陈雅伦危情百度网盘:高年级作文评价程序化初探

    如何改进作文批改呢？笔者认为应着眼于效果，打破传统教学模式，充分发挥作文评改的诊断、反馈教学功能，提倡让学生参与作文评改过程。多年的作文教学实践使我认识到分步批改是促进学生作文能力发展的有效方法。这就是教师先阅学生的作文，只批不改，仅用符号标出文中错误或不妥之处，经同学互评后再由学生自己修改，它可以启发学生积极思维，调动学生全体参与，在批改过程中发展作文能力。
    　　一、减轻教师负担，教师评点
    教师评点通常采取在学生作文本上作出书面评语和在作文讲评中口头评价，但不在作文上直接修改。评点方式有：
    　　1.贬中带褒，调动积极因素，克服消极因素
    在充分肯定成功的前提下指出问题，使学生既认识到自己的长处，也正视自己的不足，并自觉去弥补不足，以更好地发挥其长处，从而产生最佳的心理效应。例如，有位同学在金雁湖观看菊展后写的一篇《金雁菊开》，原文结尾是这么写的：“透过似锦的繁花，我看见一只只辛勤的蜜蜂正酿着蜜，是的，劳动创造了美！”我在其文末评道：“结尾能用意象说话，揭示中心，暗点比明点好，若能去掉那个尾巴（画横线处）就更好了。”后来她采取了这个建议，在发表时果然去掉了那个尾巴。
    　　2.以褒为主，恰如其分地，用简明的写作术语给予概括
    有时学生作文并未有意识地运用某种写作方法，经教师点明后，对学生既是一种鼓励和肯定，也是一种鞭策和引导，对于提高学生的写作素养和自觉性大有裨益。例如：
    “能在开头创设悬念，扣人心弦，较好！”
    “过渡段承接上文，引启下文，较为自然！”
    “结尾用反问句强化主题耐人回味！”
    乍一看，这类评语很一般，但它妙在能让学生把对写作技巧的不经意的运用转化为自觉运用，让学生找到自信，对照全文一看，发现果然有此特点，这必然刺激学生熟悉、了解、运用这些可能原先并不理解的写作知识。
    　　3.褒中带贬，激励动机
    对有一定基础，作文水平较高，但易骄傲的学生，在批语中联系生活实际，进行启发、诱导，使学生认识到“天外有天，楼外有楼”，在对照中发现不足，从而为进一步提高写作寻找努力的方向。例如，我班的一个学生参加“德阳市校园文学夏令营”现场命题作文竞赛获得了小学组唯一的特等奖，当她高兴地向我征询意见时，针对其作文特点，我作了如下评语：能运用比喻、排比等修辞方法，从颜色、形态等方面对景物作具体描绘，如“一行行……，一片片……，一支支……，一丝丝……”，若局部的、重点的描写再斟酌一下，就会给人留下更深刻的印象。
    教师评点可以使学生得到如何提高作文质量的明确指导，但它的不足也是显而易见的：①由于负担重，教师无法经常进行这种书面或口头的评点指导；②处处以教师为主体，压抑了学生的创造精神，由于学生缺乏参与意识，虽然教师批改作文花费了大量心血，但事倍功半；③教师包办作文评点，易造成学生过分的依赖性，缺乏独立写作和评改作文的能力。
    　　二、集思广益，小组互测
    在全班同学对评价的全过程和方法比较熟悉之后，可分组（3—5人）评价作文，有利于同学间取长补短，互相观摩，互相学习，从学生心理来说，同伴的建议比教师的评语更能接受，其具体实施方法有：
    　　1.同等水平评定法
    将同等水平学生分成小组或结对子互相评定对方作文，包括文章内容、结构安排和表达的清晰度等均可讨论，这样帮助多个同学在原有水平上提高文章质量。
    　　2.小组集体评定法
    油印犯有典型性写作错误的作文，或挑选有代表性的优良中各类作文数篇，然后在组内各抒己见，在此基础上，每个同学重写作文，吸收别人的修改意见。
    　　3.传阅评定法
    让组内同学轮流传阅彼此的作文，将自己意见写在文末。几遍传阅之后，每个写作者得到许多建议，作为修改时的参考。
    　　4.分角色评定法
    把学生分成由三人组成的小组，各人充任一个角色：作者、编辑和校对者。“作者”可为文章辩护，“编辑”主要修改内容方面的问题，而“校对者”着眼于对文字的错漏，然后互换角色。从不同角度去修改、评价，能提高评改文章的技能。
    　　5.小组质询法
    在分组的活动中，由一位同学在组内逐一朗读每位同学一篇作文，其他同学听，然后对那些不甚明了的地方提出质询。如：你的写作目的是什么？这篇文章讲了什么？你认为成功之处与败笔表现在什么地方？内容、结构、文句等是否与主题相关？
    同学互评可以收集来自其他同学的必要信息，克服自己经验不足的缺点，在此基础上，再进行自我评改，易于写出质量较高的作文。
    　　三、兼收并蓄，边读边改
    自我评改要求学生以批判的态度看自己的作文，在教师及其他同学评价的基础上注意分析成功与失败之处，找出优缺点，尽力改进提高，教师要让学生掌握作文评价的标准，然后方能要求他们自我评改，我是这样做的：
    1.教给学生自我评价标准：①立意：包括内容健康、观点新颖、符合道德规范、符合题目要求。②结构：思路清楚、层次分明。③语言表达：语句通顺连贯、有条理（言之有序）。④书写格式：书面整洁，书写工整，题目、标点符号用法正确、规范。⑤附加分：特别好的句子、开头、结尾、修辞手法等。
    2.将作文放置一段时间进行“冷处理”，再拿出来让学生本人根据所定标准修改。随着时间的推移，学生的思想、知识、语言和技巧都有所提高，站在新的高度审视昔日之作，可以发现不少问题，对于提高学生写作水平和自信心都大有好处。
    这种方法极易使评价标准潜移默化地迁移于学生的自我评改中，既鼓励学生在写作中具备责任心和自主性，避免盲目性，又使教师不用花费太多的作文批改时间，亦可节省课堂教学时间。^