龙之谷单刷职业排行:学生的违规行为与自我管理

学生的违规行为与自我管理

萧山六中  孙华丽

随着目前中等教育的普及化，水平参差不齐的学生都来到了同一课堂学习，课堂捣乱的行为也越来越多。对于这一不可改变的事实，我们必须客观地分析其产生的原因。

我们知道中学生处于青春发育阶段，在此期间，生理和心理发展都已相当成熟，是学生准备走向独立生活的时期。由于这一时期在生理上会产生巨大的变化，在心理上也同时会产生急剧的变化。在心理上变化主要表现在几个方面：自我意识；人际交往；情绪情感；智力因素。

在自我意识方面，进入青年初期的中学生，自我意识的发展已逐渐成熟。自我认识与评价能力进一步提高，自尊心强烈而敏感，自我控制能力也进一步发展，但不够成熟稳定。有相当一部分中学生由于个人、家庭、学校等方面的原因很容易具有少年成人感，喜欢模仿成人的行为，独立意识增强，希望得到与成人同等的地位，而不在被认为是孩子，但另外一方面由于当前独生子女的特殊生活环境和受社会各种思潮的影响，相对而言自我约束能力却比较弱，不知道在怎样的场合表现自己。作为课堂，需要老师与学生的共同参与，学生是学习的主体，但离不开老师的指导。有些学生喜欢过于表现自己，过度自我中心甚至是自我监控困难，这其中一部分学生他要表现的方面与课堂学习内容毫不相干，譬如趁课堂气氛轻松时起哄，甚至说一些脏话、骂人的话。这种捣乱行为影响不好，应该用适当的方式加以制止，使学生增强自我约束能力。

在人际交往方面，人是生活在一个社会群体中的个体，因此处理、协调人际关系，也是每个中学生天天都要遇到的、必不可少也无法回避的事情。中学生良好的人际交往不仅能使人心情愉快、乐观向上，提高学习效率，而且能使他们的认知、情感、意志过程协调，个性健全地发展，成为合格的社会人，有利于今后的事业成功、生活幸福。部分学生受到群体或其他个人的压力后表现出不满与反感，以课堂捣乱的形式进行自我保护和发泄对立情绪的逆反心理。老师在对这类中学生进行辅导时，要运用倾听技术让来访学生有充分宣泄的机会，然后再通过提问和面质，引导对方看到自己偏激、片面的问题。这样做的目的不是要让学生承认自己的错误，而是学会站在师长的角度，将心比心地理解师长要求合理的一面和他们善意的动机，从而产生必要的自我反省，改变其原来的冷漠态度，与师长建立更好的沟通。

在情绪情感方面，青春期的学生正是形成性格品质的关键时期，但这一时期也是性格不稳定时期。部分学生由于对学校、老师、同学有一定的看法，可能因为某些事情容易和老师产生对立情绪，在课堂上故意与老师作对，性格显得比较粗暴，甚至与老师直接产生冲突等过度的情绪反应。作为老师应从多方面考虑这个问题，在处理的同时应维护学生的自尊心，在解决问题的同时培养造就了他的品质。作为学生应从自身实际情况出发，结合自己的兴趣，就能提高学习活动的效率。

在智力因素方面，我们知道智力因素与非智力因素完美结合，是学生能获取最佳学习效益的理想境界，但在现实生活中，这又往往是可望而不可即的。尤其在当前激烈的升学竞争和比较普遍的非民主学习环境中，学生的非智力因素受到了严重的压抑，学习的投入与产出之比令人扼腕。学生课堂捣乱行为的产生可能是由于观察能力、记忆能力、注意能力思维能力的底下或知识的缺乏对老师的问题不能准确回答，但老师却没有考虑到这方面的原因，导致学生学习适应不良，使之与老师产生对立情绪甚至在课堂上给你捣乱。

从以上分析可以看出，课堂捣乱行为的产生不仅仅是学生单方面的原因也有老师，学校和家庭社会的原因。要解决这个问题，老师和家长都应共同努力，在处理的过程中应尊重学生的看法和意见，同时培养学生的品质和能力，使其能做到自

自我管理——一种行之有效的新型管理方式

洛社高级中学  沙进步

在传统的班级管理中，学生管理的主要依据是《中学生守则》《中学生日常行为规范》《学校校纪校规》等，由班主任统领全班，班干部协助班主任工作，班内事务或由班主任亲历亲为或由班主任指令班干部完成。管理方式也多停留在口头说教上，虽然有很多优秀班主任能对学生动之以情，晓之以理，达到说服教育的效果，但我们也看到说教很难转化越来越多所谓的“顽劣”学生。究其原因，是因为现代的中学生有着很强的自我意识，而说教是老师凌驾于学生之上，使学生产生听话是屈从于老师意志的感觉，所以部分学生表现出叛逆性和桀骜不逊。

著名教育家苏霍姆林斯基：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”；《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“创设能引导学生主动参与的教育环境”。传统的班级管理方式使得大多数学生处于被管理的位置，精神长期处于被动状态，消磨了大多数学生的主动性和积极性，而自我管理方式却能更大的调动同学们的积极性更行之有效。建立一种学生自我管理的有效策略，实现理由学生他律向自律的悄然过渡，在新课程实施的今天，显得尤为重要。针对教育的时代背景、班级实际情况。笔者在班级管理中采取了以下措施：
    竞争上岗，在积极参与中锻炼　班级营造民主竞争的氛围，搭建参与班级管理的舞台，不论是学生宿舍舍长还是班委会干部，均采取学生自主竞选的方式产生，并实行任期轮换制。竞选活动激发了学生的竞争意识和民主参与意识，让学生在民主竞争中锻炼，在挑战自我中成长，在自主管理中成熟。
    自律承诺，在自律中学会负责　自律承诺是学生把自己的行为置于家庭、学校、班级及同学的监督和自我约束之下，变要我做为我要做的一种管理模式。班级组织通过主题班会等形式，让学生深刻领会承诺的意义，学生在讨论思考和听取家长、老师看法的基础上提出了“做合格洛中人”的具体标准，确定承诺内容。班委会在班主任指导下对全班同学提出的标准进行整合，制定班级《班级公约》。承诺结果由家长、老师和学生自己定期验收。
    自行组织班团活动，提供自我教育空间　班团活动是对学生进行思想教育的有利阵地，也是学生自我教育、自我展示、师生沟通的重要途径。班团活动由学生策划、主持、汇报，促进了师生之间的沟通，学生敞开了心扉，以不同的方式表达了各自的心愿。班团活动的创新也给学生带来了自信，开辟了另一块自我教育的空间。
    推行无教师监督劳动，塑勤劳品格的新平台 在学校每周的大扫除活动中，劳动委员和主管副班长对全班同学进行合理分工，学生每人负责一块地方，实行包干制。从而培养学生自我约束、自我管理的一种手段，在学生勤劳信品格的形成中起到了重要作用。这里实行劳动无教师监督的成功实践证明，更有效的培养学生自我教育、提升品格。
    自我评奖，在自我评价中认识自我　一个班级不可能所有的学生成绩都优秀，但每个学生身上都有闪光点和待开发的巨大潜力，为此，班级采用量化考核制度量化考核，就是依据各项考核细则和标准对学生进行评分记录，保证了评价的客观性，并在期末考核中让每个学生自己申报奖项（包括特长生、优秀班干、三好学生、优秀寄宿生），经大家评定后予以确认和表扬，最终达到为学生创设适合每个个体潜能得以充分开发、个性得以充分发展的广阔舞台。“让每一个学生因自己为班级的服务而获得最大程度发展的目的”；同时通过展示每个学生的优点，不仅促进了学生内部的交流，还促进了学生在回顾中思考，在思索中自我评价。
　  平常班级还多次组织内务整理、内务比赛、组与组学习竞赛等活动培养了学生生活自理能力、公德心、刻苦学习和环保意识，节约用水、珍惜粮食、热爱劳动、文明用餐的餐厅文化，陶冶着孩子们的心灵。班级同学还积极投入学校组织的值周班活动中参与学校的学生自我管理。
    在自主发展教育中，学生自始至终充当着主人的角色，他们把发展自己看成是自己的责任，而不光是教师的事情。自我管理更能体现出“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”

我约束、管理。