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农村初中班级管理的策略

——班级民主化之一：目标管理的策略

作者：城口县高望中学  李世洪 

“班级教育目标与计划是关系班级教育全局的决策”（班华语）。既然关系全局，在做出决策之前就必须慎重。这里包含两层意思：一是做怎样的决策的问题，二是决策怎么做出的问题。既然是关系全局的决策，做出之后就必须坚决执行。这里也存在两个方面的问题：一是执行的力度的问题，二是怎么样执行的问题。我们认为，什么样的决策和执行力度的问题固然重要，但做出决策和执行决策的过程却更需要策略。

班级目标必须满足几个方面的条件：1、方向性；2、现实性；3、激励性；4、可测性。只有成年人，只有班主任才可能考虑得这么周到。班主任的目标，一般在组建班级之初已经确定。我们是和盘托出，让学生照单全收，还是按照一定的步骤，循序渐进地使之成为学生的共识甚至是自己目标的一部分呢?恐怕后面的办法更可行，更具民主意味。

决策的做出需要一定的过程和比较严格的程序。班级目标是物化了的对象性的东西，它的本身毫无价值可言，只有当它与学生的主观能动性有机地结合起来并成为学生行动的指南的时候才显现出它的真实的存在。班级目标出台过早，学生会产生被动的感觉，甚至产生抵制情绪，于班级建设不利。我们的策略是目标缓出台，在学生中生成班级目标。要知道，“人之初，性本善”，每个学生的本性都是向善的。班级组建伊始，这种倾向尤其明显。我们可采取个别谈心、问卷调查等方式发现学生的爱好和愿望，以此为契机，让大家讨论：“我们要建设一个怎样的班集体？我们作为班集体的一员，应该怎样充当好这个主人翁的角色？……”然后按小组收集同学们的反映情况，也可让学生分别写出自己的见解交给班主任。经过适当引导，不用多久，一个不错的共识将在学生之中达成，班级目标也就呼之欲出了。这样的目标虽尚显稚嫩和粗糙，但正如一株从肥沃的土壤中发芽出来的幼苗，其生命力和今后的长势都是未可限量的。

执行决策需要处理好几种关系。

一、班级目标与教育目的的关系。教育目的是培养人的总的质量标准和规格要求。1999年6月，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”归根结底就是促成人的全面发展。而班级目标则是班级教育活动的具体目标（或任务），是为教育目的服务的。然而，班级目标的确定很容易出现一种倾向，那就是对建设一个优秀班集体的描述会很充分，对育人和学生发展方面的描述却不够具体（这本来没有太大的关系，关键是如何执行的问题）；尤其是执行过程中，学生和老师都会自觉不自觉地产生一种错觉，认为只要班级建设好了，就什么都好了，就一切问题都没有了。殊不知，我们在强化班级建设的同时干出了许多蠢事，我们强迫学生为班级争光，强迫学生约束自己的行为，一切服从于班级建设，学生自己也有意无意地产生了一种一切为了班级建设的心理，好像班级建设就是我们的目的，除此之外别无它务。其实，班级建设只是一个短期的过程，它是为我们的教育目的服务的。那些扼杀学生个性，阻碍学生发展的班级管理，那些本末倒置、带有虚荣成分的班级建设是应该立即纠正的。我们的目的只有一个，就是促成学生的全面发展，班级建设（或班级目标）也必须服从于这一教育目的。作为班主任，这一点必须有清醒的认识。

二、目标与现实的关系。目标不等于现实，目标必须高于现实。我们不能害急性病，一段时间之后，看到现实与目标存在差距就手忙脚乱或者灰心丧气。我们应该进行耐心细致的分析，找到问题的突破口。

首先，我们要检查现实与目标的指向是否一致，如果指向出现问题，那就说明这个目标还不是真正的班级目标，因为它还没有得到同学们的认同，还没有成为大家的行动指南，那就必须从头抓起，办法是目标暂缓、培养骨干、舆论引导、形成共识、生成新的目标（必须从学生中产生）。专制式的班级管理很容易出现这种现象。如果现实与目标的指向是一致的，只是发展的程度或速度没有达到预期的要求，那就可能是目标过高，解决的办法是加入分目标或子目标，分层突破。

其次，我们要检查制定目标时所基于的客观条件是否改变，如果改变，我们就要对目标做出适当的调整；如果没改变，我们就必须对自己的工作方法进行调整。

再次，深入了解学生思想状况，并且严格遵循教育规律，让目标的执行过程符合学生年龄特点，适合学生身心健康发展的需要。

三、总目标与子目标的关系。总目标好比是国家的宪法，是母法，子目标就是其他法律，是子法，子法必须服从于母法，不能与之相抵触。子目标有两种，一种是以时间段划分的，称为阶段性目标，另一种是按组成目标的类别和方面划分的，称为系统目标。

1、阶段性目标。一幢大楼总是有很多楼层，载人航天必先有无人的试验，人的成长也要经历婴儿期、儿童期、少年期再到青年期，班级目标也必须通过一系列的阶段性目标才可能实现。阶段性目标必须服从于总目标，不能与之相抵触。但是，万事万物都是发展变化的，总目标也不可能一成不变，阶段性目标也就显得更加灵活机动。所以，我们在执行的过程中应该抓住班级建设的大方向和精神实质，在不违背教育规律和教育道德的前提下，以最终促成总目标的实现为宗旨，将实施过程分为若干个阶段，大胆而灵活地制定阶段性目标。

2、系统目标。总目标的实施是一个相当复杂的系统工程，它涵盖着班级工作的方方面面，如果不分清主次，则会让我们手忙脚乱，无从下手。其实，一些工作是必须常抓不懈，一抓到底的，那就是班级建设，尤其是班风、学风建设，这些工作又服从于一条主线，那就是思想政治工作。这些系统之间通过一定的形式相互影响、相互促进、相互转化，形成一种螺旋上升式的良性循环。思想政治工作通过班级建设反映在班风和学风上，良好的班风和学风又反作用于思想政治工作，促进班级建设的顺利进行和上档次。所以，我们应当制定出相互协调配和的系统目标，使之成为班级工作的抓手（不管什么时候，思想政治工作都应放在首位，它是统领全局的工作，应当说，这才是真正的抓手）。各系统目标是应该能够再分的，即能够形成次级（或子级）目标、更次级目标，以此类推，层层分解，处于底层的是具体的班级事务。严格地说，每一件具体的班级事务，都可以归属于某一子系统；也就是说，每一具体的班级事务都应该是为某一系统目标服务的，同时，也是为总目标服务的。

但是，目标的实现却总是由下至上的，正如金字塔，总目标是处于塔顶的，没有坚固的塔基和塔身，是不会有高高在上的塔尖的。所以，我们必须抓好每一件班级事务，落实好每一个子目标。

必须说明的是，各子目标的产生过程，不管是阶段性目标还是系统目标，都应该与总目标的产生过程一样，遵循“从群众中来，到群众中去”的原则，有一个在学生中生成的过程。

四、预期目标与生成目标的关系。

说到这里，有的人可能要问，什么目标都要从学生中生成，是不是班主任就用不着预先对班级工作进行全盘的规划，班主任预期的目标就没有用武之地了？是不是班主任就应该放弃心中理想的目标和愿望，顺坡下驴，金蝉脱壳呢？也就是说，班主任的作用被大大削弱了呢？我对以上问题的回答全是否定的。班主任的作用不仅没有被削弱，反而给班主任提出了更高的要求。如何使学生尽快地生成目标，如何使生成的目标与我们预期的目标越来越接近，如何使学生的共识就是我们的预想，这是对班主任工作能力的考验，需要班主任的教育艺术闪耀光彩。只要引导得法，也许学生的期望比我们的期望还高。

预期目标与生成目标是隐性与显性、诱导与主导、由分到合的关系。不把预期目标强加给学生既是原则性的要求又是灵活性的需要，既是班级民主的集中体现又是成熟的工作策略，是符合教育规律和学生年龄特点的最佳选择。老师的目标肯定科学得多成熟得多，老师想确立一个科学合理的目标的愿望是无可厚非的，但我们的工作对象（初中生）毕竟是活生生的个体，是活生生的人，他们有独立的意识和独立的人格，他们有他们的主观能动性，他们渴望尊重，渴望平等，并且有可能对很多事情持怀疑态度，自我表现的欲望也很强，于是我们就满足他们的这些基本的需要，并且有意识地为大家创建一个自我表现的平台，同学们乐在其中，自然拉近了师生间的距离，极大程度地消除了孩子们的抵触情绪，为最后的心理相容打下了良好的基础。孩子们不成熟，未免单纯、幼稚，生成的目标也会稚嫩、粗糙，所以，老师的及时引导和调适是非常必要的。当孩子们迷惘时，老师的及时出现，就像夜行的航船在不知所措时突然看到灯塔，会欣喜若狂的。有了这种感觉，以后的事情就好办多了。我们心中的目标不但要有，而且要好，要具体。

一旦大家真正感受到了民主的空气，你会发现，他们是那么的正义，那么的聪明。有可能学生的表现和班级的发展会超出我们的预想，这就需要我们及时地调整目标。也许我们的目标本身就需要调整，以适应不断变化的实际情况。这时候，我们的目标也就成为了生成目标了，并且是学生的生成带动了我们的生成。多么美妙的互动！