九乡新闻网肚子右边疼是怎么回事:6．素质教育的旨趣-仰望星空——我的读书小屋-搜狐博客
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/28 13:51:20
6．素质教育的旨趣
关于“素质教育” 见诸报刊的议论自然不乏真知灼见，但也不乏浮词曲说。其定义之多，内涵之丰富，概念之歧义，都使得我们不得不进行选择。这个选择的过程实质上是研究者赋予“素质教育”以确当的内涵的过程。
我认为，所谓素质教育就是能够促进学生自主发展、和谐发展、有特色的发展和可持续的发展的教育。“理论的基本职能是描述、预言和解释”。作为学术研究，概念的厘定是最基础性的工作。因为，概念不仅是思维的工具——有了概念才能作出判断、形成命题、进行论证，也是学术探索的成果——在对概念的界定和使用中包含着论者的学术主张，概念的演变往往标志着学术思想的演变。一切研究成果不但在概念和范畴中积累，而且理论也借概念和范畴而发展；理论的确立和深化，离不开概念和范畴的确立和深化。有鉴于此，对素质教育的研究，概念和概念系统的建构其实是思想上的澄清与理论上的梳理。
对于什么是“素质教育”，以下表述是比较有影响的：“素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。相对立的，‘应试教育’则是以考试得分为手段，以把少数人从多数人中选拔出来送上大学为唯一目的，片面追求升学的教育。”
笔者认为，如果仅仅将“应试教育”作为“素质教育”的对立面，那么就大大地窄化和浅化了素质教育的意旨和内涵；素质教育应该承担起否弃一切不人道的教育，一切非人性的教育的历史使命。由于人的发展的全面性，要求教育具有全面性；理想的教育应当具有良好教育的所有特征，这也就是为什么一切有益的教育改革的探索、一切被实践证明好的教育的途径和方法都可以囊括在“素质教育”之中的原因。因此，“素质教育”作为“理想的教育”、“先进的教育”、“良好的教育”的代名词，作为面向新世纪的教育的价值追求，是有着学理上和实践上的确当性的。它对于凝聚全民族的智慧，去创造、建构一种理想的教育模式，去营造一种追求良好教育的社会心理氛围是有着十分重要的意义和价值的。
另外，一般论者都是对“应试教育”的弊端与危害广加罗列，如“应试教育”导致学生自信心、自主性的下降；导致生活激情和自我期望的贬抑；导致探索精神与批判精神的匮乏；导致情感－价值体验的苍白；导致不良和过度的竞争；导致人与人之间的不和谐等等。这些弊端和危害应该说的确是“应试教育”中实实在在存在的，但如果对“应试教育”存在的现实必然性缺乏深层的分析，我们就很难做到对症下药，以便从根本上实现向素质教育的转轨。
素质教育的提出和全面展开，实际上意味着我国基础教育改革的重心已开始由体制、结构等外部性的因素转向教育过程内部，意味着我国基础教育的发展追求开始把质量与效益提到了主要位置，因而是带有整体和根本意义的教育变革。
本着严肃认真的态度，要赋予素质教育以确当的内涵，不能靠想当然。需要对我国教育的思想基础进行审思――我们究竟是为了什么在办教育――这就需要我们对“教育与人权”、“教育与个性解放”、“教育与人道主义”、“教育与民主政治”、“教育与社会公正”等等问题进行深入、系统的研究；需要深入思考为什么应试教育虽然已成众矢之的却能大行其道，素质教育虽然千呼万唤却仍难觅踪迹？
要走出这一困境，就需要对教育发展的战略有高屋建瓴的把握；需要对当下的社会现象和教育现象进行学理分析；需要对世界教育改革的措施与经验进行认真的研究。如果对上述问题缺乏深入、细致的探讨，就会对素质教育的内涵和应当承担的使命缺乏确当的认识，在实践上素质教育就有可能流于形式和肤浅，因而缺乏应有的生命力。
当我们把“素质教育”作为我国教育发展的方针，作为一面旗帜、一个口号时， 需要对“素质教育”进行价值分析、政策分析；需要对“素质教育”的目标进行系统建构；需要对“素质教育”的课程改制和实践模式进行可行性分析；还需要对“素质教育”这一概念和术语进行知识社会学的分析。只有这样，对于“素质教育”的研究才能真正起到教育学的学术积累和推动我国教育发展的作用。