部落破碎海滩阿强:研讨＋叙事　让教师低起点成长

研讨＋叙事　让教师低起点成长

 　　目前许多的校本培训仍以听专家讲座、集体学习课改理论书籍的接受式培训为主,效果并不十分明显。我们发现教师们参与校本教研、撰写教育叙事报告的过程同时也是一种研训过程,既是一种参与指导式研训,又是一种以研究、交流、行动为主体的行动研究式学习。这种方式在较大程度上实现了“学习从需要开始,反思从课堂开始,超越从探究中开始”,是一种切合教师教学生活实际的校本研训模式。
　　为了搭建一个这样更适合本校教师的低门槛的研究平台,我们2007年开始酝酿并推行了教育叙事的校本研究方式,教育叙事研究是以全体教师为校本研究主体,通过对教师有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,发掘或提示内隐于这些生活事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育理念,从而反思自己的教学行为,转变自己的教学行为,提升自己的专业水平。研究分为发现故事、记录故事、分析故事和反思故事、交流故事几个环节。
　　
　　一、发现故事
　　
　　在我们的日常生活中,每天都会发生大大小小的事情,而这些事往往会被我们很快遗忘,我们要求老师随时记下这些不起眼的事,随时发现身边的故事。
　　
　　 二、记录故事
　　
　　 发现故事后,老师们用不同的方式把这些故事记录下来,一般分为三类:
　　⒈教学类叙事
　　“教学叙事”即教师将自己的某次课堂教学或教学片断叙述出来,并加上自己对本堂课或教学片断的反思及感悟。
　　 ⒉生活类叙事
　　教师的“叙事”还包括教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述,涉及教师管理工作和班级管理工作,可分别称之为“德育叙事”、“管理叙事”,一起构成“生活叙事”。
　　 ⒊自传类叙事
　　 自传叙事相当于教师的“教育自传”。除教育行为、教学事件以外,从教师的“教育自传”中可以了解其教育观念。老师们以这种说话的方式学会“自我反思”,并经由“自我反思”“自我评价”而获得某种“自我意识”。
　　短短两年,我们已经搜集、整理了《春天的思绪》《夏天的悸动》《秋天的遐想》《冬天的憧憬》。一千多篇叙事文章,真实地记录了教师的教学生活和学生的学习生活。
　　
　　三、分析反思故事
　　
　　在积累素材的基础上,要求教师每个月写好4篇叙事文,一般说来,教育叙事的主要表达方式是叙述,但亦可辅之以描写、议论和抒情。在教育叙事中,叙述和描写往往是相辅相成的,缺一不可。根本目的是通过写“自己的教育故事”来反思自己的教学行为,转变自己的教学行为,提高自身的专业水平。教师的反思总是以新的教学理念的眼光来“反思”自己的教学行为,教师通过这种教学反思,自己的教学行为就会发生实质性的变化。同样的错误,经过反思,自己才会知道问题出在哪,以后就不会重复出现了,这就达到了教学行为转变的目的。每篇故事都有老师的感受或对此件事情的教育反思。
　　
　　四、交流故事
　　
　　我们分教研组收集叙事故事,然后从中选取一些具有典型性的故事,在每月定期的交流会上来讨论、研究,以及时发现教育教学和学生身上的一些倾向,以便及时调整自己的教学策略。
　　通过不断的研究,我们深切体会到校本研究的台阶低了,教研参与面广了,教研次数多了,教研的宽度广了、纵度深了。老师们认为教育叙事研究不仅是教师自身心路历程的真实反映,同时也是其他教师借以反思自身的基础和对照学习的镜子。一方面,老师们以讲述的方式学会“自我反思”,并经由“自我反思”“自我评价”获得某种“自我意识”,在反思中改进自己的教育实践,重建自己的教育生活;另一方面,其他老师也可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像,清楚地把握教学中出现的问题,并用内省、比较的方法去分析报告中的问题。这些故事情节能给阅读的老师身临其境的感受,而这种感受对阅读者的教学观念与方法的改进影响更具体、更深入。
　　教育叙事研究可促进教师素质的提高,使其由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师,对改进教师的教育教学思路,提升其教育教学水平能起到较强的推动作用。
　　校本研究是改变学校面貌,转变教师教学理念,提高教师教育教学研究水平,解决学校现存的管理问题和教学问题的有效途径。而教育叙事研究使教师成为校本研究的主体,使教师人人都可参与学校的教育研究,教育研究回到教师手中,从根本上解决了长期以来学校教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的状况。
　　放低培训的门槛,让老师们走进自我发展的殿堂,“研讨+叙事”的模式,让教师在教育的蓝天下自主发展。生命的精彩在于探索,为了教育的明天,我们已迈出自信的步伐;为了教师的发展,我们任重而道远;为了学生的成长,我们将一如既往,勇往直前!
　　(责任编辑:贾腊生)