谈《桃花源记》“真假结合,虚实相生”的教学方法

　　陶渊明的《桃花源记》是语文出版社八年级下册的一篇散文。作者在文中虚构了一个宁静安乐的世外桃源，描绘出一幅没有压迫、没有剥削、人人安居乐业、彼此和睦相处的生活图景，以此来寄托他的社会理想。

　　中学文言课文与光辉灿烂的古代文化相比，只是金碧辉煌的宝殿中的一颗璀璨明珠，“教材无非是例子”，教师要以课文为媒介，利用有限的课堂教学，增强学生的民族自尊心和自豪感，激发学生的求知欲望、提高学生的学习能力、引导学生进入古文化宝殿，寻求里面无尽的宝藏。文言文教学关键在于怎样拉近学生实际与教材之间的距离，只有将文言文教学同学生身边的人和事联系起来，或对照，或类比，或以近譬远，或以小见大，课堂才能生机无限，活水不绝；学生才会趣味盎然，勇于创新，敢于发表自己的见解。

　　因此，教学时除了常规的教学内容外，我觉得还应该让学生体会到作者真挚而强烈的思想感情，并对作者的思想作恰如其分的评价。因为本文艺术上采用的是真假结合、虚实相生的手法，不把历史的背景弄清楚，很难领悟作者的情感。于是，我走进了大语文的世界，和学生进行了一番探讨。

　　一、追溯背景，找出缘由。

　　由于学生已经有了一定的中国古代历史的知识，对秦朝暴虐的统治已有认识，课前布置学生查找相关资料，熟悉背景。

　　师：秦二世的暴虐激起了陈胜、吴广起义，我们探究了他们起义的根本原因是“天下苦秦久已”，那么本文写作背景如何呢？

　　声：东晋，当时社会黑暗，政治腐败，人民处在水深火热之中。

　　生：东晋承袭了门阀制度，保护贵族官僚的特权，致使中小地主出身的知识分子没有施展才华的机会。

　　师：是啊，东晋王朝统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。

　　师：作者会不会也像陈胜那样发动一场起义呢？

　　生：不会，作者是东晋著名的诗人，文人不会起义。

　　师：仅仅因为是诗人吗？

　　生：陶渊明有“不愿为五斗米折腰”的故事，很有骨气，并不懦弱。“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，说明他没有时间起义。“采菊东篱下，悠然见南山”，说明他淡泊名利，当然不会起义。

　　师：说得好，还引用了诗句证明自己的观点。此时的陶渊明归隐田园已经16年了，他个性高洁，与浊污的官场格格不入，但他无法也无力改变现状。

　　生：所以，他用笔来表达心中的不满，控诉那个黑暗的社会。

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　　这个时候，我告诉学生，桃花源是“避秦时乱”的人们开辟的，一直延续到晋代，与世隔绝五六百年，这当然是不可能的，但政治腐败、战乱频繁、生灵涂炭的社会是活生生的现实。所以，我们可以通过作者的离奇的构思，强烈的感受到主体的真实。

　　二、评析文本，弄清虚实。

　　有了对虚构故事的认识，让学生评析人物的虚实就容易了。文中主人公是渔人，另外还有桃花源人、太守和刘子冀。从故事的虚构中可以看出，文中人物就像小说中刻画的人物一样，是虚构的。

　　其他，如文章一开始就明确交待了时间、地点和人物的身份职业，“晋太元中，武陵人捕鱼为业”，这就是桃花源中所发生的一切好像都是真的。作者最后写刘子冀欣然寻访未果，进一步增强了文章的真实性，因为刘子冀是南阳的名士，史料有记载，与陶渊明是同时代的人。

　　“真人”与“假人”，在作者拟定的环境下构建了理想的世界，真假结合大大增强了作品诱人的艺术魅力。

　　三、联系实际，加深感悟。

　　文中对桃花源环境和生活的描写也是本文学习的重点。“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”此处描写勾画了一幅平和、宁静而淡远的生活环境，启示学生进行比较。

　　师：桃花源的风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的——美，你看——”的句式给大家描绘一番。

　　生：这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无际，就像一块块偌大的毡子。

　　生：这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起。

　　生：这里的田池美，你看，田池肥沃，庄稼茁壮成长；池水清澈，鱼儿悠然自乐。

　　生：这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下寓于熠熠生辉。

　　生：这里的阡陌美，你看，他们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘。

　　师：听了大家的描绘，我们眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画。桃花源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。

　　师：桃花源的生活值得我们去憧憬，再想想我们现在的农村的实际生活环境怎么样？

　　生：现在生活水平比以前提高了，住房越来越干净宽敞，商品丰富。

　　生：道路基本上都是水泥路了，交通便利。

　　生：就是垃圾到处都是，厕所也没有城市卫生。

　　生：农忙时节，焚烧秸秆，造成环境污染，再有就是存在水污染和白色垃圾的现象。

　　师：看来现实是让人忧虑的，我们也应该有一颗关注社会，关注生活的心，桃花源中的人怎样？

　　生：“黄发垂髫，并怡然自乐。”

　　师：什么人高高兴兴，自得其乐？

　　生齐：老人和小孩。

　　师：一个社会中，老人和小孩属于弱势群体，他们能高高兴兴，就更不说其他人了。

　　生：这样看来，他们早就建成和谐社会了，我们还赶不上古人呢？

　　生：我们也应该朝这个方向发展。

　　师：不是我们的生活不如古人好，社会是不断向前发展的，别忘了，文中所描绘的场景都是——

　　生齐：虚构的。

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　　另外，本文在教学上除了采用讨论和点拨相结合的方法，我还运用了朗读法、品读法和延伸阅读灯阅读方法，充分发挥了学生的主体作用。

　　如何激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，是我课堂教学的不懈追求。教《桃花源记》一文，我设计的这三个教学环节都尽可能地发挥学生的主观能动性，让学生投身其间、乐此不疲，学生也因此学得积极主动，思维活跃，课堂上时有极富个性的火花闪现。

　　“新课标”指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。通过这堂课，我对此有了更深的认识和体会。