舂工是什么意思:有效教学刍议

伴随着新一轮课程改革，“有效教学”这一教育命题悄然成为基础教育阶段教育领域普遍关注的热点话题。这一源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动的新理念，在美国教学效能核定运动后一经提出，就立刻引起了全世界各国教育学者的普遍关注。而在我国，肖成全等编著的中小学教师校本研修教材《有效教学》、赵亚夫主编的中小学教师教学智慧丛书《历史课堂的有效教学》、西南大学心理学院院长张庆林主编的《高效率教学》等研究成果的出现，使广大中小学教师对“有效教学”的认识有了更深入的了解。

在江苏省教委关于教育教学管理的“五严”政策出台后，其中不允许中小学利用节假日补课的规定，使得教师授课时间被限制在周一至周五，课时量跟平时比有所减少，在此情况下，“有效教学”再次成为各校教育教学管理者提出的口号和要求。

那么，在课程改革和课时又相对减少的情况下，如何实施“有效教学”呢？本人结合自己的教学经历，提出如下粗浅认识：

什么是“有效教学”？本人认为，能在有限的时间内（一般情况下指一节课的时间）最大限度地达到教学目的和教学效果就是有效教学。怎样才能在有限的时间内达到最好的教学效果呢？

一、           教师要转变教学观念

《历史课程标准》对新课程的设计与实施作了如下说明：“有利于学生学习方式的转变，提倡学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”在课程编排上，改变了过去按历史事件发生的时间为顺序的通史编排形式，改为现在的专题形式的模块编排。

在此课改背景下，教师必须转变观念，改变过去那种“填鸭式”的“满堂灌”教学模式，教师要由过去的“课堂演员”变为“课堂导演”，学生则要由“课堂观众”变为“课堂演员”，充分发挥学生的主体性、积极性、参与性，还学生真正的“主体”地位，回归教师的“主导地位”，从而为学生的自主学习创造必要的前提。

二、           依托教材，改革教学内容

教材的模块化编排，已让越来越多的老师感觉到自己越来越不会上课了；而近几年的高考历史试题也越来越重视学科能力的考查，落脚点就在对教材的理解深化方面，其答案也不拘泥于教材上的文字表述，而是以教材为依托，渗透着大量引申出的知识和观点，再加上其“第一选修”的“显赫地位”，因而难度也就越来越大，给老师的教学带来很大的挑战。如何对教材知识进行多角度、多层次、全方位的发掘，培养学生的思维能力，确实是每一位历史老师正在深思、探索的问题。

1、深刻理解历史概念

历史概念反映了人们对历史事物的本质属性和特征的认识程度，是理解历史知识的起点。教师要引导学生全面而深刻地理解其外延、内涵、属种关系、定义等。

2、全面分析历史事件的原因

任何历史事件的产生和发展都有其原因，但在教材编写过程中，并非对每件事的原因都作全面分析。在此情况下，教师要教会学生全面分析历史事件的方法，一般可以从政治、经济、军事、思想文化、外交等方面进行归纳分析。

3、透过历史现象揭示历史本质

受教材编排限制，课本对众多史实不可能面面俱到揭示本质，从而给历史教学内容改革留下了十分广阔的天地。教师要引导学生运用历史唯物主义的方法，去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析，还原历史本来面目，揭示出现象掩盖下的本质问题。

4、注意历史知识的整体性

我们所使用的五本教材，三本必修分别讲述政治、经济、思想文化；两本选修分别讲述人物和改革，其中又古今交叉、中外结合编排，再加上有些知识点在几本书中都有涉及，因此我们在授课中（特别是高三复习课）要注意知识的整体性，同一件事往往是政治、经济、思想文化和历史人物共同作用的结果，要引导学生进行大跨度多角度地分析历史问题。

5、因材施教

同样一本教材，面对不同对象或相同对象的不同阶段，要采取不同教法。例如，同样是必修教材，面对高一年级和高三年级，就应采取不同的教材处理方法。我们校长说过这样一句经典的话“会上高三复习课的老师才是老教师”，这句话道出了高三复习课的重要性和艺术性。笔者认为，对于高三复习课（比如一轮复习），充分利用多媒体技术，依做题目的形式带动对知识点的复习，就不失为一种较有效的复习方法。

三、           提高驾驭课堂的艺术性，调动学生学习积极性

受学科地位的影响，历史课往往被排在上午最后一节的“吃饭课”或下午的“睡觉课”，再加上部分学生的不重视，若要提高课堂教学效率，调动学生学习兴趣和积极性，还真要讲究些策略。

1、以个人魅力“征服”学生

欲让学生对你这门学科感兴趣，必先让学生对你这位教师本人感兴趣。阳刚、诙谐、幽默、大度而又有良好修养、气质的教师是很受学生欢迎的。北京市海淀区教师进修学校历史组教研员袁腾飞老师，被人称为“史上最牛历史老师”。语言幽默是他的一大特色，他曾在课堂上形容拿破仑是一个“很够爷们的人”；以“蛤蟆吞恐龙”来比喻日本偷袭珍珠港；谈到第二次世界大战的意大利军队，他说他们的最大作用就是为残酷的战争增添了一抹喜剧色彩；他告诉高三学生，有些知识点必须熟记到“被火车撞一下也忘不了”……正因为这一系列“段子”，他的学生总被引得哄堂大笑，历史课成了学生最期待上的课。

2、鼓励学生质疑和创新

现在的学生接触信息渠道多，思维灵活，观念更新快，对有些问题的理解和看法不一定与老师的设想或“标准答案”一致，甚至有时会是荒谬的答案和结论。针对于此，我的态度是“我不赞同你说的每一句话，但我誓死捍卫你说话的权利”，鼓励其质疑和创新思维。合理部分充分肯定，谬误之处加以引导，如此，才能培养出创新型人才。

3、扮演好自己的“角色”

新教改明确规定要“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”。因此教师要积极引导学生思考、探索、合作学习，让学生成为课堂的主人，自己做好“导演”。有些问题可让学生“回归历史”，扮演历史人物，站在当时的历史背景下去演绎当时的历史事件，如此，学生才有可能有更深刻的体会，也能更好地激发学生学习历史的积极性。

四、           苦练“武功”，提高教学效率

现在的学生课业负担很重，让其对课本知识面面俱到、全面掌握几乎是不可能的。这就要求我们教师能准确理解课标，大胆取舍，精心备课，准确把握高考方向，将知识化繁为简，精选精编题目，对学生精练精讲，提高教学的针对性而不是靠增加时间搞题海战术。如此，学生学习负担减轻了，成绩提高了，学习的兴趣自然也高了。我听说大桥中学的老师从不使用别人现成的试卷，而是自己编题，所以该校以出色的教育教学质量赢得了极高的社会声誉，以至于市区的学生家长和学生都以能考上大桥中学为荣；我还听说省锡山高中有一位地理教师自编了一套题库，学生练过后，参加江苏省会考，所教的两个班级的成绩全部为A级，这些都是为人师者应该好好学习的。

五、           加强教师合作，优势互补，提高整体教学水平

一个学科组内，往往是老、中、青都有，通过合作备课、协同施教，使具有不同智慧、水平、知识结构、认知风格的成员互相启发、互相补充，形成巨大合力，实现优势互补，不仅能提高教师整体的教学水平，适应课改需要，从而提高课堂教学质量和教学效益。