雨伞品牌图标一个人:陶维林 浅谈电脑辅助中学数学教学的误区

陶维林   浅谈电脑辅助中学数学教学的误区

　　多媒体电脑的出现、网络技术的运用，信息时代的到来正在给教育带来深刻的变化。多媒体电脑是融图、文、声于一体的认知工具，改善了认知环境，人们已经意识到如同医疗设备的更新更新了医疗手段、医疗方法一样，以电脑为核心的新教育技术的运用更新了教学手段、教学方法、教学模式，这将使得人们关于教育、教学的传统观念受到冲击，甚至将会导致教学内容、教育思想、教学理论、教学体制的变革。如何在先进教育理论的指导下，充分认识中学数学教学的需要，发挥电脑的作用，促进数学教学改革的深入正引起人们越来越多的关注，“电脑辅助中学数学教学”（以下简称“电脑辅教”）已经普遍被接受，有关它的研究也正在日益兴起。出于对“电脑辅教”的兴趣，笔者看过较多的“电脑辅教”的课件、听过一些“电脑辅教”的课。不能否认，一些课件、一些“电脑辅教”课还是很成功的，但是，为“公开课”而使用电脑、为评比而使用电脑，为使用电脑而使用电脑的现象还普遍存在，在“电脑辅教”这一实验研究中明显存在着误区，可能还没有引起足够的思考或重视。本文试图对“电脑辅教”中出现的一些偏差或误区作一些粗浅的探讨，以引起各位同行的重视，不当之处，敬请斧正。
　　误区之一：不恰当地追求“多媒体”，忽视对教学的干扰。我见过一些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，出现砸碎玻璃杯或“再想想”的声音，这就把电脑的多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体电脑确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，使内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材无法比拟，但是作为辅助中学数学这一特定学科教学的电脑软件，尤其作为辅助课堂教学的课件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而会干扰学生的思考，干扰课堂教学，削弱课堂教学效果。
　　误区之二：追求课件的“外在美”，忽视课件的“内在美”。在不止一个课件展评交流会上，我见过一些课件制作者在展示他的课件时大谈他的课件多么漂亮、华丽，却不谈用他的课件解决了数学教学中的什么问题，不谈用他的课件辅助教学“辅”在何处。甚至一位课件制作者对我说：“几何画板（辅助数学教学）固然好，但是用几何画板制作的课件不易得奖，还是Authorware好，做出的课件漂亮。”在这种思想指导下，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览就不奇怪了。课件所用色彩过分亮丽、鲜艳，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“电脑辅教”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都需要注意的。“界面友好”与“华丽”当然不是一回事，我不否认课件应该有友好的界面，作为辅助数学课堂教学的电脑课件，要力求做到操作简单、方便，应该把解决数学教学中的问题放在第一位。 “数学美”是数学内容的和谐、结论“奇异”的内在美，对学生“数学美”的教育与熏陶应是教学内容上的内在美，而不是对课件“包装”的形式上的所谓“美”。
　　误区之三：重视电脑媒体的运用，忽视其他媒体的运用。课堂上使用电脑，同时又使用其他媒体的少些。笔者所见到的课件，大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”，很少有人介绍他的课件在课堂上只用了几分钟。教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，电脑的播放代替了教师的演讲，教师成了放映员，学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。根据我的实践，在中学数学教学中，可能还没有需要把电脑从上课使用到下课的教学内容，我基本上只使用几分钟或者十几分钟，有时也不是连续地使用，只是需要时才用一下。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把电脑辅助教学引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。我在使用电脑辅助教学的过程中，从没有用“人机对话”代替“人际对话”。课件也常常是当堂制作的，课件制作的过程也是学生进行概念构建的过程，并始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话、教师的板书、解题演算过程的规范表达等，没有忽视黑板的作用。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差。比如，讲解二面角时让学生折折纸，讲经度、纬度用地球仪，能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑，一开始就应该把这个方向搞对头。
　　误区之四：重视演示现象、说明问题、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。是仅用电脑展示现象，传授知识，还是充分发挥电脑的“静”变“动”，微观变宏观，抽象变形象等功能来培养学生的各种能力是不同教学观的体现。这里举一个例子。如图1，上下拖动点A时，屏幕上a的值(点A的纵坐标)随之改变，相应的抛物线的开口大小、方向都在改变，反复拖动，学生经过观察，也能发现：当a>0时，抛物线的开口向上，当a＜0时，抛物线的开口向下；a的绝对值越大，抛物线开口越小，其他教具对这一过程的展示是无能为力的。但我在进行这一内容的教学时，只把点A在x轴的上方拖动，只让学生观察，当a取正数时，抛物线的开口的情况是怎样的，当同学们归纳出“抛物线的开口向上、a越大抛物线开口越小”的结论后，提问同学们，如果把点A在x轴的下方拖动，a的值是负数时，抛物线的开口等情况应该怎样？我力图促进同学们逻辑思维能力、抽象思维能力的发展。由此可见，同样是使用电脑辅助教学，仍然存在教学方法的选择、教学过程的精心设计。电脑的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境。
　　误区之五：重视形象思维，忽视抽象思维。电脑的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用电脑，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。

　误区之六：重视教师的“教”法，忽视学生的“学”法。目前使用于电脑辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。我见过一个课件，教师对一道数学题设想了很多种解法，依次是解法一、解法二…… 后来我向他提出两个问题：一，学生首先想到的是您的解法三；二，还有一个解法五不在您的解法之内，怎么办？他笑笑说：没办法。一次公开课中，教师讲解、演示了一道排列组合问题的多种解法，但是还是考虑不全面，课堂上学生提出了另一种解法，电脑不能演示，这位教师急得满头大汗。
　　现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。从这里可以看出，不能教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的，“教育要面向现代化”，首先应该是教育思想的现代化。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。
　　误区之七：重视课内，忽视课外。目前电脑辅助教学还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是用于学生的练习、考卷上，或者把课本上内容罗列一下，进行“课本搬家”、“教学笔记搬家”，这些都是“应试教育”的产物。实际上，做数学练习我认为还不如用传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，又在纸上演算，方便吗？如果再加上限时操作，电脑在身旁“读秒”催着你做题，能有利于你思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力培养的课外辅导软件多一些，而不是练习，这样做才是减轻学生的负担，努力实现“素质教育”的有效途径。举例来说，图2就是一个用来教学三角函数y=Asin(ωx+φ)图象的软件，屏幕下方提示学生拖动点A、Ω，Φ改变A、ω、φ的值，然后观察给图象带来的变化，反复体验、总结规律。这样做的好处是让学习能力稍差的学生以再学习的机会，而不仅是回家再做练习。全面优化的课堂教学，无论是学生还是教师，在课后都应该可以将课堂上讲解的课件再次读取出来，学生对于不理解的环节，教师对于设计不妥的地方都可以反复观看，再次认识或者修改，这不仅降低了教师的工作强度，也极大地提高了学生的学习兴趣。
　　误区之八：把“是否使用了电脑”作为“好课”评比的条件之一。在一些学校、一些地区的“好课”评比中，把“是否使用了电脑”作为评比标准之一，使得教师不顾是否需要电脑来辅助也用上了电脑。“把电脑搬进课堂就是电脑辅助教学”是对“电脑辅助教学”的误导，不可取。有时甚至让电脑操作水平还不太高的教师闹出一些笑话。一堂课的好坏主要看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不是使用了何种媒体。
　　当然，“电脑辅助中学数学教学”的实验研究，目前还处于“初级阶段”。任何事物都有一个发生、发展的过程，现在谈“误区”也许过早，但是如果能较早地注意到在这个问题上所可能出现的偏差，我们就可以少走弯路，从而更有利于这一实验活动的健康开展。

参考文献
[1] 钟善基. 中学数学教学中运用计算机辅助教学的基本要求.
[2] 王相东. 计算机辅助教学：何去何从.
[3] 李艺. 论计算机辅助教学中现代教育思想的正确体现.

●全文发表于“数学教育类核心期刊”《数学通报》2000年第9期。