黑暗魔法书迅雷下载:让教育叙事伴随教师专业成长

题记：“教育变革的真正“秘密”正隐藏在日常教育经验之中，并且教师们的日常教学实践也在不断地赋予教育变革以真实的意义”——华东师范大学 丁钢

威海教育学会网开通不久，已成为广大教师网上的家园，教育博客为教师专业发展有搭建了很好的舞台。我们可以方便地用文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、课件等上传发表。不难看出很多感悟、心得都是以案例的形式叙述的，许多教师很热衷于“讲故事”，“讲自己的故事”，我们称之为教育叙事。 “让教师的声音被人们听到”，这一点正是教育叙事所要追求的目标之一，正如康纳利所言：“为什么叙事？因为经验。”教师主动表达自己的声音，形成属于教师个人的资源积淀。这样的教育叙事，是教师了解教育和向别人讲述其所了解的教育的最重要的途径之一，它更容易被一线教师所掌握和使用，且不需要有较高的专业知识技能。

一、教师为什么要进行教育叙事研究，写“教育故事”？——为了反思。

根本目的是通过写“自己的教育故事”来反思自己的教学行为，转变自己的教学行为，提高自身的专业水平。教师的反思总是以新的教学理念的眼光来“反思”自己的教学行为，教师通过这种教学反思，自己的教学行为就会发生实质性的变化。同样的错误经过反思自己知道问题出在那里，以后就不会重复出现了，这样就达到了教学行为转变的目的。

新课程实验的宗旨 “为了学生的发展”。但是，苏州市副市长、苏州大学教授朱永新说过：“没有教师的发展就没有学生的发展”。

大多数老师都经历过学历教育、继续教育，顺利拿到毕业证并记了很多学分，但教师的专业水平提高了多少，我们老师心知肚明。

还有一种是要求教师写论文，主持课题研究——这种做法无可非议，但要求较高。有一部分教师为写论文而写论文，“剪刀加浆糊”，写出来的教学论文往往显得十分空泛。

华东师范大学胡惠闵教授提出了：教学反思、同伴互助、专业引领的观点。其中教学反思是基础，没有教师个人的教学反思，一切都是空的。我们当教师的要反思自己每一堂课中教学行为。教育叙事研究就建立在这种反思的基础上。

朱永新教授曾经说过：现在当教师的要“读书、上网、写文章”。

读书：苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中讲到，“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读，真正的教师必是读书爱好者。

上网：

写作：写什么？写教育故事，写教学反思。

我们常常会有这样的感受，一堂课下来自己体会到某一个环节处理得不好，平行班教学的话，马上在第二节课中予以较正，或者在某一节课中发现有一个得意的“闪光点”，并且也为之兴奋了好一阵，但是随着时间的迁移，时过境迁，也就淡忘了。所以我们有的老教师教了几十年的书，真正要评评课也说不出个所以然，回过头来看看自己，谈谈自己的教学特点，也谈不出什么。原因是什么？原因是在平时的课堂教学过程中缺少反思，缺少把那些故事写下来，缺少对这些经验和问题进行深入的思考。

如果我们把一些教学中生成的片断、故事写下来，或者形成一些反思性的文字，日积月累，坚持下来，一段时间以后，我们就会发现自己的研究能力有了很大的提高。

有这样一个事例：朱永新教授于2002年在“教育在线”网站发表了《朱永新成功保险公司开业启事》，明确投保条件：“每日三省自身，写千字文一篇。一天所见、所闻、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（计360万字）来本公司。”理赔办法也写得一清二楚：“如投保方自感十年后未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔百，即现投万元者可成百万富翁或富婆。”这是我所看到的最具特色的一个“保险公司”，它在相信人的巨大潜力的同时，又内含了一个“持之以恒，十年不止”这样一个必备的条件。两者的结合，才能到达真正成功的彼岸。

江苏盐城数学老师张向阳是朱永新成功保险公司的最早投保者。张向阳老师每天笔耕不辍。此前从未发表过作品的他，仅在6个月的时间内，就在“教育在线”上发表了数十万字的作品，并在《人民教育》等报刊上发表了50多篇文章。他曾经在200多个夜晚写出了近30万字的教育日记。这是何等的教育财富啊。

二、怎样写教育叙事

撰写教育叙事研究应该说没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。以下几点我认为要考虑的：

1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。

2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。

3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。

它不同于教学之前的“教学设计方案”(或“教案”)，也不同于教学之后的“教学实录”(或“课堂实录”)。

4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。

5、“教育叙事”可以反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。

6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主。这种“叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用“我想……”、“我当时想……”、“事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想…”、“以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。

7、一份完整的“教育叙事“必须有一个照亮整个文章的”主题”。这个“主题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个”主题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个”帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。

如今进行教育叙事研究，已成为越来越多一线教师的自觉行动。在博客上撰写教育叙事日志已成为教师“自我反思、自我审视、自我提高，记录生活、记录工作、记录学习、记录人生精彩”的乐园。腹有诗书气自华，胸有博客艺更高。教师们正在“体验着改变自己、改变课堂、改变学生的快乐”。

参考文献：胡惠闵 《教师专业发展背景学的学校教研组》；

丁钢 《日常教学生活中的教师专业成长》；

周勇 《课程创造的经典案例与思路》

经技区泊于中学

张志刚

2007.4