韩苗可 最美的时候:二、早教软肋——没有自主研发能力（一）错位的蒙氏早教

二、早教软肋——没有自主研发能力
（一）错位的蒙氏早教
1. 静坐观察与健康儿好奇好动的冲突
蒙特梭利课程体系被广泛的应用到各类早教机构或幼儿园中，家长或学校对其乐此不疲。但不容忽视的一点是蒙特梭利源起智障儿童，其课程设计的特点是教师示范为起点，学生观看并动手体验为重点。如果智障儿童用此法是符合孩子病理特点的，这些儿童活动能力弱，静坐学习是适合其的方式。而健康儿童天生好动，在玩中学、学中玩是其核心特征。在蒙氏体系的课堂中，喜欢玩中学的学生总是和蒙氏静坐观察学习的方式格格不入，冲突多多。应用蒙氏理论支撑其课程体系的大多数早教机构内，课堂多体现为孩子与老师的配合度低，老师静坐示范时，希望孩子们也能静坐观看，但往往是孩子四处玩或注意力不集中，家长们控制着孩子的行为，老师们控制着孩子的行为，以便这些健康儿静坐观望，但别忘了，这些孩子是健康儿，活力无限、好奇好动。
2．被动注意与主动注意谁给谁让道
孩子感兴趣的注意是主动注意，孩子不感兴趣而被强迫注意是被动注意。孩子在某些时候被动注意是需要的，但如果每节课都是被动注意则需要深思。当蒙氏被神传可以锻炼孩子注意力时，家长们宁信其有，纷纭沓至，但伴随着课程的推进，家长们感叹“唉，我家孩子注意力不行，怎么办”，老师会安慰“他才多小呀，已经不错了，还有的一堂课都坐不住的呢，慢慢来”。
难道真是孩子的注意力出问题了吗？事实上这仅是个表象，家长们压根不曾想，蒙氏课程模式设计之初就是为那些能静坐、活动能力弱的儿童准备的。非要把它用在健康儿童身上，还逼着孩子以锻炼注意力为名而静坐，无非是其包装宣传的结果。尽管课程内容也许是孩子感兴趣的，但由于授课是在安静、示范中进行的，孩子们更喜欢满教室在活动中探索。同样的课程内容使用适合儿童天性的玩中学、学中玩的方法则会事半功倍，但大多数认知型早教机构从未思考过这个问题，蒙特梭利成为其课程核心部分，被称之为“注意力”有问题的孩子们一批一批的在里面流动着。
到底被动注意与主动注意谁该给谁让道，是遵循孩子的天性并适应引导还是改造孩子天性，勉为其难。
（二）打折的创造力课程体系
国外某创造力类机构的课程全部拿来，我们的文化被殖民着，吃着泡菜、作着韩服、讲着人家国家的故事、行着人家的礼，这也就罢了，看着课程设计热闹非凡，但真正符合我们孩子自身特点的课程少之又少。
起于无知、止于无知、没有认知
事件背景：国外某知名品牌，课程主题宇宙，2岁1名，3岁2名，5岁6岁共三名，混龄授课。
情景回放：老师开场用某国式礼仪坐凳弯腰问好后，提问宇宙的话题，6岁孩子大谈他们知道的宇宙，问及2岁孩子，孩子木然，问及3岁孩子，孩子木然。之后老师导入课程核心，以6岁为核心授课对象，2岁3岁忽略不计，完成课程，宇宙是什么，老师一直没有给出任何认知性支持。
笔者心语：提问宇宙是什么，已经有认知经验的谈，没有认知经验的可以假想宇宙是什么，哪怕想成怪物，但不论如何，最终要给予答案，但仅停留在答案层次远远不够，还要再次想象。

起点为具象认知剥夺想象
事件背景：国外某知名品牌的分离品牌，该品牌称通过情景创建，给孩子们认知的开始。课程主题地下面，2到6岁混龄。
情景回放：教师提前已经将教室布置为地下的环境，地下面有各种动物、并且创建了黑色环境，关灯后体验地下面。进入教室，老师问大家看到了什么，小朋友们各说其词，老师说这是地下世界，之后解读地下面，之后游戏，之后地下面小贴画，之后涂鸦地下面，结束。
笔者心语：这个课程一开始就把孩子们带入了具象的世界，剥夺了孩子们想象的空间和探索，可悲的标准化。

适合的才是最好的
早教理论纷纭万种，但细究而来，不外乎音乐类的以美国妙事多、奥尔夫为教材依托，启蒙数学科学感官以蒙特索利为依托，个别机构为了扩大营业额再将原来的课外特长班融入以丰富课程结构扩大招生范围，各品牌均讲究速度，快速复制，课程匆匆上马，无暇顾及学生的适应度、本土化、成长性，研发只是个说辞，挂个名而已，一切均拿来，老师们也被快速培训快速上岗，连基本的原理都没搞清楚，就一副专家的样子指点东西南北。我们的孩子出生的环境、成长背景、国情走向、教育体制等等各个方面都是要考虑的要素，在拿来主义面前通通漠视。


三．学科制过早介入提前了应试
早教课程设计以学科式设计为课程结构特点，殊不知幼年的孩子不是靠教出来的，是靠对孩子的刺激、感觉而实现教学的，学科式在以学科为主导、技能或知识为目标的线索下，会让孩子过早的进入思考的边界，丧失孩子想象力、创造力、通感力的综合内化的可能性。在这样的课程模式下，教师示范启发是常态、老师封闭式提问是常态。不论是如何的新瓶仍装着旧酒,仍然是传统示范式、灌输式、标准答案式。而且本质上均是在认知层面打转，学科制直接对接应试教育而非素质教育。


第二部分 早教黑洞 谁解沉浮

在经历了数年孜孜求索后 ，笔者终于在一偶然机会如获重释，在那里，每个人都在研发、每个人都在思考儿童的各种发展的可能性，你看不到谁是领队，看不到大家闲聊，看不到大家勾心斗角，他们每天晨起快速到达目的地就坐，一坐15个小时，终日除了讨论就是策划课程，拟写教案，每个人充满了快乐、踏实、斗志，他们下午定点去练愈加，定点下午茶，他们的口号是为了下一代无悔终身。这个团队让人目呆，他们像在章京上行走，担负大任，不计酬劳、无怨无悔，他们提出了中国乃至全球的多个第一，他们自主研发、非学科跨界，正在开启着早教模式新的篇章，他们说他们是快乐的行者——哈哈魔。

一．“五标五非”解困早教模式
笔者深入走访考察，调研挖掘，某机构“五标五非”模式时经五年历练出炉。该模式采用的“五标五非”模式是指：课程经研发已经有了体系和详尽的课程设计，但这仅仅是授课老师课程启动的起点，授课教师需要组队在保留课程目标、课程精神的基础上进行再设计、再编创，之后经历教研组的评估后组成新的课程设计并且试课，进入正式上课时，老师将就学生们临场表现及需求进行灵活应用，临场发挥。整个过程，一个课程的最终形成将经历研发课程作基占到课程设计量的50%（五标），其次重新再设计占课程设计量的35%（35%五非），课程现场的临场发挥占课程设计量15%（15%五非），构成“五标（标准化）五非（非标准化）”。 该研发模式颠覆了规模化、标准化为主流模式的早教市场，颠覆了将教师视为程序员、机器人的早教模式，颠覆了课程第N次和第1次一样的标准化的模式，教师由“程序员”回归为“有思想的人”，课程不论第几次重复都充满新意，在不断的新意思考中，“有思想的人”与品牌共同成长。面对上某课只有一次机会的孩子们，教师就一个主题的课程要上N遍，但由于“五非”，教师在同一个主题不论第N次上课都充满激情，而且“五非”使教师团队成长空间无限，保障了稳定性，为孩子们提供了最稳定的教师支持。

二．“艺术生态式全能创意商学”诠释全新素质教育
该机构深入跟踪多种课程理论、孩子课堂表现后，不断挖掘孩子的需求，历经5年潜心研发，为中国儿童特制了“艺术生态式”分龄课程模式，并且就孩子的创意能力、商业能力两个决定孩子未来竞争力的核心能力进行了系统研究，最终提出了“艺术生态式全能创意商学”理论。该理论契合孩子玩中学、学中玩的健康儿童特征，满足其视、听、嗅、味、触的五感需求，最终在快乐互动中内化课程目标，恋恋不舍的结束每一堂课程体验。
其课程体系以主题为核，以月为单位构建主题网络，通过当代美术、多维音乐、表演编创、情境虚拟和仿生体验等多种艺术语言混搭跨界交互实现主题教学，在教学过程中将思维力训练渗透至课程多个环节中，以使幼儿得到观察力、注意力、想象力、创造力、思维力的提升。其中2-7岁以9人小组交互式为孩子植入创意DNA，7-12岁以9人项目组方式实战创意MBA。通过两个5年共10年的系统分龄课程，最终实现了儿童创意DNA、创意MBA双核因子植入。该理论支撑的课程体系为全球首创，专项针对中国特有的应试教育体系，给中国儿童想象力、商业力全球末位的后天不足提出解决方案。

三. “三步启创”使孩子成为自己
从空想到认知到二级想象为“三步启创”理论，该理论为哈哈魔独家首创理论，是在深入观测数千儿童创造力、想象力思考过程中，总结出的儿童思维规律特征。儿童想象力的培养用科学的方法更重要，但时下早教业内的各类机构，不论偏认知型的早教机构或是非认知型的早教机构普遍存在的一个问题是：或者直接具象导入，或者一直空想到底，而这个过程是需要用科学的方法来系统引导的。孩子通过空想世界、认识世界、创造世界三步为未来改造世界奠定基础，这个过程是一个使孩子成为自己的过程。

四“艺术生态式”高度契合孩子成长需求
1.促生孩子主动注意
通过当代美术、多维音乐、表演编创、情境创建、仿生体验等多种艺术语言混搭跨界交互式主题教学，在教学过程中不断变化、不断创新并充满探索、好奇、新意、快乐的教学环节来高度契合儿童心理成长规律，是培养孩子主动注意最佳的教学模式。儿童兴趣点在不断创建中促进了孩子专注度、注意力的成长。通过多种艺术手段让孩子在课程艺术交互、团队交互中不断体会、不断探索，最终形成儿童注意力的科学训练。

2. 0到6岁所有智能是感觉来的，不是学来的
多种艺术形态、艺术语言在哈哈魔课程体系中始终渗透交互，不论2到7岁还是7到12岁，一直是灵魂所在。在这里艺术即是手段又是目标，其依托的课程主题贯穿全程。这个过程中，孩子们用艺术感知课程主题，体验课程内容，这里，没有强行灌输、传统示范，完全是通过艺术后的感觉来实现认知、想象、创造。

解读了为中国儿童量身定制的哈哈魔儿童创意商学，笔者终于知道什么是中国儿童的必修课，其并非狭隘的艺术教学，并非无休止的学习已知，而是建立一种探索能力来创建未知。孩子在扎实的学科苦读之外，有了这套课程体系的深度配合，植入了创造力与商业力这双翅膀，内生一种驾驭自己未来的力量，将未来还给儿童，使孩子成为自己。