高度“个性化”的：没有全国统一教材，没有统一的教学大纲，没有统一的教学方式和课程表，而所谓的全国统一的科举考试与现在的标准化格式化考卷比起来无论命题、写作还是评卷都是很灵活的，有很大的自由发挥空间，所以在这种高度灵活的状态下老师的作用是空前的重要，教什么、怎么教，不同的指点完全可以导出相差悬殊的教学效果来，在这种情况下学生对老师的依赖度很高，老师自由裁量、自由发挥的空间很大，相应的也就意味着老师的权力很大，所以老师的作用很重要，社会地位比较高，民间敬若神明。

而现在的情况是：全国统一教材、统一课程、统一教学大纲、统一考卷、统一评价标准，什么都给你规定好了，你只要照本宣科就够了，这种情况下老师的自由发挥空间被死死的限定住了，在这有限的发挥空间中，也就是所谓的“名师”与“非名师”的不同指点所能造成的差别其实是很小的，对学生的影响也不大，这就意味着教师这个职业本身的作用其实是下降了，学生主要依赖的是这部统一的教学机器而不再是具体的教师本人（因为你不教还有别人来教，内容都是一样的，并不是缺了你就不行，任何单个教师都并不是独一无二的、不可替代的），这种“个性化”和“自由空间”的丧失也就意味着教师被降低为这部庞大的教育机器上的一颗螺丝钉而已，不再是手握知识和文明的火炬领路的“人类灵魂工程师”，所以相应的也就意味着教师的权力大大缩小了，所以学生和家长实际上也就不必再那么敬畏具体的某个教师。而这种新格局的形成与民间对教师尊敬程度的急剧下滑恰恰是非常吻合的。这就是机器大工业时代的标准化生产所带来的对教师行业的巨大影响。

所有对教师不尊重乃至蔑视的社会心理都可以在这里找到根源。这并不意味着社会道德的堕落，而是教师行业本身丧失权力的悲哀。任何敬畏都不是天经地义的，也不是无缘无故的，要让别人敬畏你，首先你必须手中掌握能让别人敬畏的资源，否则，轻视和欺侮就是自然而然的，这条规律对于任何行业、任何个人都是起作用的。

高度整齐划一的教育规制必然导致教师地位作用的下滑和教师尊严的丧失！重新复兴师道尊严就必须打破这种窒息一切生机的教育垄断局面，将一个自由、活跃、百家争鸣、百花齐放、生机勃勃的教育格局还给社会！这将是对学生、教师、家长的全面解放！

把教育自由还给民间、还给社会！这是拯救中国教育的唯一希望所在！只有废除教育垄断才能营造教育可持续发展的健康环境！

目前官办教育垄断了绝大部分财政资金、师资、设备以及各种荣誉称号的授予权和接受权（教授、院士、博导、专家、学历、职称、资格证书、执业证书等有“政府认可、社会承认”意义的无形资产！这些荣誉称号本质上是一种赋予信任感的信誉证明！），操纵民办教育促进法的制定和实施，人为设置民间教育入门的高门槛，高度垄断的后果就是阻断社会贤达人士传道授业的所有渠道，令无数对社会有价值有益处的知识学问技能无法公开和广泛的传播，迫使这种传道授业要么只能在小圈子和非法状态下传播，要么只能在高门槛的压迫下负重前行从而不得不走上非法集资和高价学费的危险路径进一步使学子和家长受害。这既使无数有识之士壮志难酬、老死檐下，无数有前途和活力的学问技能自行枯萎断绝，也令无数聪明颖达之青年才俊无法学艺谋生和造福社会，而垄断教育产生的这一批批高分低能的无用之才源源不绝出炉、积压及其迫切的生存问题又成为下一轮社会问题的导火索，周而复始，恶性循环，祸患无穷，遗毒万世！

正是由于公办教育高度垄断一家独大这一条根本的大罪，才造成了教育界目前头疼不已的诸多老大难问题，如学校乱收费、高考分数线地域差异大（由于教育资源稀缺）、应试教育（教育资源稀缺导致进入高门槛）、学生负担重（高门槛转嫁给终端接受者的高负担）、教师工作苦待遇低（高度统一的教育内容将从业者降低为流水线上的低等操作工）、学术腐败（没有竞争，缺乏内在创新改革动力）、学术泡沫、近亲繁殖（同理）、高校教学内容严重脱离实际（道理同上，没有上进的动力和外在压力）、高校毕业生就业难文凭贬值（高校无上进动力传导给下游产品的自然产物：产品毫无竞争力）等等一系列问题！教育垄断是万恶之源！情势危急！现在已经到了非解决不可的时候了！

一垄断，必腐败！
一垄断，必低效！
一垄断，必劣质！
一垄断，必紧缺！
一垄断，必高价！

企业是如此！经济是如此！教育也是如此！教育不可垄断，垄断必致堕落！

诚欲振兴经济，必先振兴教育！
诚欲振兴教育，必先教育自由！
诚欲教育自由，必除教育垄断！
欲除教育垄断，必戒行政干涉！
　

要治病除根必须破除教育垄断，下决心和真心大力推动民间教育！礼失求诸野！希望在民间！
　

中国必须要复兴私学兴盛的传统，重现书院私塾遍地开花、贤哲云集、百家争鸣、百业兴旺的局面！这是唯一的希望所在！
从教育的本质和目的谈为什么必须打破教育垄断

只要稍微对人生和社会有一点浅显了解的人，都会对我们所面临的教育危机的严重性感到震惊和忧虑。

一个人要在社会上生存下去，他需要许多知识、素质、技能作后盾！而不仅仅是高考规定的那几门课！

他需要一门起码的技能帮助他挣钱糊口维持生存。

他需要懂得基本的法律常识，知道应该做什么和不应该做什么。他需要懂得作为一个公民的权利和义务，知道应该如何行使权利和履行义务。

他需要懂得一些基本的安全自救常识，知道遇到各种危险和骗局应该如何应对来保护自己和帮助别人。

他需要懂得一些基本的生活常识，知道如何穿衣、买菜、做饭、扫地、钉纽扣、修车、通下水道等等等等，这些琐碎的小事都是他作为一个人以后独立生活所必须面对的，不可能每一件事都让别人替他处理。

他需要懂得自己家乡的一些风土民情、传统文化、当地独有和必须的生存法则，作为一个子孙后代他必须继承一些绵延不绝的东西，做到这一点必须与社会接触、与人接触、必须花很多时间。

他需要懂得爱和尊重，懂得敬畏生命，以及以这些信念为基础的基本的社会公德和人际关系准则，知道如何与别人交流、交往、合作，如何处理分歧和矛盾，知道自己应该怎样对待亲人、爱人、友人、同事和其他陌生人。

他需要懂得自尊、自信、自强和其他能给他提供精神支柱的信念，知道用这些基本的、亘古不变的精神慰藉支撑自己渡过难关，如此才能在这个艰难的世界上坚持活下去。

他需要懂得自己的天赋和兴趣是什么，知道应该怎样学习、怎样吸取别人的经验、怎样不断完善自己、怎样完成降生到这个世界上来的天赋使命。

…………

这么多需要一个孩子长大成人的过程中必须学习的内容，可能由高考单独完成吗？答案是否定的！

因为，高考是需要考试的，这种考试是选拔性的，也就是淘汰性的，而且大多是笔试，而且考试的标准是全国统一的。而这些至关重要的知识、素质、思想，大多不需要考试，只需要理解；不需要笔试，只需要言传身教、心领神会；不允许是选拔性、淘汰性的，必须是普适性、通用性的；不允许是全国统一标准的，而是必须注重个性、因人而异的。

如果，遵从某些人的良好愿望，采取变通做法，把这些内容纳入高考来增强孩子们的素质，那么，结果将是：教育部门会编审和指定更多的教科书，开更多的课程；孩子们和家长的负担更加沉重；教师发现这些课更难教了；学校发现这些多出来的课程会大大冲击学习数理化等“难课程”的时间；更重要的是，不同地域的学校和不同性格爱好的孩子会彼此发生严重龃龉，因为一些课程是他们当时当地所需要的、而另一些人不需要，所以究竟哪种课程是需要纳入全国统一的考试内容上会发生激烈的争吵，争吵的结果不但会严重破坏各地的和谐，而且必然会导致不被纳入统一考试范围的课程受到阳奉阴违的冷落和忽视，从而使最初的良好愿望落空。

所以，最终人们还是会发现：解决所有问题的关键在于——取消全国上下整齐划一固定僵硬的标准，允许孩子们有更多的选择。

教育不可垄断，垄断必致堕落！