艾琳娜佩米诺娃:学生展示时词不达意问题初探

            学生展示时词不达意问题初探

                                         高一生物备课组      张文杰

                                       关键词：双主循环课堂  展示  词不达意

双主循环课堂是充分发挥学生的主体性和老师的主导性的课堂，课堂上以学生展示为主，但是学生在展示时往往出现语言描述不准确，即出现词不达意现象，针对这一问题，我进行了初步的探索。

造成学生展示词不达意问题的原因无疑是多方面的，概括起来，主要有这几个方面：

一、语言功底差

由于许多学生平时对自己缺乏严格的要求，语言功夫不过硬，在语言的准确性上锤炼不够，造成许多时候语言描述不准确、或表达错误。特别是近些年受网络语言的影响，如“不要叫我哥，哥只是个传说”，“我唱的不是歌，是寂寞”等，语意不清，含糊其词，久而久之，造成了语言基础差，底子薄的问题。

二、学科基础知识匮乏

很多学生虽然是初中毕业，却没有达到初中毕业的水平，到了高中，更没有达到应有的高中水平。基础知识不扎实，知识漏洞大。特别是生物这一科，表现尤为突出。就知识结构而言，高中生物课程是建立在初中生物学科知识的基础上编写的，可实际情况是初一、初二虽开生物课，但中招考试不考生物，所以领导不重视，学生也不重视，造成初中生物课程形同虚设。再者，现在的学生参与社会实践活动少，生活常识缺乏，学生升入高中后，由于缺乏必要的生物知识作铺垫，学生仅靠刚学来的一点课本知识去展示，一知半解，糊里糊涂，词不达意在所难免。

三．对新知识理解不透彻

由于缺乏初中知识，学生对高中知识理解难度大大增加，高中生物学科对学生来说相当于一个崭新的课题，另外，学生进入高中，突如其来的就是九门课，从知识的深度、广度和难度上都较初中上了一个新台阶，学生深感力不从心，甚至无所是从，疲于应付，对知识的理解不深入，不透彻，造成学生粗枝大叶，浅尝辄止，展示时出现词不达意现象不足为奇。

针对在学生中普遍存在的这一问题，我从以下几个方面进行了探索。

（一）问题不容回避，师生共同面对。

学生展示时词不达意现象十分常见，这一问题如果得不到很好的解决，对现在和今后的学习都会造成很大的影响，反映在试卷上也会因此失去许多得分的机会。所以，我对这一问题十分重视，并带动全体同学及时行动起来，共同面对词不达意现象，谁发现谁纠正，随时发现，随时纠正，由于全体师生共同关注和努力，这一问题得到了一定程度的解决。

（二）哪差补哪，缺啥补啥。

学生展示时词不达意，虽然错在学生身上，但要解决这一问题，作为老师首先要高度重视，找到出错的原因，如果因缺乏基础知识，就要从基础抓起，把缺的补上，老师要理清初、高中本学科的知识体系，下活初、高中本学科这盘棋。对于学生初中基础知识薄弱的问题，怨无尤人是无济于事的，只有自己行动起来，把缺的补上来，用到哪补到哪，缺啥补啥，才是解决问题的根本出路。

（三）抓好学习各环节

1、用足用好导学案。首先集中全备课组老师的智慧，精心编制导学案，以导学案为抓手，把握好预习这一环节，做到有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠。

2、充分利用课堂环节。既然词不达意现象不容回避，那么我们就要从容面对，多给学生一些展示的机会，让问题充分暴露，当问题出现时，要求学生立即停下来，师生共同分析其原因，及时给予纠正。纠正的方法可以很灵活，或让别的学生纠正，或让学生本人纠正，也可以老师纠正等。总之，要让学生知道错在什么地方，该如何准确表达。

3、抓好课后练习环节。词不达意虽反映在学生展示时，但究其原因还是反映在学生对知识的掌握上。知识理解不到位，掌握不准确，学生在做题时就会明显地暴露出来，所以对学生练习时出现错误，不能总是用错号或半对来评判，要静下心来，给以纠正，不仅要让学生知道错在哪，更要让学生知道怎样描述才是正确的。

（四）、抓关键点。

近几年来的高考题，总是立意很高，落脚点却很低。比如填空题，往往让填一些关键词，为了增加学生回答问题的准确性，针对《生物》必修一，我从课本和资料上精心选出157个关键词，要求同学们准确记下来，一字不差地掌握，增强了学生做题的准确性。

（五）、专题训练

生物学实验是最令学生头痛的问题，对于一些实验题，学生往往“剪不断，理不乱”，找不出头绪来，即使是找到思路，终因词不达意而不能得分或得分很少。几年来，我始终寻找这一问题的突破口，终因该课题研究得以进展。我是这样做的：先找出做实验题的一般性规律来，理清做实验题的大致过程。针对某一个实验，首先确定考查的对象是什么，属于哪一类的实验，给该实验一个大致的定位。然后弄清实验变量是什么，怎样确定单一变量，要求什么样的条件，达到什么样的实验目的等，这样有章可循，学生思路清晰，描述更准确了，减少了学生做实验题的盲目性，词不达意问题也得到了很大程度的解决。

经过几个月的双主循环课堂教学实践，特别是本人对学生回答时词不达意问题的探索，已经产生明显的效果。现在学生回答问题时底气更足了，更愿意展示了，课堂更活跃了学习效果也更好了。

                                                                  2011年元月20日