鬼马校园 电影:小学作文序列训练

A、 训练低年级学生口语表达能力，为写话打下基础。

口头语言表达能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展，我校在进行的“作文序列训练”的研究中狠抓第一环节——对学生口语表达能力的培养，为今后的贴画写话打下坚实的基础。

1、消除胆怯心理，激发说话兴趣

低年级学生入学时间短，胆子比较小，声音轻，语言表达能力差，怕说错话，怕老师批评，少数学生能举手发言，但想到什么就说什么，说又说不清楚，针对这种情况，教师首先必须消除他们胆怯心理，鼓励学生大胆地说话，其次要充分提供学生说话的机会，如生字扩词、口头造句、猜谜语、复述课文、举行讲故事比赛，组织看孩子们爱看的“大风车等节目，通过这些活动激发学生的说话兴趣。再次，评说结合，通过赞扬和评价，激劢说话兴趣，学生在进行说话训练时，教师边听边喜形于色，偶尔画龙点睛评上几句，待学生就完后，师生不约而同地鼓起掌来，学生就兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说话。有的说了一遍感到不满足，还要求再说。

2、图，练习说话做到“三性”

（1） 练说话的完整性。低年级学生要先从一句话，几句话说到一段话。特别注意由说好一句完整的话开始，做到由易到难，山浅入深，从简单到复杂，逐步提高。在教学中根据图画内容，系统地培养学生听话和说话能力。如在教汉语拼音“e"时，引导学生看图：图上画的是什么呢？它正在干什么呢？学生回答“图上画的一只大白鹅，正在水里唱歌。接着教师再问“这是一只什么样的大白鹅？它在怎样地唱歌呢？”学生回答：这是一只美丽的大白鹅，它正在水里高兴地唱着歌呢！学生说的多好呀！这样，在学生刚入学学拼音时就凭借插图训练学生说完整连贯的句子，长期坚持下来，学生的语言能力就能得到长足的发展。（2）练说话的条理性。学生说话存在着重复、颠三倒四的现象，要使学生的思维有条理地发展，把话说得具体，有次序，就要指导学生认真细致地观察，并逐步教给学生观察的方法。观察插图时，先让学生从总体观察图上画了什么，接着让学生把看到的东西连起来了解图的内容，再让学生组织语言，按一定顺序表达出来。如教《小猫钓鱼》，先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出每幅图意，再让学生把几幅图连起来说出故事梗概，这样学生说的话就比较有条理了。（3）练说话的具体性，在让学生仔细观察插图的具体内容后，先用自己的话说一说图意，再图文结合分节朗读，看课文是怎样描述的，用这种方法能帮助学生逐渐把话说得具体。

3、 拓展想象，培养说话能力

想象是储存于大脑中的表象重新组合意象的过程。想象的触角伸得越长，它所唤起的意象就越丰富。只有拓展学生的想象，发展学生思维，才能提高学生的口头表达能力，在阅读教学时，应根据不同体裁、不同内容的课文，设计好富有启发性的问题，引导学生展开想象，培养说话能力。如教《诚实的孩子》一课时，说到列宁回家躺在床上不说话，在妈妈的帮助下写信向姑妈认错。教师启发学生想一想列宁在信上会怎么说，有的说：“列宁说，‘姑妈，您家的花瓶是我打碎的，我当时说了谎，回家后躺在床上怎么也睡不着，妈妈见我不高兴，教育了我，让我写信向您认错，今后，我要做个诚实的孩子。’”这样进行说话训练，学生说话的逻辑性和思维能力就能得到发展。

4、 重视课后练习，加强说话训练。

课后“思考练习”中提供了丰富的说话空间，其中，读读写写词语是引导学生联系上下文进行说话训练的好材料。如《小猫种鱼》一课课后练习2：提供八个词语让学生读一读，写一写。让学生说出这些词语分布在课文中哪个自然段，利用这些词语作为“珍珠”，引导学生 “串珠连线”，加强对学生说话的训练，既增强了说话训练的密度，提高学生说话能力，又使之积累了丰富的词语。

从语言发展顺序看，说是写的先导和基石。说话训练能为作文训练提供大量的词汇、正确的句式和适当的表达方式，而且还能促使学生的内部语言得到较快的发展。因为学生在说之前把自己要说的话在脑子里组织好，先说什么，后说什么，重点是什么，等等，都想好了之后才能说。这样，就为作文训练从语言、结构、重点、中心等方面打好基础。因此，我们要坚持循序渐进，灵活多样的训练方式，做到课内外相结合，学生就会逐步做到想说，爱说，会说，说好，为写话打下坚实的基础。

B、 贴画写话，低年级作文起步尝试

在教学中，教师在训练学生说话的基础上，还要让学生进行实际动手操作训练，学生会写了，会运用了，这才是语文教学的真正目的。

在教学时，针对学生乐于表现自己的好胜心理，在学习了一定量的章节后，便让学生仅限于写词，如有的写ｃāｏ〓ｃｈǎｎɡ(操场)，ｄǎ〓ｑｉú(打球)，ｓｈàｎɡ〓ｋè(上课)。慢慢地发展到写句子了：ｊīｎ〓ｔｉāｎ，ｂà〓ｂà〓ｄàｉ〓ｗǒ〓ｄàｏ〓ｎáｎ〓ｈú〓ｑù〓ｗɑｎ，ｗǒ〓ｚｈēｎ〓ɡàｏ〓ｘìｎɡ〓ɑ!（今天爸爸带我到南湖去玩，我真高兴啊！）等等，逐步发展到写几句连贯的话。

另外，为了激发学生写的兴趣，还在黑板上开辟了一个小栏目叫：“一日一话"，每天由一名学生在黑板上用拼音写一句话，内容不限，学生想写什么就写什么，让全班同学去看，读他写的这句话，然后进行评价。这样，不仅是用拼音写话的孩子兴趣高昂，其他的孩子也兴致勃勃，看、评别人的写话，另外自己也在准备要写的句子。在不知不觉中学生已经爱上了写话。

在进行以上训练的基础上，教师就可以让学生借助汉语拼音，以图画为素材，采用贴画的形式，对儿童进行写话训练，具体方法如下：

1、 选图

图是写话的依据，是贴画写话的前提。一幅图或多幅图，能反映一定的生活和事件，提示人物的精神面貌。引导学生看图，实际上是为儿童年提供典型化的生活素材。训练学生贴画写话，首先是选好图。选图，就是让学生从报纸、杂志、书籍、明信片、小型佳历等上面选取自己喜欢的，能明白意思的，利于想像的人物画、风景画、动物画等。

2、 贴图

就是把自己选好的图贴在自己专用本（我校是软面抄）的适当位置上，留出写话的空白。这样，既培养了学生动手、动脑的能力，又陶冶了情操，丰富了知识，为写好话提供了素材。

3、 看图

看图是写图的基础，是培养学生观察、思维、概括能力的重要步骤。训练学生贴图写话，首先是指导学生认真看图。在指导学生看图时，要求学生从图的整体出发，看懂图的主要内容。图上有些什么，有什么人物，在干什么……通过这样的反复训练，培养学生初步的看图能力和良好的看图习惯。

4、 说图

这是把观察、思维、语言有机结合起来的中心环节。在学生仔细看图，弄清图意的基础上，再指导学生进行合理想像，然后有条理地进行说话训练。这样，可以把静止的图画想像成活动的画面，把孤立的画面与生活实际紧密联系起来，可以培养学生的想像力，发展学生的口头表达能力。

5、 写图

写图是看图的归宿，是学生写话能力的综合训练。通过看、想、说把图的中心挖掘出来，然后再写来。引导学生写图时注意语句通顺、完整，多使用学过的词汇和句式，由一句话到几句话，再到一段话，表达清楚、明白。

在贴画写话本上，孩子们用拼音尽情地抒发自己的所见、所感、所思。这样，长期坚持下来，好一本本充满童趣的贴画本就成了孩子们创作人生的一件作品。现在，一本本图文并茂的贴画写话本已经成为我校低年级学生和家长最珍爱的东西了。贴画写话不仅开拓了丰富多彩的写话源泉，激发了儿童强烈的写话兴趣，还培养了学生动手、动脑的良好习惯，促进了学生想像力的发展，实现语言发展和思维发展的和谐统一，为今后的习作打下了坚实的基础。

C、创造良好的习作条件，完善中年级的习作过渡

要想完成从低年级的贴画写话向中年级的片断及简单的记叙文的过渡，首先要创造良好的习作条件，让学生对习作有兴趣。要想学生对习作有兴趣，玩是一个重要的途径。我们知道，玩是儿童的天性，玩不仅是学生放松身心、劳逸结合的形式，也给习作提供了素材，还是亲近大自然、亲近生活和伙伴的有效方式。因为作文来源于生活，只有多看多听多观察，才能获取写作素材。所以，每周我们不但要给学生举行丰富多彩的班队活动，定期举行课外活动，如“谈天说地”、“成语接龙赛”、“郊游”、“课外游戏”等。其目的就是积累素材。如何引导学生积累呢？积累可分为两个方面内容：一是阅读积累，如记人记事状物等，这些都属于文体知识。还有字词句段等语言知识。这些知识除教师在阅读教学中逐步渗透外，需带学生在大量阅读书籍中不断积累。像“谈天说地”、“成语接龙赛”等活动是大量阅读书籍的动力。二是生活积累。随着儿童年龄的增长，生活阅历的不断丰富，仅靠家庭、学校提供的内容远远不够，还要多接触大自然。而“郊游”、“慰问敬老院”等是最好的途径，因为学生可以在活动式的玩中认识自己，认识伙伴，认识大自然。因此，这种“玩”不仅锻炼了学生的胆量和意志，还为习作提供了真实的材料。

中年级习作带有过渡性，起着承上启下的作用，那么如何对中年级的学生进行习作训练呢？其具体做法如下：

1、 仿写片断法

中年级习作教学，着重训练学生习作内容要具体，条理要清楚，逐步完善由说到写，由段到篇，由看图作文向命题作文，由形象思维向抽象思维的过渡。这一过渡至关重要，它决定着学生今后习作的兴趣与成败。因此，在语文教学中，善于利用教材中与写话关系密切的典型课文，通过讲析，使学生从中学习写作方法，仿写作文，这是向高年级过渡的途径之一。如教学《我爱故乡的杨梅》一课，首先让学生懂得这课抓住了杨梅果的形状、颜色、味道等进行描写的，在课堂上指导学生反复朗读课文，领悟作者的写法，然后让学生模仿课文描写杨梅果的写法，去写另一种自己喜欢的水果，因为在课堂上教师已经具体指导水果的写法，所以学生在写水果的片断时写得特别生动，如一位学生这样写《桔子》：“剥开桔子那软软的桔皮，就看到像一片月牙似的红润润的桔瓣。桔瓣外面裹着一层白色的纱衣。姐姐告诉我，这叫桔络。桔瓣被它裹得紧紧的，像亲密的兄弟一样团结在一起。掰开桔瓣，就看见了那鲜艳的果肉，放到嘴里咬，凉冰冰的，甜滋滋的。吃下去，心里好舒服！”在这个小片断中，学生抓住了桔瓣的形状、颜色和桔子的味道来描写，使读者如见其形，如尝其味。这样学生今后在描写水果时就能得心应手了。  2、 即写训练法

教师首先从班集体事件入手，引导学生立即如实描纷事件的全过程，有一次，一位教师尝试了这样一节习作即写课。上课了，教师说：“今天这节课是习作即写训练。”话音刚落，忽闻门外一声“报告”，几十双眼睛都投向门外，只见一位满头大汗还喘着气的男生站 在门口，教师微笑着请他们进来。可这位男生不知怎的，却 跑到第一级的位置上，见有人，涨红了脸挠挠后脑勺，才跑到第四组自己的位置上，同学们见状哄堂大笑，笑后又用疑问的眼光盯着他。教师抓住时机说：“ 这位同学平时很遵守纪律，今天为什么迟到了？他怎么连自己的位子也找错了？”学生踊跃发言，课堂气氛十分热烈。而后，教师说出这件事的真相，学生们恍然大悟，原来是老师特意安排的一场戏。最后，教师要学生把事件的起因、经过具体写来，学生兴趣很高，仅用了二十多分钟就完成了习作，不仅写得生动逼真，想象力丰富，而且立意新颖，富有童趣。

3、因势利导法

一天下午放学，忽然天上乌云密布，雷电交加，震得窗口乒乓球响，暴风雨以排山倒海之势逼向教室，胆小的女生吓得缩成一团。教师抓住时机说：“请同学们仔细观察。”学生瞪大了眼睛仔细观察起来，有的跑到走廊上观察外景。第二天习作课上，教师要求学生所昨天下雨前前后后看到的，听到的以及想到的写下来。这次学生写得很好，不但内容真实丰富多彩，而且想像力特别棒。如《伞中情》说妈妈怎样冒雨送伞，今后自己怎样报答妈妈……《雨过天晴》说下雨前虽然可怕，但雨后又是一个艳阳天。《胆小的女孩》批评这位女生这么一点雷雨就吓成这样，将来怎样对待挫折等等。还有窗外天下大雪，教师可让学生到操场上去看雪，玩雪，然后因势利导，让学生写出自己的真情实感。因势利导习作，学生不但做到了事真、景真、情真，而且也激发了学生习作的兴趣。

完善中年级向高年级写作过渡是多渠道的，只要我们抓住该年级段的重点，因材施教，有计划、有步骤地强化引导，就会使学生把掌握的知识转化为技能，帮助学生顺利地打下高年级习作的坚实基础。

D、“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，”让学生在习作的天空中自由翱翔。

孩子们在中年级初学习作时，教师应提供范文，让他们模仿着去写，帮助他们开拓思路，以求入门。但到了高年级，学生已初步找到了习作门径，教师就应该发挥主导作用，让学生大胆地放开手脚去写，鼓励他们大胆构思，巧妙表达。

1、看图形编故事

在习作教学中，利用简单的图形及图形组合，使学生从形及物，从物及事，从事及理，逐层地展开学生想像的翅膀，进而培养学生的想象力、创新力。上课时，教师在黑板上画“——”，启发学生看到这个图形，能想到什么事物？学生说：“想到教鞭、公路、独木桥、粉笔……”教师又画“”，学生说想到心电图、海浪山头……。接着启发学生，能回想一下和这些物体有关的事情吗？回想一下在这些地点你曾有的经历？有的学生想到大海边的情景；有的学生想到奶奶突发心脏病去做心电图的事；有的想到登山时的情景，等等。学生的思路在一点点打开，他们开始抛弃固有模式，将触角伸向生活的方方面面，从生活的事例中感悟真理。训练到此，学生的思想已经挣脱束缚，想像的翅膀已经展开，但在培养创新能力上还要再上了个台阶。这时教师请学生在黑板上用各种颜色的笔画各种图形而后对学生说，你们选择其中的图形，任意组合，编一个故事讲给大家听，这时有的学生将圆和三角形组合在一起，有的学生将长方形和曲线组合在一起，围绕着组合的图形，展开想像，讲述着一个又一个生动的故事。

2、剪贴图画

教师让学生把自己喜欢的，认为有故事可编的图剪下来，拼贴成一幅有主题的画。（舍不得剪的书报， 可用透明纸描下来涂色后再剪贴），然后让学生辅以想象的“酵素”，把画面编成故事写来。由于剪贴习作是让学生自己决定所写的内容，因而也就最容易触着孩子的“兴奋点”，使他们有话可写，有情可抒。另外，通过剪、拼、贴或影描、涂色等操作，不仅可以使学生增长知识，培养他们的动手能力，而且会大大激发学生的习作兴趣，从而调动习作的内驱力和积极性。通过观察、想象、概括能够有效地发展学生的想象力和创造力。如学生把书报杂志上小兔拉琴、大象弹琴、小猴吹笛等各种动物表演的画面剪贴在一起组成了《森林音乐会》的画面。然后他们把故事写成文章。

3、拓展课文内容

拓展课文内容是一种把阅读和习作融为一体的“写”的训练。要求学生在读懂课文的基础上，展开合理想象，对课文内容进行加工发行建立新形象。练习形式有加写、续写、改写等。如在上《月光曲》时，为了启发学生的创造性思维，在课堂上让学生欣赏贝多芬的《月光曲》，然后在讲解课文皮鞋匠听到乐曲所产生的联想内容时把银光（舒缓）——微云（稍快））——浪花（激昂）提出版书在黑板上，让学生对《月光曲》的旋律有所了解，然后再反复地让学生听乐曲，更多地吸收感性信息，学生静静地听音乐，眼前出现一幅幅动人的画面，学生联想到日出，雪花飘落人间，小溪流淌等情景，每个学生对《月光曲》都有自己的独特见解。

4、歌词用式

音乐优美的旋律，能唤起人们美好的回忆和丰富的想象，能将人带入神奇美妙的境界之中，能激起人们心灵的共振，情感的共鸣，甚至不定期能促使人们想象美丽的传说或动人的故事，为此，可选择歌曲，引导想象，构筑形象。

（1）据词扩与，对叙事型歌词，可引导将歌词扩写成记叙文。如：学唱《听妈妈讲那过去的事情》后，可分以下几步指导学生扩写：a、以歌激情。播放歌曲录音，引导想象画面，体会感情。b、知事明旨。引导感情朗读歌词，了解歌词写什么事，表达什么感情。c、理清层次。d、指导重点。经第二段为重点引导想象扩写。学生习作后再引导齐唱，其感情充沛。无疑，歌词的扩写，使学生加深了对其感情的理解。

（2）听乐构境。在学生具有一定乐感的基础上，播放音乐，让他们借助提示想象画面，构筑情境，进而习作。如为引导想象春天的美景，在布置学生寻找春天的前提下，在课堂上反复播放世界名曲《春天的旋律》中的一片段，一边播放一边提示，春天来了，春风吹起来了——这是在绿色的田野里——这是到了林子里——这是在美丽的花园里，学生闭日遐想，随着音乐的旋律展开想象的翅膀，全身心都进入了美的境界。在此基础上，让学生以“在春天的怀抱里”为题习作，学生想象丰富，写出了一篇篇佳作。

（3）变词想象。歌词是学生想象情境的重要依据，变更歌词可变更情境。为此，可为换歌词引导构筑画面，想象情境。如教师设计以下开头让学生习作：《世上只有妈妈好》这首歌词：“世是只有妈妈，无妈的孩子也是宝……”这到底是为什么呢？事情还得从头说起……学生探究原因，想象情境，效果很好。有的想象妈妈世界后，小丽得到了爸爸的百般疼爱；有的想象妈妈去世后，小丽得到了邻居无微不至的帮助，使他像其他孩子一样过着幸福的生活；有的想角在父母去世后，小丽在孤儿院得到社会各界的帮助……一篇篇饱含着情感的文章读来让人分外感动。

5、动手创作

我们组织学生定期开展小制作，小发明竞赛，让学生联系生活的一些具体现象和问题，开展动手活动，让他们在实践中，大胆地发挥创造才能，于是一件件精美的小制作如笔筒、装饰画、手工纺织物脱颖而出，一项项构思独特的小发明，如“橡筋动力航模飞机”、“遥控电快艇”、“自动驱蝇器”等也在市级比赛中频频获奖。在此基础上，我们引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来，并为此举办“创造杯”小论文竞赛，这不仅锻炼了学生求异思维，而且升华了学生的创新意识。

6、设计生活

学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。因此我们注重为学生创造契机，让他们自己设计生活，从而发展学生的创造力。

①设计人物角色。我们让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人、农民……去设计符合自己愿望和理想的社会生活、职业、成果。学生在习作中的每一个细节，都是未来社会的格局，他们敢想敢做，令人惊叹!

②设计班队活动。班队活动怎样才能更有趣味性、生动性、艺术性?我们让学生出谋划策，大胆想象。于是从主题到形式，从内容到过程，一份份活动方案新颖别致，让人看了拍案叫绝。

③设计美化校园。学校是学生学习生活和场所，怎样使校园香化、绿化、美化，我们发动学生仔细察看校园环境，针对地形位置，构画创建方案。画廊的安排、雕塑的造型、花坛的装点、喷泉的分布、假山的式样……学生的设计充满童趣，又具有现代气息，俨然以学校主人的身份面对现实，着眼于未来，在构思着学校的宏伟蓝图。

另外，我们还让学生设计课文学法、设计班级园地、设计报刊、设计服装、设计家俱、设计房屋……通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实了生活，美化了生活，创造了生活，成了全面发展的“小能人”。

“小学作文序列训练”由低到高形成一个统一的由易到难、循序渐进的计划，各年级之间、学期之间有明确的训练要求，学生在这个有序、动态的习作训练中学习知识，在活动中训练能力，开发智力，形成创造力，在训练中形成良好的思想品质，这样，我们的习作教学才会变得开放、创新、充满活力。