英语三级考试词汇总结:关于课堂教学民主化的理性认识

关于课堂教学民主化的理性认识
2003-09-25  作者（来源）：葛乃和

    课堂教学中的“民主”是针对教学中教师“一言堂、“家长制”，忽视学生的主体地位之弊而提出的教学观念，要求课堂教学突出学生主体地位，创设民主宽松、平等和谐的氛围，激发学生的主动参与的意识，开发学生的潜能，培养学生按照一定的发展目标，自我优化、自我创造的建构意识和能力。本文拟以教学民主化为切入口，对实施素质教育的主渠道——课堂教学有关问题作些探讨。
    一、教学目标：分层性
    课堂教学目标是指在教师的指导下，学生学习所实现的某种境界，它是教学的出发点和归宿。承认学生的个别差异是教学民主的重要体现；无视学生的个别差异是素质教育与应试教育的分水岭。学生在智力水平、行为习惯、知识背景、家庭环境、兴趣爱好等方面不平衡，这种不平衡性影响着施教者所期望的教育目标的实现。若用千篇一律的尺度去衡量个性差异的学生，用划一的标准为要求所有学生，往往会把许多有潜能的学生当成学习的低能儿。前苏联教育家维思茨基提出了“最近发展区”理论，它告诉我们，教者所制定的教学目标应满足不同层次的发展水平提出的不同层次的需求，有意识地培养学生的学习兴趣，鼓励发展特长，让每个孩子体验到“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦。因此，制定的课堂教学目标应是一种分层目标。通过目标分层，实施分层教学，因材施教，来适应学生的差异，使每个学生获得进步，从而达到最终目的。目标怎样分层，应掌握三性：(1)基础性。学生在认知、技能、情感等方面达到的基本要求；(2)跳跃性。教师在充分了解学生原有水平之上的“最近”发展水平；(3)创造性。课堂教学目标的设置应讲究独特新颖，有利于学生发散思维，求异思维的培养，标新立异。
    二、教学内容：选择性
    学生是教学的主体，应该拥有选择权和发言权。教学内容的安排和设计必须适应学生发展的需要，否则，教育就会失去“意义”。当学生参与课程的设计、内容的筛选后，学习的兴趣就特别浓厚，学习的主动意识增强，促使内容与目标之间获得平衡、协调发展。高中成绩一般(多门学科挂“红灯”)的韩寒，先后出版长篇小说《三重门》、散文集《零下一度》，他成功的秘决：“读自己喜欢读的书，写自己喜欢写的文”，他对教育的理解就是“自由而快乐的学习”。上海青年教师王林琳执教的《观潮》在全国小语教学阅读课观摩比赛中荣获一等奖。这堂课最大特色就是“不拘一格、打破常规”(著名特级教师徐根荣语)，教学中让学生选择自己喜欢的描写潮水精彩的语句进行朗读、感悟，然后分析为什么精彩，最后组织讨论交流，课堂气氛活跃，发言热烈，不时进发出智慧的火花。学生由被动接受者转化为主动学习者、发现者、探究者，学生拥有最大的选择权，学习潜能也得到最大的开发。
    三、组织形式：灵活性
    《学会生存》中指出：“教育具有培养创造能力和压抑创造精神的双重力量。”实行班级授课制以来，这种长期不变的教室空间安排方式——“秧田式”已不利于教学的民主，不利于培养学生通过语言、眼神、表情、举止与教师交流的时间和次数比处于“行政区”外的学生多，所以教师要采取一些必要措施，改变教学的组织形式。在美国考察的中国教育专家感到惊奇：课堂上学生的坐姿五花八门，有的坐在地上，有的甚至可以下位随便走动，学生没有固定的座位，相互可以不时讨论、交流。反观我们的学生在课堂上个个腰板挺直、双手平放桌上(或放在背后)，正襟危坐，学生受到了极大的压抑，扼杀了孩子活泼的天性，束缚了孩子创造的天赋。陶行知？？先生提出了“六大解放”，即解放儿童的大脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干：解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的时空，使他们能到大自然，大社会之中去扩大眼界，各学所需、各教所知、各尽所能。这对我们教育改革具有很强的指导意义。我校在构建教学民主化模式的实验中，突破时空限制，采取了灵活多样的组织形式，将座位编排成圆周形、马蹄形、月牙形等，根据教学需要，有时开展小组合作学习，有时把学生带出课堂，走向社会，领进大自然，通过打破严重阻碍学生身心发展的教学规范，来缩短师生心理距离，拉近生生空间距离，形成了民主交往的生动情景。
    四、教学氛围：愉悦性
    民主教学的特征是建立一种相互尊重、相互信任的新型的师生关系，营造一种宽松愉悦、民主和谐的教学氛围。教师放下“师道尊严”的架子，学会尊重、学会宽容、学会理解、学会鼓励、学会倾听、学会等待，这种建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上，才能构成“真正教育”。在宽容、愉悦的课堂教学氮围中，孩子真正成为教学的主体，激起自身的积极情感，拥有或寻找一切机会展示个性，发表自己独到的见解，学生体现到一种做人的全部尊严，一种“心灵的自由和幸福”，一种前所未有的“解放感”、“释放感”。
    五、教学评价：多元性
    与传统教育的价值观念和教育理念相适应，教学评价的目的、标准、方式和主体都是单一的，民主教学理念认为“评价是一种参与，一种判断，一种交流，一种激励”。民主教学的评价基本特征是多元性的。这就要求教师改变以往的评价方式，用多元标准代替唯一标准，尊重学生在学习过程中得出的结论，允许持不同意见，允许说错做错、改正错误，让学生获得成功的喜悦。教学中开展师生、生生之间多向评价，有利于信息的多向交流。
    民主教学评价不仅重视内部的评价，还注重与外部评价相结合。社会、家长参与了学校教学工作的评价，不但增强了教学工作的透明度，而且改进并推动教学工作，从而提高教学质量。