自卫防身术学习心得:把好有效教学的第一关中国教师行动网-专家报告-教育理念

把好有效教学的第一关

把好有效教学的第一关——从《拼拼摆摆》谈有效教学设计的几点思考

近段时间以来，“有效教学”一词在教育界被广泛使用。我们认为“有效教学” 的有效性通常体现在第一要有效率，第二要有效果。假如要进一步追问：课堂教学最根本的目的究竟是什么呢？那就应该是增长人的智慧，包括获取文化知识的智慧，适应社会变迁的智慧，发展各种能力的智慧，提高生存质量的智慧。这样看来，有效的、高效的课堂教学应该是能充分增长学生智慧的课堂教学。

    那么，如何在有限的条件内提高美术教学的实效性，既有利于教师的专业成长，又能平衡课堂学习差异，提高教学质量呢？我们认为：首先必须从教师自身出发，从教学的第一个环节——备课（即教学设计）开始，严把第一关。

教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统，而教学设计是对这诸多要素的系统安排与组合，科学有效的教学设计要求对由诸多要素构成的教学活动进行综合的、整体的规划与安排，所以我们认为教学设计的有效性研究还是应该落实到的每一个环节中，只要各种环节做到有效，课堂教学也必然有效，于是我们找出了几个学习的切入点。

第一个切入点是教学设计有哪几个基本环节？因为完整的教学设计环节才能使美术教学活动成为一个完整的统一体。我们列出的教学设计环节一共有十部分，即课题、内容、年级、教学分析、课时、教学目标、重难点、教学具、教学过程、板书设计，在这十个部分里面简单直接的有课题、内容、年级、课时、教具学具、板书设计六个内容，我们就不在这里赘述，教学过程中为了达到预设性、实效性、学习性、灵活性的目标会采用一定的教学方法和策略，我们下一步再对这个问题做更深入的研究，就先不在这里阐述。

是我们的第二个学习切入点：教学分析分析什么？怎么分析？

教学分析分为三方面，首先分析教材，了解这课的教学内容所承担的使命，分析它在本单元或本课中与前后课内容和活动的关系，了解编写者的意图，然后要进行学生学情的预测以及资源的利用。

我们认为可以这样进行分析：

1、教材分析：分析教学内容选择的典型性；分析教学内容的特点，重点分析如何体现新课程理念；分析教学内容的的前后关联性。

2、学情分析：分析学生的情感特点和认知特点；分析学生已具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，以及生活经验等；分析学习本课存在的困难点。

3、资源利用：根据教学内容，以及学生的生活体验，寻找在本节课中可以利用的有效资源。（包括纵向资源，即学生已有的知识储备；横向资源，即与本课教学内容相关的其他学科的所有知识点。

第三个学习切入点是：什么是教学重、难点？怎样确定教学重、难点？这节课的教学重、难点是什么？

1、什么是教学重点和难点？

只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。

教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，也可以称之为学科教学的核心知识。

教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。

难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，难点是指使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。通常意义上所说的教学难点，即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差。

课堂教学要讲究分散重点，突破难点。教学重点要分散，既让学生易于接受，又减轻学生负担；教学难点要分析落差的距离，搭建合适的台阶。这正是教学艺术性之所在。

2、怎样确定教学重点、难点？

在确定教学重点、难点时要注意以下两点：

教学重点、难点一定要与三维教学目标相对应，不能缺项：

教学重点：一般是教师依据教学内容确定的。

教学难点：一方面是根据学生的实际情况确定的，另一方面也可以根据教学过程中的实际情况进行调整。

3、这节课的教学重点、难点是什么？

重点：将基本形状进行分割和组合的方法。

难点：对图形进行有创意的拼摆。

第四个学习切入点是：教学目标分几个方面？应该怎样表述？本课的教学目标是什么？

新的课程改革中，关于目标的描述是依据三个类型进行的，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

知识与技能——既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。它涉及学科本体的内容，学生必须学习相关的知识与技能，并且在可能的程度上加以理解和掌握。

过程与方法——既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。强调学生对美术学习过程的体验和对美术学习方法的领悟，学会在一个学习型社会中自主地获取知识，以满足社会的生存需求。

情感、态度与价值观——既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

美术课堂教学的三维目标相辅相成，是互相促进的一个有机整体。“知识与能力”是“过程与方法”“情感态度与价值观”的基础；“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体，是生成情感目标的土壤；“情感态度与价值观”目标则起着整合、促进与升华的作用。只有认识和把握三维目标的内在联系，才能领会美术课程教学目标有效设计的实质问题，才能在教学设计和实施中取得最佳的整合效果，有效指导教师美术课堂教学的一言一行。

    关于如何制定具体性的教学目标，有学者推荐了所谓四因素模式，也称为ABCD模式，可以作为我们的参考。

    A．主体或者教育目标指向的对象(audience)，一般是指学习者或学生。

    B．行为(behavior)，指要求的目标行为内容。一般要求用可以观察或测量的行为动词来描述。一些在一般教学目标中经常使用的动词“了解”、“理解”、“欣赏”……不太适合具体的教学目标的描述，而“识别”、“写出”、“列出”、“画出”……则适合在具体的教学目标中运用。

    C．条件(conditions)，指学习者完成规定行为的外部条件。指出这些条件与否，直接影响学习者完成规定行为的难易程度，也直接决定了目标设定的适宜性。如在“合作”或“独立”的状态下，完成一次规定的学习行为就有着很大的区别。这类表达还包括“在教师的指导下”、“参照范图”、“与同学讨论后”等。

D．标准(degree)，学生根据教学要求应该完成的行为水平，一般是最低的水准，这也是教学活动评价的最低标准。

所以本课的三维目标可以这样确定：

1、知识与技能目标：学生能简单剪切圆形或方形纸片，并拼摆出一个或多个生动有趣的形象；

2、过程与方法目标：学生通过教学演示、指导看图、作品赏析、同伴互助等多种方式，掌握剪切和拼摆的方法与技巧；

3、情感态度价值观目标：学生感受拼摆图案的装饰美感，体验拼摆造型活动的乐趣。

以上内容就是我们学习的情况综合汇报，回过头来我们发现，我们得出的关于教学设计有效性的研究的的观点和方法，其实是美术课程各领域教学中通用的观点和方法，我们期待在今后的学习中进一步的深入下去，如有不对的地方请各位老师批评指正，祝大家在美术教学的这一片天地里找到属于自己的快乐！