魏三何晓影包公赔情:教育学生的葵花宝典

教育学生的葵花宝典

——读王晓春《问题学生诊疗手册》一书有感

一本指向教师专业发展的书籍，从2006年6月首次出版开始到2010年的12月，已经连续重印了11次，一方面说明全国各地的教师都是有自身发展的需求的，希望能够得到名家的指点；另一方面也体现出这本书自身的价值，它就像一部葵花宝典，里面收藏的诸多教育学生的“武功秘籍”，可以有效地提升教师的教育水准。

每个教师在教育教学的实践中，都会遇到一批“问题学生”，他们有的在品德方面存在问题，有的在遵守纪律方面表现不好，有的存在心理障碍，有的学习态度不佳……如何帮助和教育这些孩子，是教师面临的一大课题。王晓春透过《问题学生诊疗手册》一书告诉读者，面对“问题学生”出现的问题，教师应该向医生那样，理清思路、注重诊断、对症下药、有的放矢。学生表现出来的问题是复杂的、多元的，不能期望用简单的“三招两式”化解，如果教师不能够找准问题之所在，往往还会激化矛盾，导致更大的问题出现。

一、问题学生的诊疗思路

王晓春在书中推介的如下诊疗思路，特别值得教师借鉴：

1．遇到问题，先稳住事态。问题学生特别善于制造问题，特别容易招老师生气，在问题现场往往不善于控制自己的情绪，会咄咄逼人，只要教师一急躁，就容易把事情弄僵，陷入被动。教师要学会一些体面地下台阶的招数，让对方的情绪稳定下来，再进行教育。

2．不急于做是非判断和道德归因。看到学生出了问题，一些老师总喜欢说：“你这样做是不对的，是不应该的。”这叫是非判断，道德归因。这类“教育”基本属于废话，是在做无用功。在学生出了问题时，教师不要先评价他的对错，而要研究他为什么会犯这个错，是什么力量推动他非这样做不可。搞清他的思路，才有可能因势利导。

3．不搞“态度挂帅”。学生闯祸的时候，常常会顶撞老师，很没礼貌，有时近于蛮横。老师出于自尊或者碍于面子，就可能怒火万丈，不顾一切地要压倒他的气焰，打掉他的恶劣态度。这样做可以理解，但弄不好教师就可能蜕变成学生吵架的对手。教师的这种思路就叫做“态度挂帅”。遇到这种情况，教师不要强迫孩子，不要急于“打态度”，要先调查。当你平静的向孩子询问事情的经过时，孩子的恶劣态度也会降温，更利于自己的工作。

4．先问“为什么”，而不是“怎么办”。学生出了问题，教师的第一反应太重要了，正是这第一反应决定了教师后来行动的方向。王晓春主张教师要像科学家发现飞碟一样怀着强烈的好奇心：“这到底是什么现象？为什么会出现这样的现象？”教师应该实事求是的承认，自己对学生的心灵世界知之甚少，激发和强化自己的认知欲望。从第一个“为什么”开始，不停地追问，探索问题可能的结论，这才是真正的研究。

5．了解情况时，观察法和心理测验法双管齐下。学生性格的真实表现，在非正式场合，在同龄人眼里，在游戏中看得更清楚。因此，采用观察法，要特别注意孩子在非正式场合的表现，注意通过学生了解学生。观察之外，也可以适当的搞点心理测验，从中探寻学生的智力取向、情绪状态甚至人格特征。

6．横向、纵向全面地了解学生情况。这是教师的一个基本功，遇到问题，学会展开来思考；采取措施，必须在分析研究和诊疗之后。“没思路”，比没办法更可怕！

7．确诊前，要提出多种假设。学生经常发生的问题有多种，每一种问题产生的原因也有多种。一位优秀的教师必须做到：一发生问题，脑子马上就像打开一个电脑文件一样，弹出有关这个问题的多种假设，一条一条摆在那里。将眼前的学生和这个文件上的描述一一对比，找出吻合之处。看问题，不光要有道德的视角，还要有科学的视角。

8．确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑。科学离不开反驳，一个真正严肃对待学术问题的人，他在思考问题的同时，根本不需要别人来反驳，他自己就在反驳自己，自始至终地反驳自己。

9．确诊时，要先考虑问题在谁的身上，以免某人得病，他人吃药。只有搞清楚主要的毛病在哪里，才能决定解决问题的突破口在哪里，主要战场在哪里。

10．确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施。

11．根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之。教师采取措施后，要密切观察学生的动态，观察治疗效果，随时调整自己的思路和措施。

二、学生问题的分类和治疗措施

《问题学生诊疗手册》一书共三章，第一章对问题学生进行了界定，分析了问题学生常见的类型，在对问题学生开展教育时常见的错误，并给出了如上所述的问题学生诊疗的思路。第二章是本书的重点和精华，通过专题研究，剖析了问题学生三大类14个问题，包括“纪律”大类中的顶撞教师、严重“多动”、经常性迟到、同学冲突等4个问题；“学习”大类中的不注意听讲、不完成作业、马虎、偏科等4个问题，以及“心理和品德”大类中的早恋、偷拿钱物、迷恋网络、暴力倾向、离家出走、自杀倾向等6个问题。每个问题都有详细的分类，每一类都有具体的治疗措施，一线教师可以根据这些分类和治疗措施，结合学生的具体情况做一些微调，开出针对自己所教学生的个人药方。第三章强调了培育“校园专家”的重要性。

在阅读第二章的过程中，我的脑海中不断闪现自己所教过的学生发生过的一个个案例，不断闪现今天的学校里频繁出现的各种案例。作者对不少问题的处理和思考确实比我要深刻的多，让我深受启发。比如说：

同学冲突，是教师最不愿意遇到但时不时就会发生的现象。想想看，一个班级几十个同学，每个人都有自己的个性和思想，对一些事情的看法差异会很大，要始终保持和谐的关系不发生冲突，还真的不容易。就是一个家庭的成员，也时不时地会拌拌嘴呢。但如果有的学生总是和别人发生冲突，教师就要引起注意，可能与下列几个原因有关：一是表达能力差。由于先天或者后天的原因，导致学生不善于表达，和其他同学观点不一致时，憋得满脸通红也说不出来，一急就借助肢体语言了。面对这样的孩子，教师更多地要培养他的表达艺术，让他学会把自己的意思向对方表达清楚；二是思维方式独特。同一件事情，不同的学生在理解上差异很大，对事情的解释与众不同，因此常常造成冲突。教师只有了解他的“特殊词典”，再加以引导，才有可能化解矛盾；三是缺乏人际交往技巧。不知道什么时候该说什么话，什么情况下该做什么事情，从而导致冲突。遇到这种情况，教师一方面要教导问题学生的人际交往本领，另一方面也要对其他同学进行引导，让大家宽容地对待；四是自我中心。独生子女的政策，造就了不少心中只有自己、没有他人，缺乏同理心的孩子。恰当地阻止他们的任性行为、帮他们逐渐学会换位思考，是教师教育的主要任务；五是个性缺点。有些孩子的身上有周围人难以忍受的特点，如小气、爱搬弄是非、爱说谎等等，常常因此造成冲突。让学生自己认识不被人“待见”的缘由，并在同学相处时尽量收敛自己的个性特点，是进行治疗的关键。

离家出走，几乎每一个学校都会遇到这样的案例。孩子自己明白，家是他的避风港和根据地，他之所以选择离家出走，一定是矛盾积累并达到了自己不能忍受的程度。王晓春认为，单纯因为家庭的原因出走的学生比较少，孩子离家出走，都是家庭和学校共同教育失误并相互配合的结果。学校方面导致学生出走的原因有：学习长时间受挫，孩子觉得无力回天，彻底失去了信心；学习成绩突然下降，教师和家长给了巨大的压力，孩子无法承受；面临留级的可能或者感到升学无望，出于恐惧而离家而去；成绩虽好但极度厌倦，每天都像一个木偶一样，努力去满足家长和教师的愿望，厌烦到了极点，戏演不下去了，就卸妆跑出去了；人际关系过分紧张而又无法解决，因而决定离家出走。家庭方面导致孩子离家出走的原因主要有：家庭的整个生活都围绕着孩子的考试分数转，大家都成了分数的奴隶。孩子小时候无力反抗，长大之后忍无可忍，就会选择出走；夫妻经常吵架，矛盾重重，或者家庭其他关系非常紧张，经常争执不休，会让孩子痛苦不堪；专制和暴力的家庭，孩子的整个生活都在家长的威权和控制之中，动不动就会承受一番痛骂或者暴打，孩子总有一天会受不了。不同的原因，教育的手段和方法是不养的，王晓春在书中给出了具体的指点，这里就不重复了。需要注意的是，孩子经过千辛万苦找回来之后，家长很可能犯两个极端的错误：一是暴打一顿、关起来；二是无原则让步，从此小心翼翼地讨好孩子。这两种方法都不可取。应暂时搁置此事，等孩子平静下来之后，问问他心里怎么想的，有什么苦闷，有什么希冀，逃避的是什么，追求的又是什么。平心静气地分析，会给孩子一种安全感。

三、努力促进教育走向科学

王晓春在本书的自序中说：教育有三种类型：权力型教育，道德型教育，智慧型教育。权力型教育依赖权力，道德型教育诉诸师德，智慧型教育寄希望于科学。在感到教育效果不佳的时候，有的人抱怨对教师的约束太多，弄的教师“不敢管”了，期望多给教师一点权力；有的人则讲原因归结为教师师风日下、师德沦丧，呼唤教师个个都成为师德楷模，希望师爱无所不在。不过，随着民主化进程的推进，权力型教育的市场已经逐渐消失了；在这个物欲横流的时代，唯独要求教师做圣人，也越来越不现实了。

当权力型教育和道德型教育都逐渐走向穷途末路的时候，智慧型教育自然要承担起它应有的责任了。从教育学生的角度看，智慧型教育的主要特点就是运用现代心理学、社会学等知识，冷静分析学生，进行诊断及治疗，或者从其个性特点出发，引导他们进步。也就是说，教育要走向科学的轨道。

当下的教育，是一门科学化程度很不高的学科。波普尔提出衡量一种理论的科学地位的方法是——其必须要有可证伪性。用通俗的话说，就是一个理论提出来之后，针对别人提出的质疑，可以通过实证来证实自己的理论是经得起推敲的。爱因斯坦提出了相对论之后，有人从他的理论着手研究，发现如果他的理论是正确的，那么光线在经过质量巨大的天体的时候，会发生弯曲的现象。这与人们关于光的直线传播的观念是相违背的。一些天文观察者对此进行了研究，发现光在通过大质量天体的时候，确实发生了弯曲现象。由此确立了爱因斯坦相对论的科学地位。我们现在面对的实际问题是：某人或者某个集体总结出来的育人模式，换了一个环境之后往往就失去了作用；一些所谓的专家提出的“教育理论”，又常常是要么降低自身的科学性，要么干脆就没有可证伪性，科学化的水平极差。

教育，可以提高自身的科学化水平吗？从王晓春的这本书中，我看到了希望。他有关问题学生的类型划分和诊疗措施，大多具有可证伪性的特点，教师拿去就可以使用，使用之后就会见到效果，可以大大提高教师的专业水准，提高教师应对学生问题的能力。如果我们的教育工作者都能循着智慧型教育的路线走下去，多提炼出一些教育教学领域的葵花宝典，教育的科学化水平是可以大大提高的。