鞭炮哪里有卖深圳:《我的四季》课堂实录

《我的四季》课堂实录 设计指导思想散文的学习，可以使学生接受情感的熏陶，在体会作者的人生体悟的同时，使自己的人文素养得到提高和升华。通过对散文的教学，希望能够让学生了解散文的基本特征，培养学生朗诵优美散文的兴趣和习惯。课堂的教学过程中，要希望能突破传统的教学方式，是学生成为教学的主体，开展一种互动的，自主的，探讨式的教学活动。能够激发学生获取知识的兴趣和掌握学习知识的方法，善于提出问题，通过同学间的合作，探究并解决问题。培养学生自主学习的能力。教学目的与要求1、    理解文章中极富哲理的句子的深刻含义2、  能说出生命中的四季的不同象征3、  学会把握青春，依靠自己，获得成功的自立精神教学重点难点理解富有哲理性的句子的内涵探讨文章主旨，结合自身实际，理解生命中的四季的含义课时安排一课时教学过程一、              新课导入：师：宋代著名词人苏轼在他的著名的一首叫做《念奴娇·赤壁怀古》中感叹“人生如梦”，前几年流行的歌星林志颖也有一首叫《戏梦》的歌，歌词也唱道：人生如梦、人生如戏。对于象我们同学这样的年龄层的人，你觉得人生应该如何呢？生：（私语）师：我国著名现在作家张洁，她有着自己独特的想法。她说她的人生应该象四季。为什么这么说？那么我们就来看看她是如何表述自己的看法，她在她的人生四季里又是怎样的精彩，与我们的经历又有怎样的不同？二、              范读全文，整体感知，理清文章结构师：这是一篇很美的散文，我先给大家来范读一下。大家思考一下：“春”、“夏”、“秋”、“冬”分别代表了人生的哪司机个年龄阶段或人生时期，而每个人生时期又具有怎样的特点或者作者在每个人生季节里做了些什么？（教师范读）生：（鼓掌）师：谢谢大家的鼓励。那么我们就来思考刚才问题。先来看四季分别象征了人生的哪四个时期？师：春季象征哪个人生时期？生：少年阶段（板书：春——少年阶段）师：很好，非常准确。那夏季呢？生：青年时期（板书：夏——青年时期）师：不错，那秋季呢？生：中年时期（板书：秋——中年时期）师：还盛下冬季了？对应哪个人生时期？生：晚年时期（板书：冬——晚年时期）师：大家很厉害，说得十分恰当。那么还剩下另外一半问题：每个人生时期又具有怎样的特点或者作者在每个人生季节里做了些什么？生1：春——耕夏——灌秋——收冬——藏师：他表述的是自然的四季人们所做的事情，概括得很精确，但是我们说文章中的四季是有着象征意义的，所以这样的表述，对于我提的问题来说是不够贴切的，有同学能纠正一下吗？生2：春——耕种人生夏——浇灌人生     秋——收获人生冬——品味人生师：这才是跟文章紧紧相符的关于人生的四季所要做的事情。三、              活动体验师：那么接下来我们就文章的每一个部分，来做具体的分析。先来看文章的第一个部分，也就是描写人生春天的部分。请同学们齐读文章的第一部分。生：（齐读第一部分）师：读得还可以，不过缺少一点散文的美感。那么我们来思考，作者在人生的主要任务？生：辛勤播种。师：可以这么说，但是我们能不能这样去理解，作者是要在生命的春季播下希望的种子，也就是要树立目标，然后奋力以赴。生：可以。师：文章中，有许多富有生活哲理的语句，在描写人生春季这一部分主要有这样两个句子①     “因为在这世界上，每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。”②     “人要是能够期待，就能奋力以赴。”我们请同学来理解一下。生：（沉默片刻）生1：第一个问题，我觉得是这个意思：一个人既然拥有了生命，他就有责任为自己的生命地块即人生负责，在人生的历程中，不要指望别人来为你的人生做出什么，自己的生命质量只能由自己决定和完成，自己的人生只能自己走。师：很有见地，回答得很不错，请座。那第二个句子呢？谁来回答一下？生2：我觉得：这种期待实际上就是一个人在各自的人生路程中的信念和动力。信念和动力能鼓励一个人在自己的人生路程中奋力前行，为一个既定的目标不断地付出自己的不懈努力，一个人一旦有了目标，他就会全身心地投入到生命的奋斗中去。师：看来同学们能很准确地把握文章所要表达的意思。那么接下来我们换一种方式。文章还剩下“夏”、“秋”、“冬”三个部分，那接下来，我请同学们自主研习课文。第一组负责研习“夏”部分，由其余组对“夏”的内容进行发问；第二组同时研习“秋”部分，也由其余组对“秋”的内容进行发问。第三组同时研习“冬”，由其余组对“冬”的内容进行发问。发问的主要内容是文章较难理解的，或者富有哲理性的语句。甚至是你觉得很优美的语句也可以与大家一起分享。而且我们以小组为单位，进行一个竞赛，提出一个问题得一分，准确回答出一个问题也得一分，看看哪个组得分最高。生：（私语，沉默，低头阅读）（5分钟后）师：好，大家都看到了吗？生：看好了。师：那么我宣布比赛开始，先从第一组开始，关于人生夏季，赶快提问。生1：“有充分的准备，便急促地上路了。”这里的“准备”包含了哪些东西？生2：我觉得主要是心理上的准备，准备好接受将要经历的磨难。师：应该给两组都加上一分，提问不错，回答的也很好。继续。生1：“要说的是找到了水源，才发现没有带上盛它的容器。”怎么理解？师：先加一分，这个问题提到点上了。生2：对于这种尴尬的境遇，我们的人生中经历了已经很多了。考试了才知道学习的重要，遇到难题了才知道应该认真听老师的讲解。“书到用时方恨少”恐怕不仅是陆游一个人的接触，生活中这类现象何其多，发生了事故才知道规章制度的重要，这些用血换来的教训，应该值得我们深思师：同学们觉得回答的好不好？生：（齐声）好！师：的确回答得很精妙啊。加一分。还有问题吗？生：“善良过分，就会变成糊涂和愚昧。”怎么理解？师：好问题，可以结合我们的生活实践来回答。生：善良和善意，有时后也是一种伤害，尤其是在教育孩子、怜悯他人的时候，更不用说是“善良过分”。师：关于夏的体问我们就到这里，该论到秋季了。第二组的同学准备好了没？生：准备好了。生：“望着干瘪的谷粒，心里有一种又酸又苦的欢乐。”这里，作者他酸在哪里？苦在哪里？又乐在哪里？师；这个问题提的太好了，气势十足。掌声鼓励一下。生：（掌声）师：希望回答的同学也能有如此精彩的表现。生：“又酸又苦”署名收获甚少，但作者真正地“爱过，恨过，欢笑过，哭泣过，体味过，彻悟过，体味过”这就是生命的收获，而且收获多于劳作，因此感到快乐。师：答得妙。这个问题可以说是提问体得好，回答回得妙。都加分。还有问题吗？生1：“只要我认真得活过，无愧地付出过，人们将无权耻笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度来衡量我的值得或是不值得。”这句话怎么去理解？生2：一个人生命的四季只要认真，无悔地、经理了，所的欢乐和痛苦，所有的成功和失败，所有的努力和付出都是人生的收获，任命是不必用自己的尺度去评判他人的人生的得失的。师：同学们的表现很好，说明对文章的理解把握能力很强，提出的问题都能正中要害，回答也可以非常切合主题。现在还剩下最后一组，关于生命的冬季。这个部分内容相对比较少，但是也不简单。准备好了没，第三组？生：（齐声）好了！师：比赛继续，赶快提问。生1：“在生命的黄昏里，哀叹和寂寞的将不会是我。”怎么理解？师：在生命的黄昏，也就是人生的晚年，为什么“哀叹和寂寞的不会是我”？好问题，先加一分。生2：在人生的晚年，作者“回忆”一生的经历，觉得自己认真地活过，无愧地付出过，且现在仍在努力。一个人如果真正地充实地走过了他的人生的四季，那么，在生命的最后季节，他不会有什么哀叹和遗憾，也不会有什么生命的愧疚和寂寞。师：回答得很好。生命就该如此啊。 四、  总结师：课文我们学完了，作者那些富含哲理的话，相信大家都能够有所领悟了，并且能够运用，并指导我们的人生之路。因为我们正处在人生的春夏交替之季，因此我们既要满怀希望地去耕种人生，更要全力以赴，不辞辛劳地去灌溉人生。五：布置作业1、  完成作业本上的相关内容。2、  写一篇以“人生规划”为话题的周记。教学反思一、 教学工程中，把握学生主体原则，引起学生的阅读兴趣。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为学生创设了良好的自主学习的情景，帮助他们树立主体意识。合作学习能够在互动中提高学习效率，培养合作意识和团队精神。主要体现在如下两个小点：1、培养并发展了独立阅读、理解的能力。在帮助学生从总体上把握文本内容，理清思路的基础上，使学生理解文本所表达的思想、观点、情感，进而让学生主动发现问题，提出问题，从而对文本能作出自己的分析判断，特别是文本中含义丰富复杂的语句，能够有所体悟并诉诸语言。也就是注重培养学生的个性化阅读，结合学生的个体生活体验和知识积累，在注定积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。表现在课堂上就是每个学生能够根据自己对文本的理解，提出不同的问题，或者找出觉得优美的文句与同学分享。而起他学生根据自己的体验也能做出不同的回答，是课堂丰富，学生的主题意识得到充分发挥。2、提高了学生表达与交流的能力，特别是口头语言表达能力。课堂上学生的提问与回答都十分有个性与创意。一位同学的关于“心里有一种又酸又苦的欢乐”这句话的提问“酸在哪里？苦在哪里？又乐在哪里？”赢得了同学的掌声。这一问不仅紧扣文章的主题，也十分具有提问的艺术。让所有同学体会到了口语表达中的语势和语调的重要作用。二、对学生朗读能力的拓展不足。课堂内的学生朗诵安排不足。作为散文，朗诵应该作为欣赏、教学的基础。课堂内，教师的范读虽然能够使学生从总体上把握文本情感基调，但是学生的集体朗读安排太少，不能有效培养学生的朗诵能力。三、 课堂内评价不够准确到位。评价的目的是为了促使学生语文素养的提高，鼓励学生多想、多说、多练。虽然也运用了鼓励性的评价语言，能够调动学生的思考的积极性，发挥了评价的激励功能。但对个别学生的评价，忽略了学生的主观情感体验，有强把学生的思维统一到教师自己的轨道上来的感觉，有点违背新课标的历年，这样不仅显得生硬，而且打击学生主动思考的积极性，并且对于学生偏离主题的回答所做的引导也不够顺畅自然，急于发表自己的意见，没有给学生充分的时间去理解，去体会。四、 收尾不够精彩。在课堂结尾，本该是学生在学习文章，接受情感熏陶后的个体体验的抒发，而我在处理的时候急于归结并鼓励学生在生命的春夏之交应满怀希望地耕种人生，不曾让学生发表个体体验，没能把握贯彻学生主体的思想策略。若能从“情感态度和价值观”的角度，让学生进行探讨，让学生结合生活实际阐发自己的看法，应该能使课堂效果得到升华，从而达到语文教学的人文性，使学生的人文素养得到提高，真正达到“育人”的目的。
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