苏豪建设汤山养老地产:多元智能论与幼儿潜力开发--陈佳笠的blog

我们常听到这样的话：“××是从农村来的，一天到晚爬上爬下，别的什么也不会，挺笨的。”“××是低能儿，一首歌教了一遍又一遍，他还不会唱。”“×××和父母在国外好几年，外国幼儿教什么呀，他连加减法都算不好，傻乎乎。”

难道上述孩子真是所谓的笨，智商低吗？究竟怎样看待智力？这是一个近20多年来，许多发展心理学家一直关注并进行了卓有成效的研究的问题。在这个问题上，给予我们冲击最大的，首推美国哈佛大学教授霍华德··加德纳创立德多元智力理论。加德纳认为，人人都又七种智力或智能，即语言智能，逻辑数学智能，空间智能，音乐智能，身体运动智能，人际智能及个人内在智能。1998年，加德纳又在这些智能之外增加了第八种智能，及自然认识的智能。但是，正如加德纳所说，重要的不是七种或者八种，九种智能，而是一种多元的认识、理解和研究智力的方法。他认为智力的基本特点是多元的，一方面每个人都有多种智力，每种智力都具有独特性，另一方面，作为个体，绝大数认都不具有某一方面的超长的智力，而造成了人类智力的多样性和个体之间的差异性。以加德纳的多元智能反思，我们不难得出，上述对幼儿的评价是片面而不合理的。这是以一元化的智力观而极端的将幼儿分成三六九等。观念的更新会让我们换只眼睛来看待同样的问题。幼儿园里不会存在所谓的“笨”孩子，每个孩子都是独特的，只是其智力的表现形式不同而已。比如说，从农村转来的××幼儿，他的爬高爬低，其实也正是他运动智能的一种表现。

儿童期是脑部成长速度最快的时期，也是智能发展的黄金时期，布隆认为，人格特质的成熟四岁时已完成50％，八岁时已发展80％。英国的心理学家托尼·布赞说过：“婴儿出世那一刻，就真的已经是才华横溢了。仅仅是两年时间，他就学会了语言，比任何一位哲学博士都要好。并且，到3岁或4岁，他在语言方面就是一位能手了。”

课件，幼儿有着巨大的潜力。正如加德纳所言：“认真对待每个孩子的特质，兴趣和目标，以最大的可能帮助他们体会到自己的潜力。”如何更好的开发幼儿的潜力，对其将来的成就有很大的影响和帮助。

一、树立正确观念，潜力开发不等于传统的智力开发，与具有多元性

理论指导实践，观念决定行为。智力是多元的，而传统上，大多数所谓的智力测试都集中在所有智能种的两种：；语言智能和逻辑数学智能上。全世界很多学校教育也几种在这两种智力上。加德纳指出，这使我们对我们的学习潜力产生了一种不正常的，有限的看法。所谓的IQ测试，这些方法在测试一定的能力方面起了很好的作用，但是它们不能测试所有的能力。最大的错误就在于他们把逻辑与综合智力混淆了起来。而逻辑，正如我们所知道的，只是思维技能的一种形式。故而，潜力开发不是传统单纯的智力开发，它同样使多元的，我们要善于发现每个幼儿才能的综合状况，鼓励所有潜能的多方面发展。

二、创设丰富多元的环境刺激

近年来，利用环境刺激开发幼儿潜能成了热门话题。我们知道，潜能开发的基础使神经系统的结构与功能的可塑性，而神经突触的可塑性使神经系统在微观水平的表现。研究表明，个体在各自生活环境种获取的信息的刺激可诱发新突触的产生，这是一种由经验诱导产生的经验依赖性突触可塑性变化。这种变化有利于形成更多的突触，以形成更多的神经通路，这是环境刺激开发潜能的理论依据。研究者曾用老鼠做实验：A笼种的鼠经常为其更换玩具，游乐设施，B笼种的鼠只提供食物和水。结构表明，丰富环境A笼种的鼠比贫乏环境B笼种的鼠大脑皮层厚，神经胞体更大，记忆巩固能力也更强。丰富环境刺激引发了脑内普遍性的突触变化，因而它有利于个体潜能全面开发，也有利于个体某方面特殊才能的早期发现和及时引导。所以，在早期开发幼儿潜能时，应提供丰富，多元的环境刺激，如：教师可布置多元性的不同兴趣角落的课室，如图书角，积木角，美劳角，自然角，音乐角等，让幼儿自由选择。有经验的老师很容易相从幼儿入兴趣角玩耍的频率，发现幼儿潜伏着的多元智能，甚至内心的意欲，情绪的表现等，发现幼儿潜质的同时，又能及时加以精神的鼓励，支持和赞赏，关心，将有助于幼儿多运智能的发展，当然，对少数早期发现确在某方面又特殊才能的幼儿来说，在提供丰富环境刺激的前提下，适当进行专门训练也是必要的。

三、注重个性差异

1、  树立多元评价标准，促进潜能开发。有时，我们会听到老师的一些抱怨：“××小朋友画的一塌糊涂，××小朋友就知道顽皮，别的什么都不会——”我们反思一下，面对一个个富有生命力的个体，是否只用一个标准去衡量，从而得出以上消极结论？不妨再回忆一下加德纳的多元智能论，我们会发现，每个孩子再智能上都又他独特的表现，又的语言表达不好，但绘画水平很高，又的手工制作很差，但身体活动能力强等等，这正是儿童智能多元的体现，每个儿童有他独特的智能倾向和发展潜能，作为教师，就要尊重孩子的个性差异，对他们的要求不能整齐划一，不要看着人家的孩子学钢琴，就叫自己的孩子也去学，看见某人的画画得了奖，就逼孩子参加美术班。我们应树立多元评价标准，克服以偏概全的现象，平等的对待每一位幼儿，就会发现，每个孩子都是可爱，美丽，富有潜力的。

2、  采用多元教学方法，发挥每个孩子的智能潜力。幼儿的智能是多元的，故教师对全班幼儿采用的教学方法应该是多元的，而不是单一的固定模式，因为每一各幼儿的智力潜能 是不同的，教师应分别对待。同时，对每一个幼儿而言，教师的教学方法也应当是多元的。因为幼儿的发展是最富变化的，处于不断更新之中，教师应针对幼儿的新情况，新问题，及时调整教学策略，促进幼儿的发展。

多元教学方法的一个明显特征是具有灵活性，活动的设计，问题的提出，结构的评价等都应是多元的，同时，多元教学方法的变化应以幼儿为中心，这也是多元智能论的本质所在。

四、用赏识的目光看待每一个幼儿

孩子都是喜欢听好话的，喜欢被认称赞，而且，从人们对他的评价中认识自己。因为再幼儿期，孩子自我意识的产生主要四通过教师或成人对他的评价。从某种意义上讲，幼儿的自信是教师和成人树立的，尤其是当孩子取得了成果或再原有基础上进步时，要及时给予肯定和强化，使孩子感到“我行”，这种感觉很重要，是幼儿发挥潜力的必备条件。研究者们强调孩子需要积极的鼓励。每个孩子都是世界上独一无二的个体，每个孩子的聪明才智和先天禀赋也不尽相同，如：有的孩子对美的感悟力极强，有的孩子对运动特感兴趣，有的孩子好奇心强，凡事要探个究竟，一些物品常被其破坏。孩子的智能是多元的，我们要用赏识的雨露滋润每一个孩子的心田，不断激励，鼓舞他们，使其充满自信，不断探索尝试，发挥出最大的潜能。

因此，作为老师，我们要做有心人，勇于创新与发现，努力使幼儿英语巧妙灵活的融会贯通于幼儿一日生活中，这对幼儿学英语会有很好的促进作用。

     三、 调动幼儿多种感官参与英语活动

简-休斯顿——《教育合理的人》的作者说：“孩子可以通过游戏、尝味、触摸、看、感受信息来学习任何一样东西。”同样，在英语教学中，我们应充分调动幼儿多种感官来学习。

如，通过触摸来学习。做一些小手指游戏，一边唱，或一边说“SPIDE”，一边用每一只手的手指相互接触，就好象蜘蛛在爬行一样。又如，通过嗅觉来学习，玩一些嗅觉游戏，把事物装在麻袋中，让孩子闻闻、猜猜里面有什么、并让孩子用外语说出名称。再如，通过听觉来学习，音乐能促进人的大脑的开发。你一定能记得小时侯学过的儿歌吧？因为伴随配乐、抒情诗更容易学习。把英语和音乐有效结合会让幼儿学得更轻松。

四、 不断鼓励，使幼儿逐步获得成功的体验。

语言的诞生离不开交流，尤其是口语，更是人们用来直接交流的工具，幼儿英语口语的教与学都要重视其交流习惯。教师在英语教学活动中，要善于观察捕捉来自于幼儿中间的各种信息，以鼓励者的眼光去看待幼儿的表达与表现，评价幼儿的发展。（1）鼓励幼儿把模仿学得的英语，表达与表现出来。老师要有耐心，不要因为幼儿说错或说不准就批评他，而要创设宽松，愉悦的语言氛围，不断的为他加油，使幼儿充满信心，大胆交流。教师要有（2）支持和鼓励幼儿把自己听懂理解的英语以一个表情、一个动作等各种方式表达出来。如，学习LAUGH时，不妨让幼儿大声的笑出来，学习RUNNING 时，允许幼儿跑起来，等等。幼儿是充满幻想，不断创新的个体，我们要站在孩子的角度，去欣赏他们。（3）鼓励幼儿一意的多种表达，如“再见”除了“BYE-BYE”还可以说“SEE YOU TOMORROW”等，使幼儿语言交流时具有明显的灵活性。（4）对那些能创造性的使用英语表达的幼儿大加赞赏，给他们以更多的鼓励。如：幼儿把小鸡说成LITTLE HEN ，把手纸说成HAND PAPER 等，尽管这样的表达，就语法而言是不正确的，但正是这样的表达，体现了幼儿在学中用，用中学的教学理念。

    学前幼儿正是语言学习敏感期，我们应抓住幼儿学习英语的年龄特点，抓住英语学习的科学性，让孩子愉快学习、大胆表达，是我们的教学目的，但是我们更期望早期的英语学习对孩子终身的兴趣有积极影响，这才是我们的终极目标