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花钟教学设计与反思

教学资源 2009-11-18 19:55:40 阅读1344 评论0   字号：大中小 订阅

 《花钟》教学设计

教学目标：

  1、 会认8个字，会写14个字，正确读写“凌晨、蔷薇、绽开、暮色、昙花、干燥、灼伤、淡雅、花蕾、昆虫、传播、吻合、修建、花圃、大致、欣然怒放”等词语。

 2、  正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

 3、  读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。

 4、  学习运用多样的句式表达。

教学重点：理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。

教学难点：对开花的时间不能机械理解，注意用词的准确。

教学准备：课件

教学过程

 一、创设情境，激趣导入

1、  同学们，你们喜欢鲜花吗？喜欢鲜花什么？（学生自由说）

2、  今天，就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽和神奇吧！（课件出示：花的图片，配轻音乐）

3、  你能用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象吗？（学生自由说）

4、  老师也想用一句话表达一下自己的感受：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。老师先说，然后出示这句话。愿意读读这句话吗？（指名读，齐读）

5、这么多的花争着开放来比美，真是繁花似锦，美不胜收啊！知道么，这么美丽的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢！今天，就让我们来学习一篇有关花的文章。板书课题。

6、当你第一次朗读课题时，你知道了什么？（自由说）你还想知道什么？

二、理解课文内容

      那就让我们先在课文中找找答案吧！

      1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。

      2、接读课文。一人一句。之后评价。

      3、  轻声朗读课文，划出自己不理解的地方。

      4、  默读课文，思考：全文共有几个自然段？他们分别告诉了我们什么？（整体把握课文内容）

      刚才快上课时，有位老师问我，花钟是什么东西。我说上课了，我们班的同学会告诉你的。通过上节课的学习，谁能说说花钟是什么。

      通过上节课的学习，你还知道了什么。（学生边说，老师边板书）

      人们是怎样知道不同的花开放的时间是不同的呢？（学生：仔细观察。教师板书）

      三、体会用词准确

      （一）师：“我看到什么花开了，就知道几点钟了”，这句话对吗？

      生：错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点钟了”，是不确定的。

      师：你很会发现，这句话里还有什么问题吗？

      生：没有。

      师：去读读课文。

      （学生自由读课文）

      师：“我看到什么花开了，就大致知道几点了”，现在对了吗？

      （生还是说对）

      师：（范读第3自然段）发现了吗？

      生（豁然开朗）：错，应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致知道几点钟了。”

      师：是啊，作者用词是非常准确的。（板书：用词准确）

      （让学生认真倾听，仔细辨别，并让学生自行发现句子中的错误、知识点的不科学。）

      （二）理解、运用“大致”

      1、默读课文，找出课文中用的准确的词。并读读那句话，想想用在这为什么准确。

      学生找出“大致”“左右”“有……危险”“往往”。

      2、“大致”可以换成“大概”“也许”“可能”“大约”“左右”。自读两句话，区分的“大致”“左右”用法。

      万寿菊开了，现在大致是下午三点。

      万寿菊开了，现在是下午三点左右。

      3、师：接下去老师要考考大家数学学得怎么样？究竟会不会认钟？

      师：哟，万寿菊开了。

      生：现在大致是下午三时。

      师：哇，蔷薇开了。

      生：现在大致是早上五点。

      师：“大致”是什么意思？你们还能换个词来说吗？

      师：你看，夜来香开了。

      生：大概是晚上八点。

      师：烟草花开了。

      生：大约是傍晚六点。

      师：月光花开了。

      生：现在是晚上七点左右。

      师：午时花开了。

      生：也许到十二点了。

      四、学习运用多样的句式表达。

      师：刚才同学们说得真棒，那你们有没有注意范老师说些什么？

      生：你只说什么花开了……

      师：真会倾听，我们把刚才说的连起来就是，（课件出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。）自己读一读，你觉得怎样？

      生1：“开了”一词用得太多了。

      生2：“开了，开了”， 一点儿也不美。

      师：课文是不是跟老师这样写的？（生答不是）同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画。

      四、指导朗读，愉悦的情感流淌

      1、  想象练读。

      师：同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画。请挑其中一句，反复朗读，想象一下这花的样子？

      2、  想象展示读。

      生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”牵牛花还真像个调皮可爱的小男孩儿。

      师：（满脸笑容）你也来吹吹看。

      （生边做吹喇叭的动作，边读这句话。）

      师：（灿烂地笑）唉呀！吹得还真响呢。

      生：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”就是这样（他用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸）。

      师：（大笑）哇，还真像个迷人的花仙子。

      生：“万寿菊欣然怒放。”（边做动作边说）就像过年时放烟花一样，“嘭──啪”，很快地向四面八方绽放，五彩缤纷。

      师：（会心地笑）真美。

      （生边做心花怒放的动作，边读这句话）

      生：昙花含笑一现。

      师：真是一朵淡雅的昙花。

      3、  欣赏图片，激发感情读

      4、  老师和学生合作读

      五、布置观察日记

      1、我们欣赏了这么多美丽的花，应该感谢谁？（作者）感谢作者把自己留心观察到的有关花的知识写出来，与我们分享。我知道咱班的同学也特别善于观察和发现。你能说说自己的观察和发现吗？（指名说）

      2、把自己平时观察的事物情况记录下来，就是一篇观察日记。希望同学们平时多观察，多记录。

   《花钟》教学反思

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据文本的特点，结合课后的生字和练习，我对本课第一课时教学目标有了这样的“定位”——学会本课的生字，正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。初读课文，能正确、流利、有感情地背诵第一自然段。学生自主读书，了解“为什么不同的花开放的时间不同”。 感悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。

回顾整个教学过程，以下意图基本得到体现：

一、读中悟

《花钟》第一段的描写尤其美。所以，在教学中，着重于学生体会到各种花的美，并读出这种美。通过两种句式的表达，学生体会到同一意思的不同表达方式给人的感觉是不一样的。这样就激发了学生朗读的兴趣。既而提出要求“一边读一边想象花朵开放的样子”，朗读自己喜欢的花的句子，鼓励学生带着自己的想象和动作读。

二、适当的运用多媒体

语文课姓“语”，有着自己的学科特点，“信息技术手段”的运用必须为学生的学习服务。的确，恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件、丰富的网络信息知识……构成了一个美仑美奂的语文课堂，而这一切都应从课堂需要出发，从学生的心理需要出发，要让“信息技术手段”直接指向语文学习。本节课上几处运用多媒体手段，如：导入中激发学生的情感——见识一下现实生活中的花钟；认识各种花；这样的教学设计，使课堂流露出一种自然的美。

三、给学生提供“自由的学习空间”。

本课的学习中，学生能够“读一读讲一讲说一说”，可以根据兴趣爱好自由选择“喜欢哪句就说哪句”；可以在想象的召唤下，转换角色变成小喇叭；可以身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿；还可以通过朗读的表现力来抒发自己的情感……老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习，研究探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的学习空间。

    四、注重学法的指导

    本课中写到的花很多，那我们学生当然要认识这些花，但这不是重点，因为不是常识课，那如何既能让学生对花有所了解，又不失语文课的本色？这在课设计之初就是我一直苦苦思索的问题。我以语言文字的理解与体悟为抓手，通过①学生自读课文说说你知道了些什么②读本课的生字新词③让学生说说这些词语中哪一些可以用来描写花，你知道它写出了花的什么？（其中有一些同学可能找不准，就可以让他们到课文里找一找，这个词语在哪句话中，读一读看，这个词是在说什么？适时的提醒同学，当我没法知道一个词的意思时，可以把它放进句子里去读一读，很多时候我们就会知道这个词的意思了。）④通过同一个意思可以通过不同的表达方式来表达的比较，进而让学生进一步尝试帮午时花与夜来香也来变变美这样一个由读到说到尝试运用的过程，虽然不是很新颖，但我觉得比较适合学生理解这篇课文，也可以让学生知道如何理解一个词语，如何去读一篇文章。

  本课的不足之处有很多，如施教过程中，曾有学生说艳丽的蔷薇绽开了笑脸。他把蔷薇说得很美，美在把蔷薇比作了笑脸。在学生的理解水平说把蔷薇比作了笑脸未尝不可，但是从老师的经验来说这就是错误的，因为这是一个很明显的拟人句，那这就要想是不是需要把这个修辞手法告诉学生呢？如果不告诉那万一考试时碰到又怎么应对呢？告诉吧，以学生的理解能力，他们能接受吗？犹豫不决，课堂时间可是有限的，只有含糊其辞课后再说。

不足之二：每次提出的问题有一定难度之时，学生们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给学生一些启发，急着想看到学生举手，话不知不觉就多了起来，于是乎学生思考的时间相对来说少了许多，他们只是围着我的思路在转，思维空间也少了许多，所以得到的答案也就单一了许多，这是一个非常大的遗憾，而且是非常要不得的，以后即使冷场也要给学生留足思考的时间。