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语文有效教学问题的设计

教育教学 2010-12-14 20:28:27 阅读4 评论0   字号：大中小 订阅

如果说教学是一件精美的衣服，那么问题就是一条条牢固的丝线，它构成了完整的课堂，问题的设计是一门艺术，我们语文教师必须认真学习这门艺术，从而使问题教学起到应有的作用。

（一）纵观全局,提纲掣领

从语文新课改的方向看，整体阅读能力的培养，已经成为一个重要的、不变的主题，所以所设计的问题要从课文的整体出发，要起到牵一发而动全身的效果。提问是教学过程中不可缺少的教学手段，体现了学以致用的教学目的，在生生互动，师生互动的过程中，达到知识的完美交流。问题教学适应信息量日益增大的现代社会发展，更体现了对阅读教学的明确引导。所以要提高学生对整体阅读的认识，培养整体阅读的能力，就必须开展有效的问题教学。要让学生从整体上把握文本，教师在设计问题时也就需要站在一定的高度，从整节课、整篇课文出发，设计出一个“全面”的主要问题，或是抓住文章的文眼，或是找到文章的线索来进行提纲掣领的提问。通过这一问题的设计把学生引向更深一步的对文章的研读。

（二）铺设台阶，层次分明

有时，老师提出的问题非常具有挑战性，因而有的题目比较难，这些题目与学生的生活实际有一定的距离，这时，教师就应为学生的答题铺设相应的台阶和基石。

也就是说在设计了文章的主要问题后，围绕这一主要问题设计一系列的小问题作铺垫，由易到难，层层攀爬，通过这一系列问题的设计把学生引向更广更深的阅读层次。整体感知的问题只需学生蜻蜓点水，点到为止，而这一系列问题的设计则是让学生细读文本，深入研究。

（三）重点突出，思考性强

苏霍姆林斯说：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”对学生创新思维的培养是一门学问，需要语文教师门充分利用好每一节课，进行有针对性的思维训练，以求点燃学生思维的火花，并使之成为一种思维习惯，从而培养学生的创新能力。为此，语文课堂中的提问不应该是平淡直白的，否则学生就提不起精神了，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍创新思维的发展。假如我们把问题设计得新颖一点，巧妙一点，独到一点，就能使学生对文章产生兴趣，会认真钻研这篇文章。独到的问题可以使原本沉闷的课堂中耳目一新，让学生的精神为之一振，聚精会神地投入到对文本的思考上来。这是一种全新的、另辟蹊径的、让人意想不到的问题，如果能做到这一点，能使我们的语文课程充满活力，在解决文本重点、难点的同时，激发学生的思维。

我们常常可以看到听到这样的课，有的老师问题设计得很好，却往往忽视了学生答题的方法、思路。于是当一个问题下去，学生答不到老师的要点时，便让老师显得手足无措，不知如何是好。有的老师让学生回答问题，一个答不出就换另一个，再答不出再换，直到答对为止；却不告诉学生遇到这样的问题应该从什么角度去思考，从什么地方去寻找答案，用怎样的方法去解决问题。这样的教学是难以达到“教是为了不教”的教学目的的。

正如素质教育不是简单的增加课外活动场地和时量，增加写写画面、唱唱跳跳的时空，而应该涵盖教育全局的教育方针一样，学生学习的关键恐怕在于获取的是何种知识，特别是如何获得知识。所以教师在备课时不能只是设计问题或设计完问题就以为万事大吉了，还应花大力气来设计解决问题的方法，也就是如何去获得知识。

告诉学生解答问题的方法，让学生学会自我分析、自我解决，才是真正把学生当成了学习的主体。

（四）恰当引导、形式新颖

美国的教育提倡标新为主的创新精神，教师鼓励学生们怀疑、反驳、否定前人们的理论，甚至是学术界的权威。而中国的学生从小习惯了被动型的教育，自己的主意和想法往往被认为是幼稚和异想天开的。在这样的环境下成长起来的学生，往往能精确地“知其然”，但很少去主动探索其“所以然”。现行教育的目的不是“授人以鱼”而是“授人以渔”。教师的责任就是将课文中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，通过他们自己大脑的思考，深入学习，以获取知识、培养能力。因此教师设计的必须是需要学生踮起脚尖或纵身一跃才能解决的问题。这里关键的主要是设计问题时难易尺度的把握。练习的形式要多样，题目要尽量贴近生活，再现生活的本来面目，这就需要教师深入了解、研究学生，备课不应只是备课文，更应备学生。上课时设计的问题，不应该全是让学生作口头回答，很多时候是要求学生写下来，做成书面作业。我在批改学生答题正误的同时，经常通过统计学生答题的正误率来了解我出的题目的难易程度。时间一长，对学生的理解能力、认知水平自然有了比较清楚的认识，出的题目也就比较容易符合学生的实际——既接近学生的实际情况，又略高于学生的真实水平，这样就起到了跳一跳采摘到桃子的作用。

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”这里的“器”就是方法，只有掌握了一定的方法，才能解决问题。答题的方法有对照法、语境法、联想法等等，不一而足。如我常用的是联想法，需要学生借助已有的知识和经验进行想象、联想。方法可以是多种多样的，方法的叫法也可以各不相同，这些都需要我们教师在具体的教学实践中多摸索、多归纳、多总结。

（五）灵活多变、适度开放

问题的设计不能死板，答案也不能绝对化、单一化。问题的设计必须具有开放性。因为我们要培养的是具有创新思维和实践能力的人才，每个学生的生活环境不一样，他们对事物的认识也不尽相同，对待同样的事物会有不同的看法，我们要允许课堂上出现不同的声音，不同的观点，早在清朝，著名学者龚自珍就呐喊“不拘一格降人才”。只有进行适度开放的教学，才能培养具有个性的学生，才能培养不拘一格的人才。首先问题所涉及的知识面要宽，同学们不局限于正在上的这篇课文，从课外书，报纸、杂志、电视、甚至广告牌上都可以找到想要的答案，使学生感受到知识的广泛应用性，激发学生自觉思考的积极性；其次问题答案要具有开放性，“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，我们设计的问题要体现答案的多样性，要充分培养学生的发散思维，允许不同学生提出各种不同的观点，学生是教育工作的最主要的对象，究竟应该如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题。学生观的核心内涵是，学生究竟是人还是物。至少在口头上，几乎任何人都认为学生是人，然而，在我们实际的教育工作中，却普遍存在着把学生当做任人摆布的物的现象。只有充分尊重以学生为主体的教育观来设计问题才符合新的教育的需要。标准化答案只会禁锢人们的思想，导致死记硬背。如果教师不允许同学们说出自己的想法，自己怎样想就让学生怎么答，让学生围绕着自己的思路转，久而久之，就会扼杀学生的独立思考能力和创新意识。

语文教师应做课堂的设计者、引导者，而不是把死板地把知识灌输给学生，正如朱熹所说的：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”，所以教师应该给学生留下足够的思维空间，着重培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师设计问题让学生思考、讨论、分析，这只是培养学生学习能力的一种手段，而不是目的；目的应如叶老所说“教是为了不教”，教是为了使学生“养成读书之良好习惯”。通过教师的问题教学，使学生养成自己发现问题、自己解决问题的能力，这样，我们的教学才能说是成功的。能不能思考并解决问题是创造性思维的核心，也是学生学习课文、把握课文的能力强弱的外在表现。通过设计问题、解答问题，呈现问题教学的空间，让学生自己提出问题、自我研读课文，并最终解答问题，从而达到叶圣陶先生所说的“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界，这就是语文教学者的追求和目标。

教师善问，且教会学生善思善答，让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，使我们的学生在思维、观点的冲突中获得的更多更多！