九乡新闻网:知识的延伸──历史教育专家叶小兵教授听课随笔之十一
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/28 22:44:26
记得在听一节初一的历史课时，教师讲到秦朝统一天下后，秦王赢政加强皇权，自称始皇帝，并规定皇帝自称为“朕”，皇帝颁布的命令叫“制”和“诏”。这时，有一个学生举手提问：“老师，帝王自称‘孤家寡人’也是从秦始皇开始的吧？” 这个小问题是教师没有想到的，一时语塞，他只好坦诚地回答：“我不大清楚，下课后我查查看吧。”1
近读北京大学李零教授的《花间一壶酒》一书，在《天不生蔡伦》一文中，作者提到了这样一件事：在一堂历史课上，当老师讲到中国古代的“四大发明”时，他的儿子问老师：蔡伦发明纸以前，人们用什么擦屁股？结果是把老师惹得大怒，把他儿子赶出教室。2
这两个实例中学生提出的问题，其性质是相同的，都是问及所学知识以外的具体内容，这种内容虽然是“派生性”的，却和学习的知识有一定的联系。这里，涉及到历史教学中的一个问题，即历史知识的延伸。
在中学历史教学中，学生的认识活动大多是对所学历史知识进行接受、理解、认同，很少会对教师的讲授和教科书的叙述提出质疑，这是一般的情况。但有时学生也会产生疑问，尤其是现在把学生作为教学的主体，鼓励学生积极参与教学，学生的思维活动活跃起来，就有可能提出这样那样的问题。上面举的这两个例子，就是实际教学中学生所提出的疑问。表面上看，是学生提出了老师没有想到过的，甚至是稀奇古怪的问题，把老师也给难住了；实际上，学生所提出的这类问题，是与所学的历史知识相关的，是对所学知识有了思考才提出来的，因而这类问题是“合理”的。
为什么说是“合理”的呢？一般地讲，各科知识都有自身的概念及其结构，学生所学的这些概念及结构是经过了教育者的选择、编排、定位、解释，加以固定化了的。中学教师只要将这些固定化的知识传授给学生，也就履行了教学的任务。然而，历史学科教学中的知识与其他学科还不大一样，有其自身的特点。最为突出的特点，一是学生所学的历史知识体系与结构，是与专业历史学科的体系与结构有所不同的，具有相对性和弹性，是不可以绝对固定化的；二是个体的历史知识虽然是具体的，但又不是孤立的，是在整体知识的结构下体现出来的，又是与其他的个体知识相关联的；三是历史知识本身是有层次的，中学教学涉及的是基础的层次面，随着学习的发展，知识的层次是逐步提高的；四是历史知识是有一定的动态性的，随着新材料、新证据、新方法的运用，历史知识本身是会发生变化的；五是历史知识既是客观的，又是主观的，客观性是指历史知识所反映的历史事实，主观性是指历史知识是一种认识，是对客观的历史事实的认识和阐释。正是由于有这些特点，使得历史知识具有延伸性的性质，有着开放性的特征。
过去，历史知识的这种延伸性，是由历史教师操控的，教师掌握着教学内容的多与少、深与浅、宽与窄、繁与简等，而且主要体现在教师的讲授中；但当学生真正进入到历史学习的进程中时，对老师讲授的知识产生思考后，就有可能对学习内容产生联想，实际上是触及到上述历史知识的相对性、弹性、具体性、联系性、层次性、变化性等，并由此发生兴趣，表现出探究的愿望，以至向老师提出疑问。这就是说，学生的历史学习也会推动和展开这种知识的延伸。
在教学实际中，学生对历史知识延伸的探求，主要是表现在这样几个方面：
一是对历史知识范围的拓展。学习的教材虽有一定的范围，但学生对所涉及的内容知晓后，可能并不一定受限定范围的约束，有时会主动要求扩大知识的范围。例如前面提到的李零教授说的例子，学生提出的问题实际上是突破了发明造纸术对文化传播、教育普及等影响的范围，触及到纸的发明与人们日常生活的关系，而这一点恰恰是教学内容中未圈定的，然而又是历史发展的实际变化，是纸的出现所必然延伸到的结果。
二是对历史知识深度的掘进。中学的历史教学涉及的内容多是基础性的，但由于历史的信息及其传播途径是多种多样的，使学生很容易不停留在基础性知识的层面上，而是继续深入。例如，我对有一次听课印象很深，那是在学生讨论秦灭六国、统一中国的原因时，当一些学生说到是由于秦国的变法比较彻底、经济实力雄厚、军事战略得当等因素后，有一个学生说：我知道还有两个原因，一个是秦人比中原六国的人要剽悍，骁勇善战；一个是秦人善养马，军队中的骑兵很厉害，六国的步兵不是对手。显然，这个学生看过一些课外的历史读物，了解到更多的知识，并且将这些知识联系起来，使得对这一问题的探讨更加深入，延伸到秦国军队的素质以及战术的层面上了。
三是对历史知识细节的追踪。某一历史事件的过程或某一历史人物的活动，在教师的讲述中和教科书的叙述中，可能不都是具体、详尽的，这就会出现细节上的“灰色地带”，而学生往往会关注到这一地带，想知道更具体的情况。举个例子，我曾在香港听过一节历史课，教师讲的是王莽新政，在讲到币制变更时，有个学生对教科书上的新莽货币图片产生兴趣，问老师其中的一枚货币上刻有“一刀平五千”几个字是什么意思。任课的教师就对他的问题进行了解答，3满足了这个学生对细节的好奇心。这种对历史细节的追寻，也就使得教学中的知识得以延伸。
四是对与历史知识相关的内容进行联系。在历史教学中，学生所学的具体知识点，有时是与相关的知识点有潜在的关联，甚至会涉及到其他学科的知识内容，学生可能要对这种知识的关联性加以探求。像本文开头时提到的“孤家寡人”的例子，就属于这种情况。
五是对历史知识的不同看法。历史知识本身就是一种对历史的认识和解释，学生有的时候不一定就完全认同即定的解释，而是提出不同的解释。这在教学实际中是常会发生的。学生提出自己的看法和见解，也是推动了对历史知识进行认识时的进一步深入和延伸。
教学中学生提出这类知识延伸性的问题，有的的确是教师所没有想到，甚至是教师不知道的，也就难免感到不好应对。那么，作为历史教师，怎样来对待学生提出的这类问题呢？我想，没有人能够做到“万事通”，事事都知道；要获得广博的知识，也没有什么“捷径”可寻。解决教学中遇到的历史知识延伸的问题，重要的是教师的教学观念和治学精神。从教学观念上说，教师应该明确学生提出知识延伸性的问题是个好现象，说明学生是学进去了，是在动脑筋想事情，是在积极地找问题，这正是他们学习主动性的一种表现，所以应该加以鼓励。我们在上面也说到历史知识具有延伸性，这是学科知识的特点，教学中出现这种情况是很正常的，因此教师不必窘迫，不要回避，更不能不知道就随意编造，或是认为这是学生在刁难自己，而是应该坦然面对，知道答案就解释给学生听，不知道也要紧，实实在在地告诉学生，并争取在课后进行弥补。当然，最根本的是教师在平时要勤于学习和钻研，多读一些书，以积累学识，提高史学的素养，丰富自己的知识；在备课时要认真研究教学所涉及的知识范围及具体内容，仔细分析要教的知识点，尽量搞清楚知识的内涵和外延、结构和联系，尤其要从学生学习的角度上思考知识教学的问题。此外，不放过和忽略每一个问题，尽量将其搞明白，也是很重要的。我认识一位老师，在听他教课时，学生就提出了一个比较刁钻的知识性问题，我也不知道答案，这个老师却很流畅地进行了解答。课后我请教他，他笑着说：这都是逼出来的，以前的学生就曾提过类似的问题，逼得我去翻书找答案，再记下来，有备无患，到时候就可能派上用场。我想，他这种认真、负责、仔细的态度，是历史教师不可缺少的，也是应对教学中的疑难问题重要的方法之一。
我们常说：教师要交给学生一杯水，自己就要有一桶水，意思是教师的知识要丰厚。教师的这一桶水，也就是学生的一杯水的延伸，是经过日积月累形成的，又要经常更新和补充，不断进行精心地提炼，这样，才能使提供给学生的那一杯水充满了知识与智慧的养分和光泽。
记得在听一节初一的历史课时，教师讲到秦朝统一天下后，秦王赢政加强皇权，自称始皇帝，并规定皇帝自称为“朕”，皇帝颁布的命令叫“制”和“诏”。这时，有一个学生举手提问：“老师，帝王自称‘孤家寡人’也是从秦始皇开始的吧？” 这个小问题是教师没有想到的，一时语塞，他只好坦诚地回答：“我不大清楚，下课后我查查看吧。”1
近读北京大学李零教授的《花间一壶酒》一书，在《天不生蔡伦》一文中，作者提到了这样一件事：在一堂历史课上，当老师讲到中国古代的“四大发明”时，他的儿子问老师：蔡伦发明纸以前，人们用什么擦屁股？结果是把老师惹得大怒，把他儿子赶出教室。2
这两个实例中学生提出的问题，其性质是相同的，都是问及所学知识以外的具体内容，这种内容虽然是“派生性”的，却和学习的知识有一定的联系。这里，涉及到历史教学中的一个问题，即历史知识的延伸。
在中学历史教学中，学生的认识活动大多是对所学历史知识进行接受、理解、认同，很少会对教师的讲授和教科书的叙述提出质疑，这是一般的情况。但有时学生也会产生疑问，尤其是现在把学生作为教学的主体，鼓励学生积极参与教学，学生的思维活动活跃起来，就有可能提出这样那样的问题。上面举的这两个例子，就是实际教学中学生所提出的疑问。表面上看，是学生提出了老师没有想到过的，甚至是稀奇古怪的问题，把老师也给难住了；实际上，学生所提出的这类问题，是与所学的历史知识相关的，是对所学知识有了思考才提出来的，因而这类问题是“合理”的。
为什么说是“合理”的呢？一般地讲，各科知识都有自身的概念及其结构，学生所学的这些概念及结构是经过了教育者的选择、编排、定位、解释，加以固定化了的。中学教师只要将这些固定化的知识传授给学生，也就履行了教学的任务。然而，历史学科教学中的知识与其他学科还不大一样，有其自身的特点。最为突出的特点，一是学生所学的历史知识体系与结构，是与专业历史学科的体系与结构有所不同的，具有相对性和弹性，是不可以绝对固定化的；二是个体的历史知识虽然是具体的，但又不是孤立的，是在整体知识的结构下体现出来的，又是与其他的个体知识相关联的；三是历史知识本身是有层次的，中学教学涉及的是基础的层次面，随着学习的发展，知识的层次是逐步提高的；四是历史知识是有一定的动态性的，随着新材料、新证据、新方法的运用，历史知识本身是会发生变化的；五是历史知识既是客观的，又是主观的，客观性是指历史知识所反映的历史事实，主观性是指历史知识是一种认识，是对客观的历史事实的认识和阐释。正是由于有这些特点，使得历史知识具有延伸性的性质，有着开放性的特征。
过去，历史知识的这种延伸性，是由历史教师操控的，教师掌握着教学内容的多与少、深与浅、宽与窄、繁与简等，而且主要体现在教师的讲授中；但当学生真正进入到历史学习的进程中时，对老师讲授的知识产生思考后，就有可能对学习内容产生联想，实际上是触及到上述历史知识的相对性、弹性、具体性、联系性、层次性、变化性等，并由此发生兴趣，表现出探究的愿望，以至向老师提出疑问。这就是说，学生的历史学习也会推动和展开这种知识的延伸。
在教学实际中，学生对历史知识延伸的探求，主要是表现在这样几个方面：
一是对历史知识范围的拓展。学习的教材虽有一定的范围，但学生对所涉及的内容知晓后，可能并不一定受限定范围的约束，有时会主动要求扩大知识的范围。例如前面提到的李零教授说的例子，学生提出的问题实际上是突破了发明造纸术对文化传播、教育普及等影响的范围，触及到纸的发明与人们日常生活的关系，而这一点恰恰是教学内容中未圈定的，然而又是历史发展的实际变化，是纸的出现所必然延伸到的结果。
二是对历史知识深度的掘进。中学的历史教学涉及的内容多是基础性的，但由于历史的信息及其传播途径是多种多样的，使学生很容易不停留在基础性知识的层面上，而是继续深入。例如，我对有一次听课印象很深，那是在学生讨论秦灭六国、统一中国的原因时，当一些学生说到是由于秦国的变法比较彻底、经济实力雄厚、军事战略得当等因素后，有一个学生说：我知道还有两个原因，一个是秦人比中原六国的人要剽悍，骁勇善战；一个是秦人善养马，军队中的骑兵很厉害，六国的步兵不是对手。显然，这个学生看过一些课外的历史读物，了解到更多的知识，并且将这些知识联系起来，使得对这一问题的探讨更加深入，延伸到秦国军队的素质以及战术的层面上了。
三是对历史知识细节的追踪。某一历史事件的过程或某一历史人物的活动，在教师的讲述中和教科书的叙述中，可能不都是具体、详尽的，这就会出现细节上的“灰色地带”，而学生往往会关注到这一地带，想知道更具体的情况。举个例子，我曾在香港听过一节历史课，教师讲的是王莽新政，在讲到币制变更时，有个学生对教科书上的新莽货币图片产生兴趣，问老师其中的一枚货币上刻有“一刀平五千”几个字是什么意思。任课的教师就对他的问题进行了解答，3 满足了这个学生对细节的好奇心。这种对历史细节的追寻，也就使得教学中的知识得以延伸。
四是对与历史知识相关的内容进行联系。在历史教学中，学生所学的具体知识点，有时是与相关的知识点有潜在的关联，甚至会涉及到其他学科的知识内容，学生可能要对这种知识的关联性加以探求。像本文开头时提到的“孤家寡人”的例子，就属于这种情况。
五是对历史知识的不同看法。历史知识本身就是一种对历史的认识和解释，学生有的时候不一定就完全认同即定的解释，而是提出不同的解释。这在教学实际中是常会发生的。学生提出自己的看法和见解，也是推动了对历史知识进行认识时的进一步深入和延伸。
教学中学生提出这类知识延伸性的问题，有的的确是教师所没有想到，甚至是教师不知道的，也就难免感到不好应对。那么，作为历史教师，怎样来对待学生提出的这类问题呢？我想，没有人能够做到“万事通”，事事都知道；要获得广博的知识，也没有什么“捷径”可寻。解决教学中遇到的历史知识延伸的问题，重要的是教师的教学观念和治学精神。从教学观念上说，教师应该明确学生提出知识延伸性的问题是个好现象，说明学生是学进去了，是在动脑筋想事情，是在积极地找问题，这正是他们学习主动性的一种表现，所以应该加以鼓励。我们在上面也说到历史知识具有延伸性，这是学科知识的特点，教学中出现这种情况是很正常的，因此教师不必窘迫，不要回避，更不能不知道就随意编造，或是认为这是学生在刁难自己，而是应该坦然面对，知道答案就解释给学生听，不知道也要紧，实实在在地告诉学生，并争取在课后进行弥补。当然，最根本的是教师在平时要勤于学习和钻研，多读一些书，以积累学识，提高史学的素养，丰富自己的知识；在备课时要认真研究教学所涉及的知识范围及具体内容，仔细分析要教的知识点，尽量搞清楚知识的内涵和外延、结构和联系，尤其要从学生学习的角度上思考知识教学的问题。此外，不放过和忽略每一个问题，尽量将其搞明白，也是很重要的。我认识一位老师，在听他教课时，学生就提出了一个比较刁钻的知识性问题，我也不知道答案，这个老师却很流畅地进行了解答。课后我请教他，他笑着说：这都是逼出来的，以前的学生就曾提过类似的问题，逼得我去翻书找答案，再记下来，有备无患，到时候就可能派上用场。我想，他这种认真、负责、仔细的态度，是历史教师不可缺少的，也是应对教学中的疑难问题重要的方法之一。
我们常说：教师要交给学生一杯水，自己就要有一桶水，意思是教师的知识要丰厚。教师的这一桶水，也就是学生的一杯水的延伸，是经过日积月累形成的，又要经常更新和补充，不断进行精心地提炼，这样，才能使提供给学生的那一杯水充满了知识与智慧的养分和光泽。
1 “孤家寡人”的说法不是秦始皇时才开始有的，春秋战国时的国君即这样自称，《礼记》中有“凡自称，小国之君曰孤”，《孟子》中有“寡人之于国也”的记载。
2 李零：《花间一壶酒》，北京：同心出版社， 2005年，第301-302页。至于在有手纸之前，人们用的是木竹小片，称为“厕简”、“厕筹”或“厕篦”，该书中有具体介绍。
3 这需要有一点货币史的知识。学生所问的这枚货币，是新莽的“错刀”，上面的铸文是指一枚错刀可兑换5000枚五铢钱。错刀上的“一刀”两字是用黄金镶错的，故又称为“金错刀”。
2007-10-08 人教网