多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。

传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，加德纳经过研究认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人类的智能至少可以分成七个范畴(1996年增加至八个)：分别是语言智能；逻辑数学智能；空间智能；肢体运作智能；音乐智能；人际关系智能；内省智能；自然探索智能。而不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公开的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

　　根据加德纳的理论，过去学校的传统的评价学生的方法是极不科学的。学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意到其实每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出，所以当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。对于这一点，我觉得我们学校的做法还是很不错的（虽然当时施行的的时候，还不懂得什么多元智能理论），每个学期末的时候，我们学校会尽可能的根据不同学生的实际情况，给予适合他的奖励（以奖状的形式），例如学习进步生、劳动积极分子、思想品德优秀生等等，这样就让每一个学生得到了公平的奖赏，有利于他们以后的发展。

基于此，又认真听了赵老师的报告，我认为多元智能理论在以下几个方面是值得我们每一个教师深入思考和研究的。

（1）智力观　根据多元智力理论，大多数人具有完整的智能，真正有效的教育必须认识到智力的多样性和广泛性，并使培养和发展学生各方面的能力占有同等重要的地位。但长期以来，我国的学校教育偏重于培养和发展学生的语言和数理逻辑能力，强调语文和数理化等学科的教学，而忽视对学生其他能力方面的开发和培养，从而贬低了其他认知方式的重要性。可是，音乐、体育、美术、历史、地理、社会常识等学科，对促进学生智力的多方面发展具有同等重要的价值。因此为了更好的发展学生的多种智能，我们要重视统考科目之外的学科，让每一个学生都能充分发挥自己的特长和才能。

（2）教学观　我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，虽然明白教学中因材施教的原则，但为了提高教学成绩，却往往违反了这一规律。为了更好的发展学生的多种智力水平，教师的教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。应当让学生积极地参与教学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，使学生成为学习的主人，从而促进每个学生全面充分地发展。

（3）评价观　对于这一点，赵老师报告中引用的一个案例对我的触动是非常大的。学生的那篇作文《我的第一张奖状》的确是应该引起我们每一个教育工作者思考的。教师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，帮助学生“扬长补短”，而不是单纯的以成绩的好坏来评价学生。因此学校的评价指标、评价方式也应当多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同的智能的培养，以发现每个学生在其他测试中显露的区别于他人的智能特征。从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值。

在这方面，赵老师提出的几中方法是值得我们借鉴和学习的。例如：变“三好”为“一好”、学生自设奖项奖励自己等等。

因为有了这样的一种认识，作为一名教师，要很好的实践多元智能理论，我想应结合自己的教学做到以下几点策略;

（1）结合学科特点，在一堂课内重点发展学生的核心智能；

课堂教学必须结合学科特点，重视发展学科能力，兼顾其他智能的发展。例如，音乐教学应发展的核心智能是音乐智能，音乐老师考虑到学生的原有水平，在教学中就采用了“听一听、想一想、说一说”体现空间想象智能、语言表达智能的形式来促进学生音乐智能的发展。

（2）采用多样化的教学手段，在一堂课内鼓励学生多种智能参与；

课堂上统一的教学体系只会压抑学生的个性。为此，我们要在教学中，根据教学内容及学生的智能倾向而设计教学形式，如让爱动的人操作、板演，让爱画画的人展示其作品，让爱唱的人显示他的才能……这样才能调动学生的学习积极性，使他们更好地理解运用教材。同时，倡导小组合作学习，促进学生之间的智能交流，培养交往互动智能。

（3）应用多元智能的课堂教学设计；

教师要以学生的思维发展为目标，千方百计地利用实物、图片、电教设备、动作表演等，让学生懂得如何去自主探究、合作探究和相互交流，让我们的学生人人都能成功，个个都有自己的优势智能，人人都是可育之才，这才是作为教师的真正本事。如：我们可以采用多种形式的提问，激发学生的思考。可以在学生表演后提问；在音乐的渲染中提问；就实际生活中的例子提问；就图画画面提问等等。采用不同的提问策略，将问题的提出、思维的训练与语言、数理逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系、内省、自然观察等智能和谐相联，方法巧妙，学生各自的智能强项在拓宽的思路中得以开发。

（4）运用自我指导的学习方式来学习；

我们可以教给学生如何发现和运用自己8项智能中的强项或强项组合来学习，比如，擅长演讲的人就侧重于模仿伟人的演讲词和演讲风格，擅长数理的人就侧重于从数学符号和形式开展学习，擅长身体动作的人就侧重于演剧目和伴随身体语言来学习，擅长人际交往的人就侧重于通过小组或与别人一起活动来学习，擅长自我认知的人通过写日记、总结来学习，擅长自然观察的人通过接触和了解大自然的奥秘来学习，等等，每个人都能从自己最擅长和最喜欢的智能或智能组合入手来自主学习，就会如鱼得水、游刃有余。

（5）采用促进学习的评价，目标多元化，内容全面化，方法多样化。

积极开展多元评价活动，鼓励自我评价。必须采用多元评价方式才能反映出学生的智能差异，才能正确地评价学生，从而为学生的有效发展提供指导依据。

所以，我们要尽量做到让教师的评价、家长的评价、学生的互评，甚至社会的评价都应该有机地与学生自我评价相结合，随时关注学生在学习活动中的表现与反应，以便给予必要的、及时的、适当的鼓励和指导。

 

最后需要指出的是，多元智能理论并不是对传统教育的简单否定，而是一种扬弃。多元智能理论为我们理解智能和教育的关系提供一个新的视角。不同教育理念的渗透和整合，将为我国教育改革开辟广阔的道路。