鹿鼎记穿越陈近南:在教改的路上求索

在教改的路上求索

许 鸿 宾

序

2007年4月9日，我满怀信心地去文成中学应聘。我的信心，来自于3月底的一次郑州之行。那次去郑州学习，听赵谦翔老师讲了一堂现代文阅读课，如醍醐灌顶，茅塞顿开。赵老师选的文章是毕淑敏的散文《给人生加个意义》。印发给学生时，题目被掐掉了。文章下面只有三个问题：

1、给文章加一个能揭示文章主题的标题。

2、自由归纳文章中的写作方法。

3、文中哪一个思想的火花点燃了你？

这三个问题高屋建瓴，一下子抓住了语文教学的关键。教学一篇文章，无非是弄清文章的内容，借鉴文章的写作技巧，从文章中汲取思想的营养。赵老师设计的三个问题，正好是这三个指向。

赵老师讲课的方法也让人叹服。他让学生把答案写到纸条上，然后收上来当众宣读。答案五花八门，本已让人忍俊不禁，再加上赵老师幽默犀利的点评，整个课堂笑声不断。

从郑州回来后，我也选了几篇现代文，搬到课堂上如法炮制，效果果然不错。来文成试讲时，我带着精心挑选的一篇《饺子和绵梨》走上了讲台。台下有学生有老师，主考官是朱宣德副校长。朱校长是个很严肃的人，跟他见几次面了，还没见他笑过。但在讲完这堂课之后，他热情地握着我的手说，别走了，晚上在这儿吃饭。我心里暗想：有门儿！

没几天，果然接到了电话通知：你被录用了。

一

正式加盟文成中学后，我成为七⑸班的班主任兼语文教师。凭着对教育天生的热爱，凭着从赵老师那里学到的招数，每一节课都被我导演成一次快乐的旅行。可是，等到月考成绩出来的时候，我傻了脸。都说语文是拉不开距离的，而我教的七⑸班跟兄弟班级相比，平均分差了10分以上。虽说现在提倡素质教育，但成绩考不好，仍然是不光彩的事。我感到肩上有一股沉甸甸的压力。身边的同事太优秀了，一定要虚心学习，奋起直追。

我找来了另外几个班的月考试卷，把每一道大题的分数都登在电脑上，然后以班为单位进行对比，结论是：“现代文阅读”部分旗鼓相当（说明赵谦翔老师的那套办法还是蛮灵验的），但在 “古诗文阅读”和“作文”这两方面有明显的差距，特别是作文。

这时候，一个偶然的饭局，巧遇大名鼎鼎的衡水旺老师。我被老人家儒雅的谈吐、渊博的学识所倾倒，当场表示要拜师学艺。衡老师爽快地答应了我的请求。——写到这儿，心情有些激动。三年来，从衡老师那里学到的不仅是讲课的技巧，更有许多人生的启迪。衡老师是一面镜子，他用他的低调和宽容，让曾经自以为是的我照出了自己的狭隘和浮躁。

从衡老师那里学到的第一招，就是他独创的“三三制作文批改法”。此法把批改作文的主体由教师变成学生，既行之有效，又解放了教师。操作步骤如下：学生每三人组成一个批改小组，改三本作文（即每人改三篇，每篇有三个人改）；批改完毕，作者拿到自己的作文后，阅读评改者的批语并写出“后记”。这种批改方法，对教师而言，只需对作文进行抽查，对学生的评改态度和评改水平起到监督作用即可。对学生而言，自己的作文被三个人评头品足，优点缺点一览无余，肯定会获益匪浅；又可读到三篇风格迥异的文章，不管是看出优点还是发现缺点，对自己都是个锻炼。

从衡老师那里学到的第二招，名为“文言自译五步教学法”：第一步，自译课文。让学生结合注释翻译课文，通过翻译发现问题，并将问题记下，留待下一个环节解决。第二步，质疑解难。学生提出翻译时发现的问题，师生共同讨论解决。第三步，修改译文。经过上一步的质疑解难，同学们弄不懂的问题基本得到了解决，在此基础上去修改自己的译文，从而加深对课文的理解和认识。第四步，朗读译文。一人读，众人听，挑出毛病，及时纠正。第五步，完善译文。在前几步的基础上，学生再次翻译课文，不仅要“信”，要“达”，而且要“雅”，力求语言的优美。五步下来，学生既培养了理解文言文的能力，提高了写作表达能力，对于养成良好的自学习惯也大有裨益。

以上两招，都重在突出学生的主体作用。在班里试用后，受到学生的欢迎。大家都满怀信心，期待着它转化为实实在在的好成绩。

学校举行的一次硬笔书法比赛，让我体会到练字的重要性。全班五人参赛，仅一人获奖，还是个二等奖，很丢人。语文成绩上不去，跟书写不规范也有关系。于是布置学生买字帖练字，每天写20分钟。练了几星期，没发现什么效果，我用心作了观察，发现学生都是在字帖上描来描去，看上去很漂亮，但一离开字帖，马上现出“原形”。练字与日常书写是“两张皮”，当然没效果。我增加了要求：前10分钟可以描摹，后10分钟必须离开字帖，改为临写。我先在黑板上作示范：每写一个字，都仔细比较它和字帖的区别，然后再写第二遍，再比较，再写。每天只练几个字，每字至少写10遍。为了增强练字的竞争性，我又采取了一条措施：按学习程度给各组学生排序编号，不同号数的同学轮流上黑板练字，今天是1号，明天就轮到2号，依次类推；练完后逐一点评，排出名次，分别给所在组加分——班里实行“小组积分制”，每周班会都进行总结。七年级的孩子，集体荣誉感可强了。

除了练字，写日记也提上了日程。开始是每天一篇，后来发现学生的负担太大，我批改的压力也很大，就改为每周写三篇。每天批改两个组，从周一到周四，刚好批改一轮。让学生写日记，这是我坚持了将近二十年的做法。日记不同于作文，里面有许多学生的心里话，读起来兴味盎然。批语也灵活多样，可详，可略，可点明写作手法，也可借题发挥展开议论，甚至开个玩笑也是常有的事。日记本发下去的时候，看着同学们急匆匆翻看评语的样子，一股成就感也涌上我的心头。

赵谦翔老师那套“现代文阅读法”也被我作了改进：教每一篇课文，都围绕着“内容”、“写法”、“思想意义”三方面设计出几个问题，每个问题都让学生把答案写成纸条，然后抽号评比并加分。后来，“抽号加分”被发挥到极致，不论是黑板练字还是背诵课文，不论是检查作业还是默写字词，全都采用抽号加分的办法，课堂不再是课堂，成了竞技场。

二

转眼到了八年级。

八年级是初中三年中起承上启下作用的关键阶段，无论是语文教学还是班级管理都面临着新的问题。为了集思广益，我启动了“金点子计划”，鼓励学生提建议想办法，被采纳者酌情加分。有人建议成立语文兴趣小组，我马上采纳。仅一天时间，兴趣小组就组建起来了，十几名同学，都是自愿参加，我对他们提出更高的学习要求，同时也给予更多的个别指导。可能是感到很光荣吧，这些同学劲头都很大。在他们的感染下，要求报名的学生越来越多，兴趣小组增加到三个，按学习程度分别命名为“高级班”、“中级班”、“初级班”，各小组布置不同的任务，补充不同的作业。又有人提出兴趣小组的名字含有对差生的歧视，我马上纠正，发动全班同学重新起名，最后按照于华洋的建议，采用用武林门派的叫法，把兴趣小组命名为“峨眉”、“华山”和“昆仑”，后来又增加了一个“武当”。再后来，其它学科的兴趣小组也如雨后春笋般涌现出来。

学生练字在继续。有一次把本班作文跟邻班作文放在一起比较，发现本班的字体明显优于邻班。我窃喜：练字已然见效。俗话说，功夫不负有心人；俗话还说，有一分耕耘，就有一分收获。诚哉斯言！

学生日记在继续。但我隐约发现一个问题：写日记对提高写作能力没有明显的帮助，甚至还有副作用——写作文的时候，有些同学不自觉地就换成了直接跟老师说话的口气。日记多是写给老师看的，经常使用第二人称，因此落下了“后遗症”。

我酝酿着改革的办法。刚好这时有人奉献了一个“点子”：八年级功课重了，不如把“日记”改为每周一篇。每周一篇，那不成“周记”了吗？转念一想，或许这个建议正好解决了我的难题呢！每周就写一篇，内容和文体不限，但篇幅和构思要向作文靠拢；名字也不再叫“日记”，改为“生活随笔”。这样要求，既解决了“日记”跟“写作”的衔接问题，又保留了日记的“内容不限，体裁不限”的特点，给学生留下极大的创作空间。评改时，仍然用抽号加分的办法。“加分”真是个好办法！为了出奇制胜，有的在选材上下功夫，有的在构思上动脑筋，还有人独辟蹊径，把随笔写成“通知”、“采访记”、“判决书”、“成绩单”，“聊天记录”，甚至写成“试卷”的样式。在八年级即将结束的时候，我编辑了一本《八⑸班“生活随笔”优秀作品选》，序言也是学生写的，题目是——《爱上随笔》。

八年级最后一次考试，八⑸班的刘姝、常曼曼、张文佳三位同学包揽了级段总分前三名，语文单科最高分也出在八⑸班。

我更有信心了。

三

当八⑸班升级为九⑸班的时候，语文兴趣小组已经扩大到8个，每组8人，覆盖了全班全部64名同学。兴趣小组的名称也按学生的建议改为“太阳号”、“水星号”、“金星号”、“火星号”、“木星号”、“土星号”、“天王星”和“海王星”。班里的值日组也是八个，这样各值日组的1号刚好组成“太阳号”，“水星号”则全部由2号组成，依次类推。如此，搞起学习竞赛来更方便了。

吕光霞建议，九年级的学习更加紧张，干脆把“生活随笔”与大作文全二为一，写近几年的中考作文。这个建议真好！八年级开始的“生活随笔”，在调动学生的积极性方面很成功，但考场上遇到的多是“命题作文”和“材料作文”，而不会是“自由作文”，所以要提高学生的考场作文能力，必须进行第二次革命。这两年流行的“新材料作文”是个难点，我就把2009年全国各地中考中出现的此类题目收集到一起，打印出来贴到教室，每周一篇，挨个去写。第一稿写在原来的“生活随笔”本上，我以兴趣小组为单位收上来进行初审，提出修改意见，并按水平高低排序加分。接下来是学生按我的意见进行修改，然后誊写到“大作文”上。最后，进行“三三制”批改。原计划一口气写10篇，实际上写到第5篇的时候，学生的审题能力就已经大大增强了。

从教材中挖掘写作的奥秘，是我关注了多年的一个问题，如今也取得了重大进展。我发现，几乎所有课文，都能挖掘出很实用的写作技巧来。有的在片断写作上提供技巧，如《威尼斯商人》，人物台词多用平行的比喻来渲染一个意思，这个写法可资借鉴；有的在整体构思上提供技巧，如《阿长与＜山海经＞》，通篇使用的欲扬先抑手法，初中生也完全可以仿效。还有的课文，通俗浅显结构简单，可以直接成为仿写的对象。比如《一双手》，塑造了一位名叫张迎善的林业工人形象，但课文没有直接介绍张迎善的工作实绩，而要把写作重点放到他的一双手上，通过这双手来表现他的卓越贡献。讲完这篇课文，我当即布置了作文任务：选一个恰当的切入点，来表现你一位亲人的勤劳和奉献。这次写作非常成功，我挑出了若干篇典型作文，在《文成报》刊登了一个专版。

九年级试卷多、题量大，课堂上有很多时间都花在了讲题上。单纯地念一下“标准答案”是没有意义的，关键是让学生每做一份试卷都有能力上的提高。我摸索出这样一套办法：试卷发给学生后，留出足够的做题时间，然后按兴趣小组收上来，每小组评改1－2个大题（这样工作量不是特别大，教师可以对付得过来），评改时在一张空白试卷上作好详细记录，记下试题的易错点和学生的各种答案方向；评改完毕，按成绩给学生试卷排序加分，并把评改记录扫描进电脑；评讲时，利用教室里的多媒体，把评改记录展示在大屏幕上，让学生比较各种答案的优劣，逐渐形成正确的判断。评改记录的每个答案后面都留有“作者”的名字，这样在评讲时既增加了趣味性，又增加了针对性，答对的同学会感到无比光荣，答错的同学可能会终生不再犯这个错误。

在2009年秋期全县“3＋X”竞赛中，九⑸班既包揽了总分全校前五名，也包揽了文成中学获得的所有总分、单科一等奖；全校获得的14个奖项中，九⑸班独占9项。语文这一科，全年级共获得5个奖项，其中五班就占2个。

三年时间转瞬即逝。回首过去，感慨万千。教改是什么？这个曾让我很是懵懂的问题，现在逐渐有了清晰的答案：教改就是教学方法和教学理念的改革；改革没有固定模式，要结合班级和学生的实际，采用灵活多变的教学方法；培养学生的能力，应是教改的最高目标。我知道，教改的道路曲折而漫长，自己才不过刚刚起步，只有不断学习，不断革新，才能走得更远。最后，用一句古人的话自勉：

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

（全文共4830字）