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浅析证提高中职教学质量的几个实践问题
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浅析证提高中职教学质量的几个实践问题由电大论文收集整理,关键词是：关于提高中职教学质量的几个实践问题,论文编号为:22413.【电大119论文电大119论文要害词】中职教授教养　进步质量　实践问题 　　【电大119论文电大119论文电大119论文摘要】进步中职教授教养质量是中职科学发展的必然追求和面t临的紧迫任务.在实践中应当注意4.个问题.即充分熟悉进步教授教养质量是内涵发展的迫切需要,确立正确的教授教养质量观,构建教授教养质量体系,向“两个课堂”要质量. 　　进步中职教授教养质量是中职科学发展的必然追求,也是职业技术学院在新时期生产与发展最要害、最核心的任务.在实践中必须注意解决好以下4.个问题. 　　1.、充分熟悉进步教授教养质量是内涵发展的迫切需要 　　进步中职教授教养质量不仅是国家教育行政部门加快职业教育教授教养改革的要求,也是中职教育内涵发展的迫切需要.从2005年开始,我国中职开始扩招.2005年至2010年每年扩招5O万人,我国中职规模目前已达到860万人.极大地促进了我国中职教育步出困境,加速发展,良性循环.但在中职规模不断扩大的同时,必须开始注意内涵发展,即加强内部治理,深化教授教养改革,进步教授教养质量,进步就业质量,从而将规模发展与内涵发展有机地结合起来,以确保持续健康和谐发展. 　　中职内涵发展的重要标志是教授教养质量和就业质量.教授教养质量和就业质量相互副作用,相互促进.高的教授教养质量能促进学生就业,高质量的就业能吸引好的生源来校就读,促进教授教养质量的进步. 　　2.、树立正确的中职教授教养质量观 　　进步中职教授教养质量必须要有正确的质量观作引导.当前,对中职教授教养及其质量存在以下1.些模糊观点. 　　1、教授教养无用观  认为中职学校既然是抓就业,只要用工单位需要学生,何时需要何时输送.教授教养只是做摆设的样子而已,学时长与短,教与不教.教好与教差,都没有什么关系. 　　2、教授教养少用观  认为学生顶岗实习和就业上岗最多只有30％的所学知识技能用得上,因而中职学校不用教授教养生多少知识技能,不用认真扎实地抓教授教养质量. 　　3、单纯理论观  认为中职学校即教授理论基础知识,理论基础知识即教授教养质量.技能培训是用工单位的事,学校不用教,教了也白教. 　　4、单纯教授教养观  认为中职学校只管教授教养,不必管思想教育和职业道德修养；只管发毕业文凭,至于学生拿到文凭能否就业,到什么地方就业那是学生自己的事. 　　以上4.种观点对中职教授教养的熟悉是片面的,它误导进步中职教授教养质量的方向,对于中职教授教养的规范化、科学化和现代化改革严重阻碍,必须纠偏矫正. 　　中职学校不是不要教授教养质量,中职教授教养不能不要高的教授教养质量.中职学校应当让学生进得来,留得住,学得好,能就业,就好业；能升学,升好学；能发展,能大发展.也就是要以学生学习有兴趣,就业有技能,创业有本领,升学有希望,终身发展有基础为教授教养目标.由此,树立起正确而科学的教授教养质量观.对此,教育部曾作出过明确要求：“要坚持正确的质量观,把毕业生具有良好的职业道德,胜任工作岗位要求,顺利实现就业,作为衡量中等职业学校教育质量和办学水平的重要指标.” 　　正确而科学的中职教授教养质量观是什么,就是“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德智体美等方面全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务、技术和治理第1.线工作的高素质劳动者和中初级专门人才.他们应当具有科学的世xx观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养,掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能,具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力.” 　　3.、构建中职教授教养质量评价体系 　　进步中职教授教养质量必须明确教授教养质量目标,构建教授教养质量评价体系.教授教养质量评价具有导向与激励、反馈与交流、检查与监控、鉴定与选拔的作用.构建中职教授教养质量评价体系,可以对具有特定教授教养质量目标的中职学校的教授教养活动进行深入、全面的评价,以达到对中职学校教授教养质量进行有效监控、不断进步教授教养质量的目的. 　　副作用中职教授教养质量的问题很多,最主要因素有：生源素质、教师队伍、专业定位和专业教授教养计划、教育治理和评价等.中职学校可从上述几个方面确定教授教养质量目标,制定教授教养质量评价标准.而从学生就业所需的综合素质来看,中职学校可以从以下六个方面构建起基本的教授教养质量体系. 　　1、基础知识方面  学生较全面掌握所学专业的基础知识,获得中职毕业(结业)证书. 　　2、基本技能方面  学生较熟练掌握所学的基本技能,获得中(初)级技能鉴定(职业资格)证书,且具有1.定的创新精神和实践能力、立业创业能力. 　　3、基本素养方面  学生了解就业所需要的相关常识,如礼仪、应聘、法律、安全、生活等常识；具备就业所需要的1.般能力,如普通话交际能力,社会交往能力,维护自身权益能力等；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力. 　　4、道德规范方面  学生具备公民基本道德规范和就业所应有的职业道德规范. 　　5、就业与升学方面  学生根据自愿就业或升学,且具有继续学习的能力和适应职业变化的能力.学校升学与就业率高. 　　其中,就业应当是中职教授教养质量体系的核心和根本,因而从某种程度上也可以说,就业就是中职的教授教养质量,就是中职教育的生命线. 　　4.、向“两个课堂”要质量 　　课堂是教授教养的主阵地.进步中职教授教养质量,必须切实抓好课堂教授教养,切实进步课堂教授教养质量.中职的课堂不仅包括知识教授教养课堂,也包括技能培养(实践——实验、实作、实训、实习)课堂.这也就是说要向“两个课堂”要质量,要向师生的教和学要质量,不仅要向知识课堂要质量,也要向实践课堂要质量.因而,必须高度重视“两个课堂”,不能有所偏废,尤其不能忽视实践课堂的作用.我们知道,中职的教授教养目标是培养社会所需要的应用型人才,这是其优势所在,是主体教授教养环节之1..实践教授教养是培养学生专业技术应用能力及剖析问题和解决问题能力的重要途径,是教授教养过程中不可缺失的重要环节.因而中职学校应当将理论教授教养和实践教授教养2.者融为1.体,构建具有立体化、多层次、开放式特色的实践教授教养平台,为高素质创新人才的培养营造良好的教授教养实践环境. 　　中职学校不仅要做好常规的教授教养工作,开展好“两个课堂”的“合格课”、“优质课”、“精品课”的“3.课”活动,更重要的是积极推进教授教养改革,开展“两个课堂”的创新教授教养.这其中重要的是改革教授教养方法,可从缩短学生学习与就业岗位的距离出发,运用模拟(仿真)教授教养法、现场教授教养法、情景教授教养法,进步教授教养的针对性和实效性；从学生的认知规律出发,运用问题探究法、案例教授教养法,进步学生剖析问题、解决问题的能力；从学生的思维现象出发,运用目标教授教养法、行为导向法等教授教养方法,训练学生的方法能力,使教授教养达到“教为不教”的境界；还可以通过“BTEC”教授教养法、任务驱动教授教养法等实践活动,探索“教授教养与生产零距离”、“学习与生产零距离”、“评价与生产零距离”的教授教养新方案,走出1.条职业技能人才培养的新路子. 　　当然,也要努力改进教授教养手段,要广泛运用多媒体教育技术、信息网络教育技术等现代教育技术,改变教授教养传播媒体,进步“两个课堂”的教授教养效果.