藏青裤子搭配衣服图 女:关于有效教学的思考[罗定教育网]

一.什么是有效教学

（一）“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，有的是低效的，有的是无效的，甚至可能是负效的。

（二）有效教学的核心是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

（三）有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

（四）有效教学的三重意思

1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；

2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；

3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。

(五)有效教学关注的问题

1.有效教学突出学生的主体地位,关注学生的进步或发展。

2.有效教学关注学生的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的新的学习方式。

3.有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。

4.有效教学更多地关注可测量性和量化。

5.有效教学关注为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式,即教学策略。

（六）考量有效教学的三个指标

1.学生学习时投入的时间和效率（有效学习的前提和基础）。

2.学生学习的结果和收益（有效学习的核心）。

3.学生学习的体验和感受（有效学习的灵魂）。

（1）体验、感受和享受学习的乐趣和欢乐是学生幸福、人生幸福的前提，是养成学习习惯、确立终身学习意识的保证。

（2）现存的问题是无限膨胀的课程（业）学习，不仅挤占了学生的个人学习时间，还挤占了生活乃至生存（吃饭、睡觉）的非学习时间。如果学习一旦变成对人的身心健康、对人性的摧残，如此也就失去了谈论有效教学的灵魂（人道主义前提）。

二.有效教学的一些基本特征

（一）有效教学是有明确教学目标和教学任务指向的教学

（二）有效教学是学生高度参与、介入、投入、卷入、浸入教学过程的教学

（三）有效学习是最优化教学策略实施的教学

（四）有效教学是促进学生深层理解的教学

（五）有效教学是三维目标统一的教学

（六）有效教学是师生生命价值彰显的教学

三.有效教学的原则性标准

1.有效教学要渗透、落实课程理念

（1）面向全体学生

（2）提高科学素养

（3）倡导探究性

2.有效的课堂教学目标要与课程目标一致且具体化

3.有效教学中学生能够主动学习、探究学习、合作学习

（1）改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

4.有效教学中学生有良好的学习状态

（1）看学生的参与状态

   一是观察学生是否全员参与学；

   二是看是否有些学生还参与教。

（2）看学生的交往状态

   一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈；

   二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。

（3）看学生的思维状态
 一看学生是否敢于提出问题、发表见解；
 二看问题与见解是否有挑战性与独创性。

（4）看学生的情绪状态

   一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；

   二是学生能否自我控制与调节学习情绪。

（5）看生成状态

   一看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；

   二看学生是否对后继的学习更有信心，充满期待，感到轻松。

5有效教学中学生的学习效果能够达成课程目标

四.怎样才能做到有效教学

（一）协调学生学习过程中的“三体”

1.学生学习过程的三个基本要素

（1）学生是学习的主体；

（2）客观世界是学生学习的客体；

（3）教师、教材、教法、仪器、设备、环境、资源……等是学生学习的媒体，其作用是最大限度地使“客体”被“主体”所认识，因此他（它）们是学生学习的媒体，起媒介的作用。在众多媒体中,教师是起主导作用的。

2.教师在学生学习过程中的作用

（1）对主体：激发、调动学生的非智力因素，排除干扰和影响学生智力活动的因素，如挫折、害怕、紧张、焦虑、嫉妒、抑郁、灰心等不良情绪，创设浓厚的教学情意场，使整个教学过程沉浸在一种民主、平等、和谐、愉悦的气氛中，使学生进入最佳的思维状态；

（2）对客体：组织好教学内容，促进学生形成认知结构、能力、品德；

（3）对媒体：组织好教学媒体，启发学生克服认知系统的障碍，组织学生积极参与“学”和适时、适量地参与“教” ；

（4）对整个教学过程：在整个教学过程中，时刻注意各种反馈信息，控制好教学过程。

（二）教师在有效教学中的主导作用

1.课堂教学目标的制定

（1）课程总目标、具体目标和课堂教学目标的关系

（2）教学目标中的预设目标与达成目标、生成目标的关系

  ①什么是预设目标、达成目标、生成目标

  ②备课中做到准确、恰当地预设目标；教学中努力达成预设目标，争取生成较多的教学目标。

（3）准确、恰当地确定课堂教学目标

  ①在课堂教学目标中，知识、能力、情感应是“知、情、意、行”领域中的统一体，不能分割、不能对立、不能片面理解。不能因为强调能力、情感，而忽视知识。知识是形成能力、达成情感的基础和载体。能力、情感的发展又会促进知识的掌握和应用。

②课堂教学目标既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。课堂教学目标也是设计教学过程、选择教学方法的重要依据和实施教学评价的依据和标准。

③制定课堂教学目标的依据：

▲相关的教育理论（如建构主义理论、主体教育理论、非智力因素理论、德育理论、系统论等等）；

▲《课程标准》（总目标、具体目标）；

▲教材（知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观）；

▲学生（年龄和心理特征、学习基础、社会背景、生活经验等）；

▲教师本人对《课程标准》、教材的理解。

④制定课堂教学目标的原则：

▲多元化、多层次；

▲累积性；

▲一致性；

▲连续性；

▲可达成性；

▲可测性。

⑤制定课堂教学目标须注意的问题：

▲从单一目标向多元化目标转化，教学目标的制定要全面、准确、恰当。要实事求是，不要牵强附会，不要穿靴戴帽。

▲三维目标是一个有机整体,不要把知识与能力、情感对立起来。