九乡新闻网肚子变小的方法:25.“学贵有疑”的精髓-仰望星空——我的读书小屋-搜狐博客
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/28 12:04:58
25.“学贵有疑”的精髓
“学贵有疑”，古人多有论述。宋代大儒朱熹就曾说：“读书无疑须有疑，有疑定要求无疑。无疑本自有疑始，有疑方能达无疑。” 著名学者陆九渊的观点更是精辟：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”另一学者张载也讲过：“于无疑处有疑，方是进矣！”但为什么要有疑，怎样从无疑到有疑，却没有详尽的论述。这也是中国古代思想的局限：经验感悟，微言大义，而缺乏详尽的推理和论证，更缺乏实证和操作之途径的探索。
疑，即问题，困惑。而“问题”一词，“能指”十分丰富：有缺陷、毛病、弊端，我们可以说有“问题”；有困惑，不解之处可以说有“问题”；有麻烦、危险，亦可以说有“问题”。
疑，应理解为认知的冲突，理智的挑战，就是学习者原有的知识经验与新的信息、观念、新的刺激相矛盾、不一致，因而引发冲突的心智状态。
有疑，而经过认知冲突的解决，使得认知结构更加高级和完善，世界随之扩大，内心更有包容性，这就是心智的开启，去蔽，智慧能力的提升。
譬如说，人们对于“交通工具”一般将其分为公路运输、铁路运输、水上运输和航空运输。这就包括汽车、火车、轮船、飞机等。可如果有人问：马和骆驼是不是交通工具？它们应该属于哪类？这就是真实的问题，能够引发认知冲突，能够对以上分类提出挑战。怎样解决这问题呢？要么对以上所作分类的“交通工具”进行界定，以便将马和骆驼排除在外；要么重新按某一种标准分类，以便将马和骆驼包括在内。
“学”之所以要有疑，就因为如果只是简单地接受现成结论，学习者头脑中可能充塞了许多“认知的堆积”，而没有获得思考策略与思考习惯的发展；那些结论性的东西不过是皮毛的、呆滞的、惰性十足的，而不能转化为个体的智慧能力。英国哲学家K.R.波普尔说：“科学只能从问题开始”，“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能触发新问题的问题。”爱因斯坦强调指出：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想像，而且标志着科学的真正进步。”爱因斯坦有一句反复被人引用的名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”
从生疑到析疑，最终到释疑，这个过程就是认知加工的过程，脑力激荡的过程，也就是知识建构的过程。
有效教学极其重要的特征就是将培养学生的问题意识 —— 发现问题和提出问题――作为教学的目标追求。如小学数学《时分秒》、《年月日》这一主题的学习，重要的不是让学生掌握一小时有多少分，一分有多少秒，一年有多少天，大月小月是如何分布的等等，这些不过是约定俗成的一些规定罢了。重要的是要培养学生从生活中发现并提出问题的能力：比如为什么一天是24小时而不是10小时或20小时？为什么有“北京时间”而没听说过“上海时间”？为什么有“上午时”和“下午时”？一天24小时，可钟表上为什么只有12小时等。这些问题不见得一定要回答，让学生带着问题去成长，培养学生总是要去问一个为什么，这本身就有十分重要的价值。不惟书，不惟上，不轻信，不盲从的理性精神需要在日常的教学中来培养。教师在教学中要善于设“障”立“疑”，创设学生有问题可想、有许多障碍必须跨越的情境，鼓励学生大胆质疑。简单地重复正确的结论，并不能帮助学生解决问题，只有让学生明确问题在哪里，并且明确达到目标的途径，才有助于问题的解决。
值得指出的是，对于问“问题”，许多老师又一个前意识中错误的观念，即：不懂才会问。在课堂上经常听老师对学生说：“谁还有不懂的地方？可以举手提问”。而刚才我都讲得清清楚楚，你为什么还不明白？不明白就是你没有认真听讲……如此一来，还有谁敢提问？
其实，鼓励学生提问，我们可以这样说：你怎么理解这样的表达？你觉得这样的说法有没有需要修改的地方？你有没有发现什么现象这一命题不能有效地解释？只有学生敢于提问，并善于思考，学生才能成长为具有头脑、具有智慧、内心丰富的人。
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