九乡新闻网:计算教学的对策
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/29 23:05:51
朱云生
计算教学是小学数学教学的重要组成部分，它因为教学的单调、枯燥，往往成为了“机械训练”的代名词，学生厌学；由于它的简单、机械，广大教师往往也忽视了。在教学中我也进行了尝试。
1、加强估算，鼓励算法多样化
估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在小学数学教学中，教师应当不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
案例一：小明家养鸡的收入是543元，养猪的收入879元。估计这两项收入一共多少元？
不同学生的估算策略可能有所不同，有的学生认为：500加800等于1300，43加79大于100，因此它们的和比1400多一点"；有的学生估算的方法可能是：543小于550，879小于900，因此它们的和比1450小"；有的学生可能说："这个数比500＋800大，比600＋900小"，这些都是正确的。教师应组织学生交流各自的估算方法，比较各自估算的结果，逐步发展学生的估算意识与策略。
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
案例二：对于计算134+27的问题，学生可以采取多种方法，以下列举的方法都应当受到鼓励。
（1）134 + 27 =161
(2)134+27＝134+20+7＝54+7＝61
(3)130+20＝50
4+7＝11
150+11＝161
134+27＝161
(4)134+27
＝134+6+21
＝140+21
＝161
教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。
案例三：解决"在开家长会时，每张长凳最多坐5人，43位家长至少需要准备几张长凳"这个问题时，学生的思考方法可能是多样的。有的学生借助学具，用小棒代表长凳，用圆片代表家长，在操作中得出至少应准备9张长凳；有的学生通过计算43÷5，判断至少应准备9张长凳；有的学生则用乘法，5×9＝45，45＞43，而5×8＝40，40＜43，因此至少要准备9张长凳。对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？如果……怎么样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？……以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。
2、重视引领，倡导算法优化。
新的教学改革要求教师改变“满堂灌”，“一言堂”的做法，教师应当将学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的“主宰”。然而，这并不表示从此不需要教师了，相反，对教师提出了更高的要求，教师此时的掌控课堂，把握适当的时机对学生进行引导，点拨十分重要。
案例四：教学564－197－103时，学生有以下几种算法：
生1：用竖式直接计算，等于264。
生2：564－197－103＝564－200＋3－100－3＝564－300＝264
生3：564－197－103＝564－（197＋103）＝564－300＝264
当学生想出几种方法后，这时，教师应当引导学生比较各种方法的优劣，提问：以后遇到这种题目，你会选择哪种方法？为什么？通过适时的点拨，引领学生领会了算法优化的益处。
3、拓展思维，形成训练模式。
数学是思维的体操，可想而知，缺乏思维训练的数学课如同鱼儿没有了水，生物没有了骨架，创造不了生机，也产生不了灵感与火花。为了解决计算教学中的这些矛盾，我做了以下尝试：
（1）课前5分钟思维形成训练。计算作为一项技能，熟能生巧，什么时候练，练多少，把握一个度很重要。我利用每节课前5分钟，准备20道“100以内的简单加减法”的思维训练，采用教师报结果，学生人人写答案，同桌交换披阅，教师统计正确率的模式，已初见成效。学生平时作业和测试中的计算错误明显减少，合格率多次达100％。
（2）练习中分层次进行思维训练。练习设计是否分层次，有坡度是评价一节课的优劣的标准之一。同样，一节好的计算课也少不了难易适度，有一定梯度的练习设计，只有如此，才能达到训练思维的目的。
（3）平时教学中有意识的进行说算理的训练。学生语言表达能力并不是语文老师的专利，数学教师同样有义务在教学中训练学生的语言能力。计算教学中我主要是对学生进行说算理的训练。新课时常常采用的方法是先让优等生说一遍，再让中等学生说，最后让潜能生说。这样，发挥了优等生的示范作用，也调动了潜能生的积极性。而复习课时，我则尽量让中下学生说算理。长时间的训练，学生的语言能力发展了，计算的能力提高了。
计算教学是小学数学教学的重要组成部分，它因为教学的单调、枯燥，往往成为了“机械训练”的代名词，学生厌学；由于它的简单、机械，广大教师往往也忽视了。在教学中我也进行了尝试。
1、加强估算，鼓励算法多样化
估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在小学数学教学中，教师应当不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
案例一：小明家养鸡的收入是543元，养猪的收入879元。估计这两项收入一共多少元？
不同学生的估算策略可能有所不同，有的学生认为：500加800等于1300，43加79大于100，因此它们的和比1400多一点"；有的学生估算的方法可能是：543小于550，879小于900，因此它们的和比1450小"；有的学生可能说："这个数比500＋800大，比600＋900小"，这些都是正确的。教师应组织学生交流各自的估算方法，比较各自估算的结果，逐步发展学生的估算意识与策略。
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
案例二：对于计算134+27的问题，学生可以采取多种方法，以下列举的方法都应当受到鼓励。
（1）134 + 27 =161
(2)134+27＝134+20+7＝54+7＝61
(3)130+20＝50
4+7＝11
150+11＝161
134+27＝161
(4)134+27
＝134+6+21
＝140+21
＝161
教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。
案例三：解决"在开家长会时，每张长凳最多坐5人，43位家长至少需要准备几张长凳"这个问题时，学生的思考方法可能是多样的。有的学生借助学具，用小棒代表长凳，用圆片代表家长，在操作中得出至少应准备9张长凳；有的学生通过计算43÷5，判断至少应准备9张长凳；有的学生则用乘法，5×9＝45，45＞43，而5×8＝40，40＜43，因此至少要准备9张长凳。对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？如果……怎么样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？……以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。
2、重视引领，倡导算法优化。
新的教学改革要求教师改变“满堂灌”，“一言堂”的做法，教师应当将学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的“主宰”。然而，这并不表示从此不需要教师了，相反，对教师提出了更高的要求，教师此时的掌控课堂，把握适当的时机对学生进行引导，点拨十分重要。
案例四：教学564－197－103时，学生有以下几种算法：
生1：用竖式直接计算，等于264。
生2：564－197－103＝564－200＋3－100－3＝564－300＝264
生3：564－197－103＝564－（197＋103）＝564－300＝264
当学生想出几种方法后，这时，教师应当引导学生比较各种方法的优劣，提问：以后遇到这种题目，你会选择哪种方法？为什么？通过适时的点拨，引领学生领会了算法优化的益处。
3、拓展思维，形成训练模式。
数学是思维的体操，可想而知，缺乏思维训练的数学课如同鱼儿没有了水，生物没有了骨架，创造不了生机，也产生不了灵感与火花。为了解决计算教学中的这些矛盾，我做了以下尝试：
（1）课前5分钟思维形成训练。计算作为一项技能，熟能生巧，什么时候练，练多少，把握一个度很重要。我利用每节课前5分钟，准备20道“100以内的简单加减法”的思维训练，采用教师报结果，学生人人写答案，同桌交换披阅，教师统计正确率的模式，已初见成效。学生平时作业和测试中的计算错误明显减少，合格率多次达100％。
（2）练习中分层次进行思维训练。练习设计是否分层次，有坡度是评价一节课的优劣的标准之一。同样，一节好的计算课也少不了难易适度，有一定梯度的练习设计，只有如此，才能达到训练思维的目的。
（3）平时教学中有意识的进行说算理的训练。学生语言表达能力并不是语文老师的专利，数学教师同样有义务在教学中训练学生的语言能力。计算教学中我主要是对学生进行说算理的训练。新课时常常采用的方法是先让优等生说一遍，再让中等学生说，最后让潜能生说。这样，发挥了优等生的示范作用，也调动了潜能生的积极性。而复习课时，我则尽量让中下学生说算理。长时间的训练，学生的语言能力发展了，计算的能力提高了。
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