九乡新闻网黎瑞刚 微鲸电视:美国写作教学共识——过程写作法
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/28 13:52:52
美国写作教学共识——过程写作法
早在1960年，许多美国语文教师就发现，专注于纠正学生的写作错误并不能提高学生的写作水平，于是他们中的许多人转向“创意写作”的研究。运用创意写作的方法，教师避免修改学生的作文以免抑制学生的创意。但一些学生的作文错误百出以至于读者难以理解其表达的思想。在写作教学的这一困惑产生之后，贾特·艾米格(Janet Emig)等研究者开始观察学生与专业作家的写作行为。他们发现优秀的作家首先关注的是思想而不是“写得正确”。若作家在打草稿时注重“写得正确”，那么他们的写作就会受到干扰。渐渐地，过程写作就从这项研究以及教师的实践中发展起来。近十年，过程写作法在美国幼儿园到大学的教育圈中尤其出名。这几年，有关在第一语言和英语语言学习中运用过程写作的研究，有了深入的发展。
一、过程写作法的五个阶段
采用过程写作法学生要经历五个相关的阶段：预写作、打草稿、修改、校订和发表。在预写作阶段，作者通过头脑风暴和讨论活动，全力思考选择一个题目，并针对特定的读者形成自己的思想。一旦他们选定了题目并能解释题目，就可以开始“打草稿”了。这时他们会受到鼓励，努力把自己的想法写下来，而无需顾及表达形式或技术的好坏。初稿完成后，他们复读自己的文章，并根据老师和同伴的反馈准备修改。修改阶段的目的在于使文章尽可能有效地传递作者的思想。最后，作者为发表而校订标点、拼写和语法。
第一阶段：预写作。
预写作就是做好写作的准备，就像运动前的热身，但最容易被忽视。马瑞(Murray，1982)坚信至少70％的写作时间应用在预写作阶段。在这个阶段，学生要：
·选择话题(choosing a topic)。
一些学生抱怨他们不知道写什么，如果老师可以用头脑风暴的形式列出3～5个话题，他们就可以确定自己最感兴趣的话题了。通过预写作活动(交谈、绘画、阅读、写作)，学生扩充了话题信息。
·确定目的、形式、读者(considering purpose and audience)。
当学生准备写作时，他们必须思考写作目的问题：娱乐?报告?无目的作文不可能有突出的观点。这还影响到学生决定读者和写作形式。这里的读者包括同学、学弟学妹、父母、祖父母、儿童作家(children’s authors)和笔友。如学生写商务信件咨询信息、为本地报社写稿、创作诗歌投稿给读写杂志，目的不同，读者与写作形式也就不同。学生要使自己的文章适应读者，必须改变自己的表达方式以满足读者的需求。
·形成写作中心思想。
在写作的每一阶段，作者注意的都是他们关心的主题。珀尔(Paul)认为学生学习写作的最好途径是：从一开始就学习用铅笔和蜡笔表达自我——通过写作学会写作。
第二阶段：打草稿。
在这个阶段，学生把自己的想法写下来，无需过多考虑拼写和标点符号的使用是否正确。
第三阶段：修改。
在这个阶段，学生根据同伴或教师的反馈，修改自己的初稿。
第四阶段：校订。
在这个阶段，学生着重修改文中存在的拼写、语法、标点的错误。
第五阶段：发表。
在这个阶段，学生在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。
二、过程写作法案例
下面是安妮老师的一个教学片断。
安妮给二年级学生朗读自传体小说《小时候在山里》(Rylant，1989)。
安妮：我要你们回忆一下自己做过的五件事，用“我记得……”作为开头，把每件事写下来。写完后和你的同伴分享你的想法。
(给学生分享的时间)
安妮：把五件事连起来，并加个名字。
(等几分钟)
安妮：你能写出我们五官的感觉吗?
学生：触觉、视觉、嗅觉、听觉和味觉。
安妮：从五件事中选择一件事，把这件事情中你认为最重要的一种感觉写下来。
(等几分钟)
安妮：选择你最想写的“我记得……”，与小组同学分享。
(等15分钟)
安妮：接下来写你印象最深的或对你而言最重要的那部分内容，写完后与小组同学分享。在10分钟内以你最快的速度写，看看你能写多少。写的时候不必注意标点或拼写，你可以过后再考虑这个问题。
(等10分钟)
(下面是彼得按照要求写的初稿)
老 树
这是一个炎热的夏天，后院的空气中充满了丁香的花香。我穿着短裤来到花园，脱掉衬衫，拿起斧子，面对丁香树，说了声“再见，老树!我会想你的，”就砍起来。最终，随着撞击声，丁香树倒在地上。我盯着老树看了一会儿，就去喝牛奶了。
安妮：与小组同学分享你的文章，并请他们对你文中写得不清楚的地方提出修改建议。
(彼得听取了小组同学的建议，如他需要说明为什么在大热天去后院砍树，结尾要补充喝牛奶的场景，然后作了补充。)
老 树
我最愉快的记忆是父亲教我砍树。今天是我第一次尝试砍树。这是一个炎热的夏天，后院的空气中充满了丁香的花香。我穿着短裤来到花园，脱掉衬衫，拿起斧子，面对丁香树，说了声“再见，老树!我会想你的”就砍起来。最终，随着撞击声，丁香树倒在地上。我盯着老树看了一会儿，老树也看着我，我回到了屋里。妈妈问我为什么悲伤。“我想念那棵树。”我回答。“不用担心?，我给你拿些牛奶和三明治。”
彼得和安妮一起校订自己的故事并准备发表。在最后一稿中他添加了一些词汇并订正了原稿中的很多错误。安妮要求学生像他们喜欢的作家那样给自己的作文设计一个封面并写一个献辞(dedication)。彼得为《老树》画了一张插图，并把自己的作文献给了自己的宠物鹦鹉。
三、过程写作法的合作环境
过程写作法开启了一种高频率、相互作用的小组行为的写作。虽然学生个体最终拥有自己的作品，但在写作过程的各个阶段，他们和全班同学一起工作，配对组成小组，参与头脑风暴活动，关注主题，确认表达方式，分享发表的文章。因而，过程写作法的每个阶段——预写作、打草稿、修改、校订和发表都需要小组合作和支持。尤其是修改、校订和发表阶段。修改阶段的小组称作同伴反应小组，涉及校订过程的称作同伴校订小组。在这两种小组中学生都需要得到明确的指导，如为了获得组员的帮助该说什么、怎么说的指导。为了有效参与，学生要学习小组活动的交流规则和一篇好作文的标准以及校订的内容。
(一)同伴反应小组
1．概述
学生选定主题并写出初稿后就将进入同伴反应小组活动。成立反应小组的目的在于给学生展示作文，并得到读者支持的机会。反应小组一般由3—5人组成，组内每个学生都有一次朗读自己作文的机会，并获得反馈以确定自己作文的修改情况。基于这个目的，组内讨论应集中于主题思想的表达而不应关注格式、错别字、语法等技术性细节。对他人的作文作出反应是一项高水平的任务，涉及知识和社交，需要仔细倾听作者的表达意图并反思可能存在的问题，再提出建议。显然，如何有效、及时地作出反应需要教师指导。反应小组的一般活动程序如下：
·对同学的作文内容而不是表达形式作出反应，也不要就写作模式作出反应。
·找出你所欣赏的一两个内容。
·组织自己的问题，就你不理解的部分提问。
·依据好作文的标准评判同学作文。
一篇好作文的标准是：
开头：文章开头第一行、第一节或开始几节，要吸引读者或陈述写作目的。中心：作者必须选定中心，删除无关信息。语言描写：文中的语言描写可以使你感受到叙述者叙述的真实性，即使他叙述的内容是虚构的。语言描写应贯穿全文。表现而不是讲述：作者要为读者描绘画面而不仅仅是平铺直叙。举例有助于表现。结尾：好的结尾应呼应写作目的，紧密联系主题，也可以给读者一个意外或意犹未尽的感觉。
2．反应技能教学
在学生开展小组反应活动之前，教师应示范反应技能。具体方法如下：
第一，借助投影仪示范。
借助投影仪示范反应技能可通过展示一篇匿名的作文初稿并加以评论进行。这个示范可以是全班教学，也可以对一个小组学生进行。
(1)教师从文中找出自己欣赏的一两个地方。
(2)就文中不明白的地方示范提问。可以找出主题、序列、组织以及上表(表4—4)中提及的其他因素的问题。
(3)呈现另一篇作文，邀请学生模仿前面的示范对这篇作文作出反应。 (4)教师扮演一位优秀的同伴，对文章作出高效的反应，再扮演一位差劲的同伴，对文章作出无效的反应。
第二，阅读讨论优秀文学作品。
阅读和讨论文学作品也可以帮助学生对同伴作文所表达的思想作出反应。在学生阅读分享文学作品后，要求他们找出特别有趣鲜活的内容，画出或举例说明“表现而不是讲述”的句子和句型。
第三，日记的作用。
教师对学生的作文的反应将直接影响学生对同伴的作文作出的反应。若教师采用积极的方式，表扬学生写得好，而不是关注语法、拼写、标点的错误，那么学生也会模仿着对同伴的作文作出积极的反应。因此，教师与学生的日记交流是最有力的反应示范。
第四，作者圈(author’s circle)。
在作者圈中，一个学生朗读他(她)的作文，其他组员倾听并对作者的作文作出反应：先积极地肯定，再提问题和建议。当一个学生的作文交流结束后，另一个学生就接替他(她)承担作者的角色，读自己的作文，引发组员讨论，以此类推。下面是针对作者圈活动的要求。
作者的要求
·决定你的作文希望得到帮助的类型并告诉组员。
·朗读你的文章，可以要求组员复述你的文章内容。
·询问组员需细化文中的哪些内容，并请他们讨论你文中的其他部分。
·提出你需要帮助的地方请组员提出建议。
组员的要求
·作者在朗读时需仔细倾听。
·对作者提出的问题作出反应并尽力帮助他(她)。
·指出句子、描写或其他文中你喜欢的部分。
·指出文中写得不够清楚的地方。
组员提问样本
·文中你说×××的时候是什么意思?
·你能描述那种感觉吗，以便让我们看到或听到?
·你的故事中最重要的部分是什么?你希望读者读了你的故事后思考些什么?
·你文中的哪部分内容需要我们提供帮助?
·你最喜欢故事的哪部分内容?
·接下来你打算做什么?
教师分组后可以在教室里来回走动提供必要的帮助，但不要插手控制组内学生的互动。若你放手让学生自己解决遇到的问题，那么他们很快就能独立发挥积极的小组功能。教师可以摄录一个成功的小组活动过程并在全班分享他们的学习过程。教师也可以定期要求学生对小组活动的优缺点进行自我评价，并提出改进方法。
3．反应小组案例
克里斯读完自己的作文，她所在的小组就建议她补充一些内容：
丽莎：我喜欢有关食物部分的内容。
克里斯：那我应该介绍更多有关烹饪的事吗?
丽莎：是的，墨西哥食品是怎样的?你还吃了什么?
乔森：我喜欢文中你祖母讲的故事。她发生了什么事?你可以说说吗?
劳拉：也许你可以拼写那个单词，比如“雷”的滚动。
克里斯：好!
格雷戈：农场里的动物怎么起名字?
克里斯：是根据他们的样子，比如毛的颜色，脸的样子或者他们的脾气。
马赛：你为什么选择写这个故事?
克里斯：我的祖父母已经去世，我想纪念他们。
小组讨论了10分钟，指出了其他需要改进的地方。
(二)同伴校订小组
1．概述
成立同伴校订小组的目的是帮助学生纠正作文中语法、标点和拼写的错误。当学生对他们的作文感到满意之后，就是校订的时间了。纠正作文中语法、标点、拼写和其他技术性细节错误，是学生在自己的作文中学习作文的最好的方法。学生可以运用计算机纠正拼写错误，可以互相帮助指出错误。
2．技能教学
教师在微型课上分别教语法和标点，然后在校订阶段把这些要素写在黑板上，不时地教一些新的校订要素，逐步帮助学生了解技术性细节知识，也可以用校对清单帮助学生记忆语法、标点或拼写要素。教师还可以培训一些特殊的学生做“主题专家”，如大写字母专家、标点专家、拼写专家或语法专家。当学生校订作文时，他们就去找专家而不是找老师。教师最重要的任务是培养学生自主学习。当学生知道自己的作文将在班上发表，他们将把写作的热情一并带入修改和校订活动中。
(三)发表作文
发展合作性写作的意义在于鼓励学生发表作文。
1．办班报
一些教师热衷于办班报，并请学生做专栏作家。在特殊的节日出版班级专版。教师鼓励学生写新闻稿描述灾难，诸如飓风、地震或战争。学生在编报纸的过程中学习如何为文章添加标题，如何区分社论和特写。他们学会描写运动会、表演以及其他活动。我们会发现当学生的文章在班级报纸上发表时，他们对写作的自信也提高了。
2．出集子
发表活动还包括出诗集、小故事集、个人作文集。教师可以设计一个班级图书馆，把学生发表的各种作文集子放在里面。
3。跨年级分享
还可以让低年级学生分享高年级学生的作文。如三年级学生可以给一年级学生朗读自己写的故事，可以和一年级学生讨论自己的想法以及怎样把自己的想法写进书里。这样的分享可以培养学生的写作自信，使他们的作文因有真正的读者而价值倍增。
总之，过程写作法通过每一步的分享和反馈，支持学生的写作并鼓励学生获得成就。当学生视自己为作者时，他们就会变得自豪并且在写作过程中变得自主。当学生为了一个真正的、实用的目的持续写作，并且学习为同伴提供有价值的反馈时，他们的写作技能就得到了提高。
四、过程写作法评点
过程写作法基于这样一个预设：每个学生都带着丰富的个人生活经验来到教室，若给他们机会说出自己的经历并将其写下来，他们总是有话题可写的，并能写很多。过程写作法的焦点是“学生怎么想就怎么写，这就是以作者为中心”(Gillet＆．Bevei。ly，2001)。已有的研究显示，过程写作是一个循环，在教室里五个阶段是可以合并和重复的，就像学生写作文一样。过程写作法的价值在于让学生写他们自己的经历，并且在小组内分享和发表自己的作品。老师和朋友的期待，这种人际关系提供大量的机会让他们明确地自我表达以及修改作文。合作学习小组不仅能帮助学生提升写作水平，而且提供大量的讨论的机会。相互支持、有效反馈有助于学生接受彼此。
过程写作法将学生的写作行为分割成可管理的部分，并在交流目标中融入口语、阅读和写作活动。过程写作法允许学生在某一时段关注一项任务，体验同伴反馈对有效表达思想的价值(Boyle，1982a，1986b)。因为作文要发表，所以学生需要学习根据特殊的读者和目的对作文进行裁剪。当学生分享发表的作文时，彼此给予大量的刺激和自信。更重要的是学生渐渐发展成写作团体，他们知道如何用积极的、感性的方式倾听和评论他人的作文。
在指导学生进行过程写作时，教师应让学生明白：他们需要在整个过程的不同阶段都全神贯注于写作活动。首先，他们要产生思想，并为不同的读者和目的写作文；然后，为了发表和分享而修改和校订自己的作文。当优秀读物能多次与写作活动结合，当写作策略能为学生提供解决问题的方法，当学生的作品能被分享和发表，学生必将在写作以及语言学习的各个方面得到发展。
透过过程写作法的操作步骤和环节描述，我们首先可以找到交际教学理念的烙印，教学中充分展现教与学、学与学的交流。其次，可以发现自主学习的痕迹，过程写作法注重“发现”、“表达”。这里的“发现”是指学生通过教师有意识的教学设计活动，自我发现语言内容和使用规则；这里的“表达”是指学生调动头脑中已有的相关知识，使用语言自由地畅抒自我——用语言做事。
总之，美国过程写作法最终打破了教师无法掌控学生写作过程这一魔咒。
写作单元举例
下面是五年级《语言艺术》第六单元写作单元的内容。 写一个故事
你是否写过故事?如果写过，那故事中一定有背景、人物和情节。在某种意义
上说，一个故事就相当于一篇小说，作者设计情节，主要目的就是娱乐读者。
1．读例文
你认为作者的故事写得如何?阅读时注意有悬念和令人兴奋的情节。
(1)读例文(例文略)。
(2)认识故事的特点。
一个好的故事：
*有个有趣的开头、经过和结尾。
*描述环境，以及故事发生的地点和时间。
*有人物的行为动作。
*一个有悬念的情节最后得到妥善处理。
*总是有些对白。
2．预写
(1)明确写作目的和读者。
故事的目的是娱乐读者和听众。在写作前，考虑一下你的读者群。谁会欣赏你的文章?什么样的故事会吸引他们?
(2)选择一个主题。
在你大脑中设想一个可行的主题。你也许会想到某些你熟悉的人的经历，或者是你想象出来的事物。然后选择一个你认为读者会感兴趣的主题。
(3)组织构成故事的元素。
在你选好主题后，列出关于情节的提纲。你的故事中应包括一个悬疑以及解决它的方法。同样也要列出环境和任务。然后组织你的思路，可以用图表帮助你整理思路。
3．收集资料
为了创作故事，你需要收集更多的资料。比如，为了在故事中描述化学物质和野花，你需要收集怎样的资料?
(1)列一张问题清单，然后考虑你可以从哪里找到相关的答案。
(2)访问图书馆和多媒体中心。图书馆和多媒体中心可以给你提供大量的资料，比如图片、录像、影片资料。网络也可以帮助你查找资料。
(3)使用卡片目录。在图书馆时，你可以借助卡片目录来寻找你需要的书籍。这些卡片可以在网上和管理员那儿找到。
(4)整理使用收集的资料。将你收集到的新资料添加到你的图表中。
4．打草稿
在你创作故事前，回顾你的故事图表。明确开头、中间和结尾。把每个部分都分成几个段落来写。人物对话也一样，你需要把每个新人物的对话独立分段来写。
5．修改
提高习作质量的方法之一是修改。当你修改文章时，可以添加重要的思想和细节使你的写作更清晰、有趣。当你修改你的故事时，可以添加有趣的有描述性的对话。
(1)修改清单。
*添加的细节可以包括介词短语，让读者“看”到故事的环境、人物和事件。
*词语选择。选择正确的词语是很重要的。运用生动的动词和形容词可以写出特别的故事并且使文章“活”起来。
*更好的段落。修改草稿时，确定在换人物说话时要另起一个段落。在没有对话的一个段落中，文章所要表达的内容是一致的。每次另起一个段落，你就是给读者发出信号：这是另一个相关内容的段落。
(2)同伴阅读。
换个视角来阅读你的文章。和你的同伴交换草稿，同伴也许会给你一些你从未想到过的建议。
*让你的同伴大声朗读你的草稿，你听听句子是否流畅。
*参考同伴给你的建议，修改你的作文。
*用生动的语言来代替平淡的词语。
*为文章添加一个使你的读者感兴趣的题目。
(3)校对清单。
当你修改你的文章时，你要校对你的文章，发现并修改在语法、拼写等方面出现的错误。
校对清单
*你的拼写正确吗?
*你用引语来开始和结束你的故事吗?
*直接引语的首字母是否大写，结尾的标点是否正确?
*你分段落了吗?
6．发表
为了让故事发表，你需要有个计划。下面的步骤可以帮助你完善作品，使之更为完整，以便发表。
(1)以剧本的形式来写你的故事。
(2)为主人公写对白。
(3)为演员写舞台指导。
(4)设计一个舞台背景并准备好戏装和道具。
(5)排练，直到所有演员熟悉流程。
第四课描写人物
描写人物需要描写人物的相貌和性格。
在前一单元你学过了有关人物描写方面的知识，本单元要求你运用已学过的知识描写你读过书中的某个人物。先简单概括一下故事的背景和情节，然后着重描写人物。你的目的是要清楚地描述该人物，以便读者了解他／她。
(1)写作前的构思
选择主题：你最近读过什么小说?其中有些什么人物?选择你写起来有把握的人物。
发展思路：浏览一下你选好的书。做一些关于故事发生的背景及故事情节的笔记。下面是一位作者做的《威莉·比在火星人着陆的日子里》的笔记。 背景：1938年，俄亥俄州
事件：
1、威莉比躲在门廊下。
2、她自己制作化妆服。
3、威莉比玩“不请吃酒捣蛋”的游戏。
4、她认为火星人着陆了-------被捉弄。
5、掉下来碰破了头。
6 、泰勒医生给她看病。
7、姨妈安慰她。
注意作者决定将她认为不重要的、可以不提的两件事划掉。在情节摘要中描写的事物不要超过五件。
然后做人物相貌和性格的笔记。在做笔记时，请使用形象化的思维方法。下面是一位作者做的关于秦勒医生的笔记。注意这些笔记中包括医生说话和做事的具体例子，这些例子反映了他的性格特征。做笔记时，你也要写一些这样的例子。
人物相貌：
像摩西一样老红润的脸庞
白发
个子高
穿过时的衣服
薄荷药味
炯炯有神的蓝眼睛
人物性格
幽默——和病人开玩笑
敏锐——知道威莉得什么病
温和——抚摸威莉得额头
效率高——立即给威莉看病
再看一遍笔记，问以下问题：我喜欢这个人物吗?我崇拜他／她吗?我对他／她有什么感想?为什么?把你的答案写下来。
做一个“词汇库”帮你准备写作。把你读这篇故事及人物描写时想到的词列出来。下面是描写泰勒医生的作者列出的词汇库：
词汇库
过时 热情
特殊 赢得
安详 鼓舞
有吸引力
(2)写作
研究草稿：打草稿前，仔细读一读下面对泰勒医生的描写。第一段写出书名及作者，并告诉读者故事的背景和情节。中间部分写医生的外貌和性格。最后一段告诉读者写这篇文章的人对该人物的看法及原因。请按这个格式，参照笔记，写出草稿。
我描写的人物出自弗吉尼亚·汉弥尔顿的小说《威莉·比在火星人着陆的日子里》。故事发生在1938年秋的俄亥俄州。威莉·比是个12岁的女孩，正在玩“不请吃就捣蛋”的游戏，有人骗她说火星人已经在附近着陆，她就信以为真了。她摔下来碰破了头，家人都替她担心。一位医生来替她看病。她知道自己上当了，感到很惭愧，但姨妈安慰了她。
故事里我最喜欢的人物是泰勒医生，泰勒医生是一个非常特殊、有吸引力的人。威莉·比说他看起来像主日学校卡片上的摩西，高高的个子，有神的眼睛，雪白的头发。他穿着过时的衣服，衣服上散发着一股药味。
医生高雅的人品使威莉·比心情放松。医生很敏锐，办事效率高。他知道威莉生了什么病，并很顺利地看好了威莉的病。他有幽默感，还很温和。
我(喜欢X)崇拜泰勒医生，因为他很敏锐，办事效率高，人又温和。他跟威莉·比(谈话×)开玩笑的样子让我觉得很舒服。如果我生病了，我也会要泰勒医生来照顾我。
打草稿：参考笔记进行人物描写，写一行空一行，写得越快越好。你现在的目的是把想法写下来，文章中的错误留到后面修改。
(3)修改
阅读和讨论：对照笔记把草稿阅读一遍，确信没有遗漏什么内容。找个讨论伙伴，把你的草稿大声读给他／她听。讨论时参照下列问题，并记下讨论结果。
讨论问题
1、第一段有没有写明书名和作者？有没有告诉读者故事的背景与情节？
2、中间部分有没有写人物的外貌和性格？
3、读者能在心里勾画出该人物形象吗？
4、文章作者有没有引用对话、行为方面的例子来表现人物性格？需要补充例子吗？
5、最后一段有没有写作者对人物的看法及原因？
修改：根据讨论意见，修改草稿。下面介绍一个特别的技巧，帮助你修改中间部分。
技巧：检查一下，确信你已经引用了对话、行为或反应的例子来表现你提到的每一个人物特征。注意描写泰勒医生的作者是如何补充例子来表现医生的幽默与温和的。
喜欢和病人开玩笑。
……并很顺利地看好了威莉的病。他有幽默感，∧还很温。
威莉说他的手像羽毛一样轻柔。
和。∧
校对和编辑：现在检查一下，看有没有拼写、大小写和标点错误。参考下列问题，注意使用校对符号。
校对问题
1、名词所有格有没有用对？
2、有些句子能不能用同位语合并？
3、逗号有没有用对？
4、引用的书名或小说题目有没有写对？
5、每个词的拼写正确吗？名词复数形式正确吗？
编辑符号：
≡改为大写
／改为小写 ⊙加句号
∧令加逗号
∨加引号
∧增加
﹏删除
︵移动
最后定稿：字迹工整地将草稿重新誊写一遍。注意修改的部分。
(4)报告
将你的作文读给同学听，并听一听其他同学写的人物描写。然后，告诉同学你是从哪儿找到这本书的。听其他同学读时，将你感兴趣的书目记下，以后可以读一读。
修改和编辑讨论
写作和语法的结合
在第二十二单元，你读了一篇小说中的人物描写片段，学习了人物特征和叙述角度，还学习了前缀的知识。
在第二十三单元，你练习了人物描写。
现在，运用你学到的编辑技巧修改一篇草稿。仔细阅读这篇人物描写，同时思考以下问题：
∨该人物的特征被清楚地描写出来了吗?
∨名词的复数和所有格形式使用正确吗?
∨逗号使用正确吗?
①我一口气读完欧内斯特·海明威的小说《老人与海》。②作者使用了“他”，所以这本书是从第一人称角度叙述的。③老人，一个好渔夫，运气不好。④后来情况发生了变化。⑤一条大鱼扯着鱼线拉了好几个小时，老人坐在船上牢牢地扯着线。⑥最后，他将鱼捕获，但鱼的大部分已被鲨鱼吃掉。⑦好多人在岸上看着。
⑧老人是故事中的主要人物。⑨他的双肩、手和胳膊很有力。⑩他的力气能和鱼的力量匹敌。⑩即使他意识到在这场较量中他已经输掉，胜利已经是不可能的，他也没有放弃。 ⑥我崇拜这位老人，即使他在这场较量中没有获胜。⑥虽然事情对他不利，他还是表现得很顽强。⑩一篇描写这样一位值得尊敬的人物的小说值得一读。
修改草稿：
①在第二段增加一句话，总结这段描写的人物特征。
②改正第一段中关于观察角度的那句话。
③在第一段中增加故事背景描写。运用下列笔记：地点——古巴，时间——20世纪40年代。
④第二段第四句话中的某个词缺少前缀，请补充完整。
⑤增加或重新安排你认为必要的其他任何内容。
编辑草稿：
⑥改正第一段中两处使用同位语时出现的逗号使用错误。
⑦改正第一段中混淆名词的复数形式和所有格形式的错误。
⑧改正第二段中两处名词所有格的错误。
⑨改正第一段最后一句话中主谓语不一致的错误。
⑩改正第二段中一系列逗号使用错误。
⑩第一段两处并列句需要增补逗号。
讨论该草稿：
分成小组，谈谈你修改的草稿，并听听其他同学是如何修改的。然后将以上草稿重写一遍，增加你认为重要的改动。
评价你的写作：
浏览一遍你在本单元描写的人物及其他书面作业。在运用名词所有格方面你还有问题吗?有没有将所有格和名词的复数形式混淆?运用逗号方面你有困难吗?接下来的几课将帮助你解决这方面的写作问题。
几个作文题目
1、 乘坐的轮船沉没了，你漂流在一个荒岛上，你将怎样生活？2
2、 想象一下让你去保护大象一个星期，你讲做些什么，然后把你通达项之间相处的不平常经历和体验写成一则故事。（四年级）
3、 想象一下当你正走出学校大厅的时候，听到一阵奇怪的声音，这声音来自你的教室。当你走进去的时候，却发现这奇怪的声音是由一直十分有趣的动物发出的，她正坐在你的课桌上。下一步会发生什么？请写一则故事。（四年级）
4、 写一封劝说信，写作话题是：
试想象，以为餐厅经理正在考虑是否从菜单上取消所有的快餐项目，比如汉堡、比萨等。仔细考虑这个问题，然后给餐饮店经理写一封信，劝说他接受你的关于从餐饮店撤销所有快餐的观点。必须用具体的理由和细节来支持你的观点。（七年级）
5、 写一则想象故事，你已经搬迁到海底的一座城市，第二天早上你就决定去探险。请写一则第二天可能发生的故事。
6、 电视、收音机、报纸以及和他人的谈话，是我们获知新闻的几种渠道。大部分人可能会每种都用一些，但也有一些人会完全依赖某一种新闻渠道。请写一篇短文，讨论某一种新闻渠道的优点和弱点，并举例阐述你的观点，使读者完全理解这种特殊的新闻来源的利弊。（高中会考）
7、 在你上学期间，你结识过许多人，请回想其中的一位，细细琢磨是什么使得这个人与众不同。写一篇短文讨论这个人，说明这个人身上与众不同的特质，请用例子和细节支持你的观点。写作时注意：仔细阅读要求；用特殊的细节和例子支持你的观点；针对读者和写作目的选用词语；句子多样化是文章读来有趣；检查语法、拼写、断句、大小写。（高中会考）
8、 说理作文，说服图书管理员。试想下面的事情发生了：学校图书馆中你最喜爱的一本书丢失了。这本书你可能想要反复阅读，或者这本书是你的老师或父母曾读给你听过的，而图书馆的管理员尚未决定是否要再次购买这本书。写一封信给管理员，说服她在买一本。在你的信中请给出足够的理由来说明校图书馆应保存此书。（四年级）
早在1960年，许多美国语文教师就发现，专注于纠正学生的写作错误并不能提高学生的写作水平，于是他们中的许多人转向“创意写作”的研究。运用创意写作的方法，教师避免修改学生的作文以免抑制学生的创意。但一些学生的作文错误百出以至于读者难以理解其表达的思想。在写作教学的这一困惑产生之后，贾特·艾米格(Janet Emig)等研究者开始观察学生与专业作家的写作行为。他们发现优秀的作家首先关注的是思想而不是“写得正确”。若作家在打草稿时注重“写得正确”，那么他们的写作就会受到干扰。渐渐地，过程写作就从这项研究以及教师的实践中发展起来。近十年，过程写作法在美国幼儿园到大学的教育圈中尤其出名。这几年，有关在第一语言和英语语言学习中运用过程写作的研究，有了深入的发展。
一、过程写作法的五个阶段
采用过程写作法学生要经历五个相关的阶段：预写作、打草稿、修改、校订和发表。在预写作阶段，作者通过头脑风暴和讨论活动，全力思考选择一个题目，并针对特定的读者形成自己的思想。一旦他们选定了题目并能解释题目，就可以开始“打草稿”了。这时他们会受到鼓励，努力把自己的想法写下来，而无需顾及表达形式或技术的好坏。初稿完成后，他们复读自己的文章，并根据老师和同伴的反馈准备修改。修改阶段的目的在于使文章尽可能有效地传递作者的思想。最后，作者为发表而校订标点、拼写和语法。
第一阶段：预写作。
预写作就是做好写作的准备，就像运动前的热身，但最容易被忽视。马瑞(Murray，1982)坚信至少70％的写作时间应用在预写作阶段。在这个阶段，学生要：
·选择话题(choosing a topic)。
一些学生抱怨他们不知道写什么，如果老师可以用头脑风暴的形式列出3～5个话题，他们就可以确定自己最感兴趣的话题了。通过预写作活动(交谈、绘画、阅读、写作)，学生扩充了话题信息。
·确定目的、形式、读者(considering purpose and audience)。
当学生准备写作时，他们必须思考写作目的问题：娱乐?报告?无目的作文不可能有突出的观点。这还影响到学生决定读者和写作形式。这里的读者包括同学、学弟学妹、父母、祖父母、儿童作家(children’s authors)和笔友。如学生写商务信件咨询信息、为本地报社写稿、创作诗歌投稿给读写杂志，目的不同，读者与写作形式也就不同。学生要使自己的文章适应读者，必须改变自己的表达方式以满足读者的需求。
·形成写作中心思想。
在写作的每一阶段，作者注意的都是他们关心的主题。珀尔(Paul)认为学生学习写作的最好途径是：从一开始就学习用铅笔和蜡笔表达自我——通过写作学会写作。
第二阶段：打草稿。
在这个阶段，学生把自己的想法写下来，无需过多考虑拼写和标点符号的使用是否正确。
第三阶段：修改。
在这个阶段，学生根据同伴或教师的反馈，修改自己的初稿。
第四阶段：校订。
在这个阶段，学生着重修改文中存在的拼写、语法、标点的错误。
第五阶段：发表。
在这个阶段，学生在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。
二、过程写作法案例
下面是安妮老师的一个教学片断。
安妮给二年级学生朗读自传体小说《小时候在山里》(Rylant，1989)。
安妮：我要你们回忆一下自己做过的五件事，用“我记得……”作为开头，把每件事写下来。写完后和你的同伴分享你的想法。
(给学生分享的时间)
安妮：把五件事连起来，并加个名字。
(等几分钟)
安妮：你能写出我们五官的感觉吗?
学生：触觉、视觉、嗅觉、听觉和味觉。
安妮：从五件事中选择一件事，把这件事情中你认为最重要的一种感觉写下来。
(等几分钟)
安妮：选择你最想写的“我记得……”，与小组同学分享。
(等15分钟)
安妮：接下来写你印象最深的或对你而言最重要的那部分内容，写完后与小组同学分享。在10分钟内以你最快的速度写，看看你能写多少。写的时候不必注意标点或拼写，你可以过后再考虑这个问题。
(等10分钟)
(下面是彼得按照要求写的初稿)
老 树
这是一个炎热的夏天，后院的空气中充满了丁香的花香。我穿着短裤来到花园，脱掉衬衫，拿起斧子，面对丁香树，说了声“再见，老树!我会想你的，”就砍起来。最终，随着撞击声，丁香树倒在地上。我盯着老树看了一会儿，就去喝牛奶了。
安妮：与小组同学分享你的文章，并请他们对你文中写得不清楚的地方提出修改建议。
(彼得听取了小组同学的建议，如他需要说明为什么在大热天去后院砍树，结尾要补充喝牛奶的场景，然后作了补充。)
老 树
我最愉快的记忆是父亲教我砍树。今天是我第一次尝试砍树。这是一个炎热的夏天，后院的空气中充满了丁香的花香。我穿着短裤来到花园，脱掉衬衫，拿起斧子，面对丁香树，说了声“再见，老树!我会想你的”就砍起来。最终，随着撞击声，丁香树倒在地上。我盯着老树看了一会儿，老树也看着我，我回到了屋里。妈妈问我为什么悲伤。“我想念那棵树。”我回答。“不用担心?，我给你拿些牛奶和三明治。”
彼得和安妮一起校订自己的故事并准备发表。在最后一稿中他添加了一些词汇并订正了原稿中的很多错误。安妮要求学生像他们喜欢的作家那样给自己的作文设计一个封面并写一个献辞(dedication)。彼得为《老树》画了一张插图，并把自己的作文献给了自己的宠物鹦鹉。
三、过程写作法的合作环境
过程写作法开启了一种高频率、相互作用的小组行为的写作。虽然学生个体最终拥有自己的作品，但在写作过程的各个阶段，他们和全班同学一起工作，配对组成小组，参与头脑风暴活动，关注主题，确认表达方式，分享发表的文章。因而，过程写作法的每个阶段——预写作、打草稿、修改、校订和发表都需要小组合作和支持。尤其是修改、校订和发表阶段。修改阶段的小组称作同伴反应小组，涉及校订过程的称作同伴校订小组。在这两种小组中学生都需要得到明确的指导，如为了获得组员的帮助该说什么、怎么说的指导。为了有效参与，学生要学习小组活动的交流规则和一篇好作文的标准以及校订的内容。
(一)同伴反应小组
1．概述
学生选定主题并写出初稿后就将进入同伴反应小组活动。成立反应小组的目的在于给学生展示作文，并得到读者支持的机会。反应小组一般由3—5人组成，组内每个学生都有一次朗读自己作文的机会，并获得反馈以确定自己作文的修改情况。基于这个目的，组内讨论应集中于主题思想的表达而不应关注格式、错别字、语法等技术性细节。对他人的作文作出反应是一项高水平的任务，涉及知识和社交，需要仔细倾听作者的表达意图并反思可能存在的问题，再提出建议。显然，如何有效、及时地作出反应需要教师指导。反应小组的一般活动程序如下：
·对同学的作文内容而不是表达形式作出反应，也不要就写作模式作出反应。
·找出你所欣赏的一两个内容。
·组织自己的问题，就你不理解的部分提问。
·依据好作文的标准评判同学作文。
一篇好作文的标准是：
开头：文章开头第一行、第一节或开始几节，要吸引读者或陈述写作目的。中心：作者必须选定中心，删除无关信息。语言描写：文中的语言描写可以使你感受到叙述者叙述的真实性，即使他叙述的内容是虚构的。语言描写应贯穿全文。表现而不是讲述：作者要为读者描绘画面而不仅仅是平铺直叙。举例有助于表现。结尾：好的结尾应呼应写作目的，紧密联系主题，也可以给读者一个意外或意犹未尽的感觉。
2．反应技能教学
在学生开展小组反应活动之前，教师应示范反应技能。具体方法如下：
第一，借助投影仪示范。
借助投影仪示范反应技能可通过展示一篇匿名的作文初稿并加以评论进行。这个示范可以是全班教学，也可以对一个小组学生进行。
(1)教师从文中找出自己欣赏的一两个地方。
(2)就文中不明白的地方示范提问。可以找出主题、序列、组织以及上表(表4—4)中提及的其他因素的问题。
(3)呈现另一篇作文，邀请学生模仿前面的示范对这篇作文作出反应。 (4)教师扮演一位优秀的同伴，对文章作出高效的反应，再扮演一位差劲的同伴，对文章作出无效的反应。
第二，阅读讨论优秀文学作品。
阅读和讨论文学作品也可以帮助学生对同伴作文所表达的思想作出反应。在学生阅读分享文学作品后，要求他们找出特别有趣鲜活的内容，画出或举例说明“表现而不是讲述”的句子和句型。
第三，日记的作用。
教师对学生的作文的反应将直接影响学生对同伴的作文作出的反应。若教师采用积极的方式，表扬学生写得好，而不是关注语法、拼写、标点的错误，那么学生也会模仿着对同伴的作文作出积极的反应。因此，教师与学生的日记交流是最有力的反应示范。
第四，作者圈(author’s circle)。
在作者圈中，一个学生朗读他(她)的作文，其他组员倾听并对作者的作文作出反应：先积极地肯定，再提问题和建议。当一个学生的作文交流结束后，另一个学生就接替他(她)承担作者的角色，读自己的作文，引发组员讨论，以此类推。下面是针对作者圈活动的要求。
作者的要求
·决定你的作文希望得到帮助的类型并告诉组员。
·朗读你的文章，可以要求组员复述你的文章内容。
·询问组员需细化文中的哪些内容，并请他们讨论你文中的其他部分。
·提出你需要帮助的地方请组员提出建议。
组员的要求
·作者在朗读时需仔细倾听。
·对作者提出的问题作出反应并尽力帮助他(她)。
·指出句子、描写或其他文中你喜欢的部分。
·指出文中写得不够清楚的地方。
组员提问样本
·文中你说×××的时候是什么意思?
·你能描述那种感觉吗，以便让我们看到或听到?
·你的故事中最重要的部分是什么?你希望读者读了你的故事后思考些什么?
·你文中的哪部分内容需要我们提供帮助?
·你最喜欢故事的哪部分内容?
·接下来你打算做什么?
教师分组后可以在教室里来回走动提供必要的帮助，但不要插手控制组内学生的互动。若你放手让学生自己解决遇到的问题，那么他们很快就能独立发挥积极的小组功能。教师可以摄录一个成功的小组活动过程并在全班分享他们的学习过程。教师也可以定期要求学生对小组活动的优缺点进行自我评价，并提出改进方法。
3．反应小组案例
克里斯读完自己的作文，她所在的小组就建议她补充一些内容：
丽莎：我喜欢有关食物部分的内容。
克里斯：那我应该介绍更多有关烹饪的事吗?
丽莎：是的，墨西哥食品是怎样的?你还吃了什么?
乔森：我喜欢文中你祖母讲的故事。她发生了什么事?你可以说说吗?
劳拉：也许你可以拼写那个单词，比如“雷”的滚动。
克里斯：好!
格雷戈：农场里的动物怎么起名字?
克里斯：是根据他们的样子，比如毛的颜色，脸的样子或者他们的脾气。
马赛：你为什么选择写这个故事?
克里斯：我的祖父母已经去世，我想纪念他们。
小组讨论了10分钟，指出了其他需要改进的地方。
(二)同伴校订小组
1．概述
成立同伴校订小组的目的是帮助学生纠正作文中语法、标点和拼写的错误。当学生对他们的作文感到满意之后，就是校订的时间了。纠正作文中语法、标点、拼写和其他技术性细节错误，是学生在自己的作文中学习作文的最好的方法。学生可以运用计算机纠正拼写错误，可以互相帮助指出错误。
2．技能教学
教师在微型课上分别教语法和标点，然后在校订阶段把这些要素写在黑板上，不时地教一些新的校订要素，逐步帮助学生了解技术性细节知识，也可以用校对清单帮助学生记忆语法、标点或拼写要素。教师还可以培训一些特殊的学生做“主题专家”，如大写字母专家、标点专家、拼写专家或语法专家。当学生校订作文时，他们就去找专家而不是找老师。教师最重要的任务是培养学生自主学习。当学生知道自己的作文将在班上发表，他们将把写作的热情一并带入修改和校订活动中。
(三)发表作文
发展合作性写作的意义在于鼓励学生发表作文。
1．办班报
一些教师热衷于办班报，并请学生做专栏作家。在特殊的节日出版班级专版。教师鼓励学生写新闻稿描述灾难，诸如飓风、地震或战争。学生在编报纸的过程中学习如何为文章添加标题，如何区分社论和特写。他们学会描写运动会、表演以及其他活动。我们会发现当学生的文章在班级报纸上发表时，他们对写作的自信也提高了。
2．出集子
发表活动还包括出诗集、小故事集、个人作文集。教师可以设计一个班级图书馆，把学生发表的各种作文集子放在里面。
3。跨年级分享
还可以让低年级学生分享高年级学生的作文。如三年级学生可以给一年级学生朗读自己写的故事，可以和一年级学生讨论自己的想法以及怎样把自己的想法写进书里。这样的分享可以培养学生的写作自信，使他们的作文因有真正的读者而价值倍增。
总之，过程写作法通过每一步的分享和反馈，支持学生的写作并鼓励学生获得成就。当学生视自己为作者时，他们就会变得自豪并且在写作过程中变得自主。当学生为了一个真正的、实用的目的持续写作，并且学习为同伴提供有价值的反馈时，他们的写作技能就得到了提高。
四、过程写作法评点
过程写作法基于这样一个预设：每个学生都带着丰富的个人生活经验来到教室，若给他们机会说出自己的经历并将其写下来，他们总是有话题可写的，并能写很多。过程写作法的焦点是“学生怎么想就怎么写，这就是以作者为中心”(Gillet＆．Bevei。ly，2001)。已有的研究显示，过程写作是一个循环，在教室里五个阶段是可以合并和重复的，就像学生写作文一样。过程写作法的价值在于让学生写他们自己的经历，并且在小组内分享和发表自己的作品。老师和朋友的期待，这种人际关系提供大量的机会让他们明确地自我表达以及修改作文。合作学习小组不仅能帮助学生提升写作水平，而且提供大量的讨论的机会。相互支持、有效反馈有助于学生接受彼此。
过程写作法将学生的写作行为分割成可管理的部分，并在交流目标中融入口语、阅读和写作活动。过程写作法允许学生在某一时段关注一项任务，体验同伴反馈对有效表达思想的价值(Boyle，1982a，1986b)。因为作文要发表，所以学生需要学习根据特殊的读者和目的对作文进行裁剪。当学生分享发表的作文时，彼此给予大量的刺激和自信。更重要的是学生渐渐发展成写作团体，他们知道如何用积极的、感性的方式倾听和评论他人的作文。
在指导学生进行过程写作时，教师应让学生明白：他们需要在整个过程的不同阶段都全神贯注于写作活动。首先，他们要产生思想，并为不同的读者和目的写作文；然后，为了发表和分享而修改和校订自己的作文。当优秀读物能多次与写作活动结合，当写作策略能为学生提供解决问题的方法，当学生的作品能被分享和发表，学生必将在写作以及语言学习的各个方面得到发展。
透过过程写作法的操作步骤和环节描述，我们首先可以找到交际教学理念的烙印，教学中充分展现教与学、学与学的交流。其次，可以发现自主学习的痕迹，过程写作法注重“发现”、“表达”。这里的“发现”是指学生通过教师有意识的教学设计活动，自我发现语言内容和使用规则；这里的“表达”是指学生调动头脑中已有的相关知识，使用语言自由地畅抒自我——用语言做事。
总之，美国过程写作法最终打破了教师无法掌控学生写作过程这一魔咒。
写作单元举例
下面是五年级《语言艺术》第六单元写作单元的内容。 写一个故事
你是否写过故事?如果写过，那故事中一定有背景、人物和情节。在某种意义
上说，一个故事就相当于一篇小说，作者设计情节，主要目的就是娱乐读者。
1．读例文
你认为作者的故事写得如何?阅读时注意有悬念和令人兴奋的情节。
(1)读例文(例文略)。
(2)认识故事的特点。
一个好的故事：
*有个有趣的开头、经过和结尾。
*描述环境，以及故事发生的地点和时间。
*有人物的行为动作。
*一个有悬念的情节最后得到妥善处理。
*总是有些对白。
2．预写
(1)明确写作目的和读者。
故事的目的是娱乐读者和听众。在写作前，考虑一下你的读者群。谁会欣赏你的文章?什么样的故事会吸引他们?
(2)选择一个主题。
在你大脑中设想一个可行的主题。你也许会想到某些你熟悉的人的经历，或者是你想象出来的事物。然后选择一个你认为读者会感兴趣的主题。
(3)组织构成故事的元素。
在你选好主题后，列出关于情节的提纲。你的故事中应包括一个悬疑以及解决它的方法。同样也要列出环境和任务。然后组织你的思路，可以用图表帮助你整理思路。
3．收集资料
为了创作故事，你需要收集更多的资料。比如，为了在故事中描述化学物质和野花，你需要收集怎样的资料?
(1)列一张问题清单，然后考虑你可以从哪里找到相关的答案。
(2)访问图书馆和多媒体中心。图书馆和多媒体中心可以给你提供大量的资料，比如图片、录像、影片资料。网络也可以帮助你查找资料。
(3)使用卡片目录。在图书馆时，你可以借助卡片目录来寻找你需要的书籍。这些卡片可以在网上和管理员那儿找到。
(4)整理使用收集的资料。将你收集到的新资料添加到你的图表中。
4．打草稿
在你创作故事前，回顾你的故事图表。明确开头、中间和结尾。把每个部分都分成几个段落来写。人物对话也一样，你需要把每个新人物的对话独立分段来写。
5．修改
提高习作质量的方法之一是修改。当你修改文章时，可以添加重要的思想和细节使你的写作更清晰、有趣。当你修改你的故事时，可以添加有趣的有描述性的对话。
(1)修改清单。
*添加的细节可以包括介词短语，让读者“看”到故事的环境、人物和事件。
*词语选择。选择正确的词语是很重要的。运用生动的动词和形容词可以写出特别的故事并且使文章“活”起来。
*更好的段落。修改草稿时，确定在换人物说话时要另起一个段落。在没有对话的一个段落中，文章所要表达的内容是一致的。每次另起一个段落，你就是给读者发出信号：这是另一个相关内容的段落。
(2)同伴阅读。
换个视角来阅读你的文章。和你的同伴交换草稿，同伴也许会给你一些你从未想到过的建议。
*让你的同伴大声朗读你的草稿，你听听句子是否流畅。
*参考同伴给你的建议，修改你的作文。
*用生动的语言来代替平淡的词语。
*为文章添加一个使你的读者感兴趣的题目。
(3)校对清单。
当你修改你的文章时，你要校对你的文章，发现并修改在语法、拼写等方面出现的错误。
校对清单
*你的拼写正确吗?
*你用引语来开始和结束你的故事吗?
*直接引语的首字母是否大写，结尾的标点是否正确?
*你分段落了吗?
6．发表
为了让故事发表，你需要有个计划。下面的步骤可以帮助你完善作品，使之更为完整，以便发表。
(1)以剧本的形式来写你的故事。
(2)为主人公写对白。
(3)为演员写舞台指导。
(4)设计一个舞台背景并准备好戏装和道具。
(5)排练，直到所有演员熟悉流程。
第四课描写人物
描写人物需要描写人物的相貌和性格。
在前一单元你学过了有关人物描写方面的知识，本单元要求你运用已学过的知识描写你读过书中的某个人物。先简单概括一下故事的背景和情节，然后着重描写人物。你的目的是要清楚地描述该人物，以便读者了解他／她。
(1)写作前的构思
选择主题：你最近读过什么小说?其中有些什么人物?选择你写起来有把握的人物。
发展思路：浏览一下你选好的书。做一些关于故事发生的背景及故事情节的笔记。下面是一位作者做的《威莉·比在火星人着陆的日子里》的笔记。 背景：1938年，俄亥俄州
事件：
1、威莉比躲在门廊下。
2、她自己制作化妆服。
3、威莉比玩“不请吃酒捣蛋”的游戏。
4、她认为火星人着陆了-------被捉弄。
5、掉下来碰破了头。
6 、泰勒医生给她看病。
7、姨妈安慰她。
注意作者决定将她认为不重要的、可以不提的两件事划掉。在情节摘要中描写的事物不要超过五件。
然后做人物相貌和性格的笔记。在做笔记时，请使用形象化的思维方法。下面是一位作者做的关于秦勒医生的笔记。注意这些笔记中包括医生说话和做事的具体例子，这些例子反映了他的性格特征。做笔记时，你也要写一些这样的例子。
人物相貌：
像摩西一样老红润的脸庞
白发
个子高
穿过时的衣服
薄荷药味
炯炯有神的蓝眼睛
人物性格
幽默——和病人开玩笑
敏锐——知道威莉得什么病
温和——抚摸威莉得额头
效率高——立即给威莉看病
再看一遍笔记，问以下问题：我喜欢这个人物吗?我崇拜他／她吗?我对他／她有什么感想?为什么?把你的答案写下来。
做一个“词汇库”帮你准备写作。把你读这篇故事及人物描写时想到的词列出来。下面是描写泰勒医生的作者列出的词汇库：
词汇库
过时 热情
特殊 赢得
安详 鼓舞
有吸引力
(2)写作
研究草稿：打草稿前，仔细读一读下面对泰勒医生的描写。第一段写出书名及作者，并告诉读者故事的背景和情节。中间部分写医生的外貌和性格。最后一段告诉读者写这篇文章的人对该人物的看法及原因。请按这个格式，参照笔记，写出草稿。
我描写的人物出自弗吉尼亚·汉弥尔顿的小说《威莉·比在火星人着陆的日子里》。故事发生在1938年秋的俄亥俄州。威莉·比是个12岁的女孩，正在玩“不请吃就捣蛋”的游戏，有人骗她说火星人已经在附近着陆，她就信以为真了。她摔下来碰破了头，家人都替她担心。一位医生来替她看病。她知道自己上当了，感到很惭愧，但姨妈安慰了她。
故事里我最喜欢的人物是泰勒医生，泰勒医生是一个非常特殊、有吸引力的人。威莉·比说他看起来像主日学校卡片上的摩西，高高的个子，有神的眼睛，雪白的头发。他穿着过时的衣服，衣服上散发着一股药味。
医生高雅的人品使威莉·比心情放松。医生很敏锐，办事效率高。他知道威莉生了什么病，并很顺利地看好了威莉的病。他有幽默感，还很温和。
我(喜欢X)崇拜泰勒医生，因为他很敏锐，办事效率高，人又温和。他跟威莉·比(谈话×)开玩笑的样子让我觉得很舒服。如果我生病了，我也会要泰勒医生来照顾我。
打草稿：参考笔记进行人物描写，写一行空一行，写得越快越好。你现在的目的是把想法写下来，文章中的错误留到后面修改。
(3)修改
阅读和讨论：对照笔记把草稿阅读一遍，确信没有遗漏什么内容。找个讨论伙伴，把你的草稿大声读给他／她听。讨论时参照下列问题，并记下讨论结果。
讨论问题
1、第一段有没有写明书名和作者？有没有告诉读者故事的背景与情节？
2、中间部分有没有写人物的外貌和性格？
3、读者能在心里勾画出该人物形象吗？
4、文章作者有没有引用对话、行为方面的例子来表现人物性格？需要补充例子吗？
5、最后一段有没有写作者对人物的看法及原因？
修改：根据讨论意见，修改草稿。下面介绍一个特别的技巧，帮助你修改中间部分。
技巧：检查一下，确信你已经引用了对话、行为或反应的例子来表现你提到的每一个人物特征。注意描写泰勒医生的作者是如何补充例子来表现医生的幽默与温和的。
喜欢和病人开玩笑。
……并很顺利地看好了威莉的病。他有幽默感，∧还很温。
威莉说他的手像羽毛一样轻柔。
和。∧
校对和编辑：现在检查一下，看有没有拼写、大小写和标点错误。参考下列问题，注意使用校对符号。
校对问题
1、名词所有格有没有用对？
2、有些句子能不能用同位语合并？
3、逗号有没有用对？
4、引用的书名或小说题目有没有写对？
5、每个词的拼写正确吗？名词复数形式正确吗？
编辑符号：
≡改为大写
／改为小写 ⊙加句号
∧令加逗号
∨加引号
∧增加
﹏删除
︵移动
最后定稿：字迹工整地将草稿重新誊写一遍。注意修改的部分。
(4)报告
将你的作文读给同学听，并听一听其他同学写的人物描写。然后，告诉同学你是从哪儿找到这本书的。听其他同学读时，将你感兴趣的书目记下，以后可以读一读。
修改和编辑讨论
写作和语法的结合
在第二十二单元，你读了一篇小说中的人物描写片段，学习了人物特征和叙述角度，还学习了前缀的知识。
在第二十三单元，你练习了人物描写。
现在，运用你学到的编辑技巧修改一篇草稿。仔细阅读这篇人物描写，同时思考以下问题：
∨该人物的特征被清楚地描写出来了吗?
∨名词的复数和所有格形式使用正确吗?
∨逗号使用正确吗?
①我一口气读完欧内斯特·海明威的小说《老人与海》。②作者使用了“他”，所以这本书是从第一人称角度叙述的。③老人，一个好渔夫，运气不好。④后来情况发生了变化。⑤一条大鱼扯着鱼线拉了好几个小时，老人坐在船上牢牢地扯着线。⑥最后，他将鱼捕获，但鱼的大部分已被鲨鱼吃掉。⑦好多人在岸上看着。
⑧老人是故事中的主要人物。⑨他的双肩、手和胳膊很有力。⑩他的力气能和鱼的力量匹敌。⑩即使他意识到在这场较量中他已经输掉，胜利已经是不可能的，他也没有放弃。 ⑥我崇拜这位老人，即使他在这场较量中没有获胜。⑥虽然事情对他不利，他还是表现得很顽强。⑩一篇描写这样一位值得尊敬的人物的小说值得一读。
修改草稿：
①在第二段增加一句话，总结这段描写的人物特征。
②改正第一段中关于观察角度的那句话。
③在第一段中增加故事背景描写。运用下列笔记：地点——古巴，时间——20世纪40年代。
④第二段第四句话中的某个词缺少前缀，请补充完整。
⑤增加或重新安排你认为必要的其他任何内容。
编辑草稿：
⑥改正第一段中两处使用同位语时出现的逗号使用错误。
⑦改正第一段中混淆名词的复数形式和所有格形式的错误。
⑧改正第二段中两处名词所有格的错误。
⑨改正第一段最后一句话中主谓语不一致的错误。
⑩改正第二段中一系列逗号使用错误。
⑩第一段两处并列句需要增补逗号。
讨论该草稿：
分成小组，谈谈你修改的草稿，并听听其他同学是如何修改的。然后将以上草稿重写一遍，增加你认为重要的改动。
评价你的写作：
浏览一遍你在本单元描写的人物及其他书面作业。在运用名词所有格方面你还有问题吗?有没有将所有格和名词的复数形式混淆?运用逗号方面你有困难吗?接下来的几课将帮助你解决这方面的写作问题。
几个作文题目
1、 乘坐的轮船沉没了，你漂流在一个荒岛上，你将怎样生活？2
2、 想象一下让你去保护大象一个星期，你讲做些什么，然后把你通达项之间相处的不平常经历和体验写成一则故事。（四年级）
3、 想象一下当你正走出学校大厅的时候，听到一阵奇怪的声音，这声音来自你的教室。当你走进去的时候，却发现这奇怪的声音是由一直十分有趣的动物发出的，她正坐在你的课桌上。下一步会发生什么？请写一则故事。（四年级）
4、 写一封劝说信，写作话题是：
试想象，以为餐厅经理正在考虑是否从菜单上取消所有的快餐项目，比如汉堡、比萨等。仔细考虑这个问题，然后给餐饮店经理写一封信，劝说他接受你的关于从餐饮店撤销所有快餐的观点。必须用具体的理由和细节来支持你的观点。（七年级）
5、 写一则想象故事，你已经搬迁到海底的一座城市，第二天早上你就决定去探险。请写一则第二天可能发生的故事。
6、 电视、收音机、报纸以及和他人的谈话，是我们获知新闻的几种渠道。大部分人可能会每种都用一些，但也有一些人会完全依赖某一种新闻渠道。请写一篇短文，讨论某一种新闻渠道的优点和弱点，并举例阐述你的观点，使读者完全理解这种特殊的新闻来源的利弊。（高中会考）
7、 在你上学期间，你结识过许多人，请回想其中的一位，细细琢磨是什么使得这个人与众不同。写一篇短文讨论这个人，说明这个人身上与众不同的特质，请用例子和细节支持你的观点。写作时注意：仔细阅读要求；用特殊的细节和例子支持你的观点；针对读者和写作目的选用词语；句子多样化是文章读来有趣；检查语法、拼写、断句、大小写。（高中会考）
8、 说理作文，说服图书管理员。试想下面的事情发生了：学校图书馆中你最喜爱的一本书丢失了。这本书你可能想要反复阅读，或者这本书是你的老师或父母曾读给你听过的，而图书馆的管理员尚未决定是否要再次购买这本书。写一封信给管理员，说服她在买一本。在你的信中请给出足够的理由来说明校图书馆应保存此书。（四年级）
美国写作教学共识——过程写作法
作文教学要作用于学生的写作过程
高考写作指导—议论文论证过程模式化训练
高考写作指导—议论文论证过程模式化训练
《写作训练--写一个人》教案1-免费语文教学资源
写作教学
教学过程
初学写作者尽快“上路”的途径——机关公文写作知识讲座
初学写作者尽快“上路”的途径 —— 机关公文写作知识讲座（一）
初学写作者尽快“上路”的途径——机关公文写作知识讲座！（一）
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初学写作者尽快“上路”的途径——机关公文写作知识讲座（1）
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