陈野先:初中生英语语篇衔接手段运用之问题与对策

    一、初中生掌握语篇衔接手段的必要性
    笔者有幸参加了杭州市余杭区2010年首次英语中考网上阅卷。笔者批阅词语填空题后，发现许多学生对英语语篇衔接手段运用还不到位。现将该题呈现如下：
    用所给单词的适当形式填空，使短文通顺、正确、连贯。
    
    Parents always think their babies are very special. They want others to 61 their children. For this reason, they sometimes give their children unusual 62. They may choose names such as Chelma, Ukiah, Brianna,or Elvira. There are some advantages to this practice. A child who is 63 an uncommon name may feel special from childhood. 64, sometimes we remember people with unusual names 65 than we remember people with ordinary names.
    66, unusual names can cause problems. They can be hard for teachers and friends to pronounce. They can also be hard to spell, 67 computers may automatically （自动地）change them. For example, Jule may become July. Some people may have a bad impression on an unusual name 68 they even meet the person. 69 of all, other children sometimes don' t like kids with uncommon names. The message for parents is, "Think 70 before you give your child an unusual name."
    上题直接考查语篇连接的选项就有however、also、and，这3个连词错误率较高。同时，间接考查学生语篇衔接的也很多，如文章中出现special的同义词unusual、uncommon且多次重复，name(s)多次重复，unusual与反义词ordinary的对比关系，其实这是考查学生的词汇衔接能力。直接的还有for this reason、such as、also、For example这些衔接语，间接考的还有69题Worst of all。
    笔者将2007年—2010年杭州市英语中考书面表达参考范文出现的显性衔接语归纳如下，以再次说明学生掌握语篇衔接手段的必要性。
    
    （资料来源于2010年杭州市普通教育研究室编《初中总复习教学指南——English》）
    二、初中生要掌握英语语篇衔接手段的理论依据
    （一）英语课程标准的要求
    《英语课程标准（实验）》（教育部，2001）在语言技能五级目标“读”中第2条要求学生能理解段落中各句子之间的逻辑关系；在“写”的方面，第3条要求学生能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。
    （二）Halliday和Hasan的语篇衔接理论
    在语篇分析领域，Halliday和Hasan对英语语篇中的衔接现象所做的研究对语篇理论的发展作出了重大的贡献。一般认为，Halliday和Hasan在Cohesion in English一书中提出的衔接理论是语篇语言学的经典理论，标志着衔接理论的创立。Halliday和Hasan认为，决定一套句子能否组成语篇的主要因素在于句子之间的衔接和连贯关系，并以此产生语篇性。他们还认为，“语篇的连贯性表现在以下两个方面：在情景方面是连贯的，由此表现出语域一致性；在语篇本体上是连贯的，所以是衔接的”(Halliday & Hasan, 2001)。在此，我们只讨论语篇衔接手段。Halliday把衔接形式分为五大类：照应、替代、省略、连接及词汇衔接。
    1)照应(reference)：指语篇中一个成分是另一个成分的参照点。
    2)替代(substitute)：指用替代词去替代上下文所出现的词语，因此替代词只是形式，其语义要从替代的成分去索引。
    3)省略(ellipsis)：指的是把语篇的某个成分省略，它的使用是为了避免重复，突出新信息，并使语篇上下文衔接紧凑，被省略的成分要借助上下文才能理解。
    4)连接(conjunction)：是通过连接成分体现语篇中各种逻辑关系的手段，连接主要由连词、副词和介词短语来实现。连接成分往往是一些过渡性的词语，表示时间、因果、转折、条件等逻辑上的联系。
    5)词汇衔接(lexical cohesion)：指语篇中出现的一部分词汇相互之间有语义上的联系，主要通过原词复现、同义词和近义词复现以及反义词复现等方式达到衔接目的。
    三、初中生运用英语语篇衔接手段存在的问题
    针对初中生所处较基础学习阶段这个实际情况，在初中三年英语学习中，初中生重点还是要掌握连接(conjunction)这种语篇衔接手段。但在本次中考书面表达阅卷及日常学生书面作文批改中，笔者发现学生对英语语篇衔接手段掌握还不到位，存在着一些常见问题，笔者在此以2010年杭州市英语中考书面表达题阅卷中发现的问题为例进行阐释。
    2010年杭州市书面表达题为：假如你是李明，你的笔友Peter将随团来你校进行为期一天的学习交流活动，请你将以下安排发邮件告知。
    
    注意：1.内容必须包括上午的安排，下午的安排及理由。
    2.开头已经为你写好，你只需接着写。
    3.词数：70个左右。开头和结尾部分内容不计入总词数。
    开头部分：Hi Peter,
    I am writing to tell you the schedule of your coming visit.
    1.衔接缺损
    在本次阅卷中，有相当部分的英语考卷没有使用连接词。例如：在写安排学校上午活动部分内容时，很多学生这样写：You meet teachers and students.You have a Chinese music class.You learn how to make Chinese paper cut.句子与句子之间没有一个连接词，句子松散，不够紧凑。还有部分学生在整篇文章中只会用一个“and”连词。
    2.滥用衔接
    使用衔接语的目的是使文章脉络更加清晰，行文更加流畅，但这一定要建立在衔接语运用恰当的基础之上。如果衔接语使用不当，非但不能达到预期效果，反而会使文章繁琐，表意模糊。例如：有一学生在安排下午活动及理由时这样写：In the afternoon, for example, in my opinion, you can play chess.On the other hand, you visit our library.Because of you can learn more Chinese knowledge.这是比较典型的滥用衔接语的例子，for example滥竽充数，on the other hand在此不能连接上下句之间关系，最后一句表原因时不知道如何区分because与because of。
    3.不会用替换
    省略和替换一般出现在上下文相同的语境中，旨在使句子或语篇言简意赅，避免重复，在中考完形填空与阅读语篇中常常出现。笔者在此重点谈学生写作中不会使用“替换”的问题。在写作中要取得好成绩，不能将原文一字不落地照抄照搬，而应该有所变化，从而在写作中取得高分。例如：
    ［习作一］In the morning, you should meet teachers and students first, and then have a Chinese music class.Next, you will learn how to make Chinese paper cut.
    ［习作二］In the morning, you are supposed to meet teachers and schoolmates first, and then have a Chinese music class.Next, you will be taught how to do Chinese paper cutting.
    在阅卷中类似“习作一”的作文较多，这部分学生基础较好，但作文还达不到高分档次。在近一万份考卷中类似“习作二”的作文凤毛麟角。对照两篇习作划线部分，我们不难看出，“习作二”较好地运用了“替换”技巧，从而获得高分。
    4.照应不全
    照应就是用某一词语指示某一人或事物，从方式上可分为人称照应和指示照应（张倩等，2005)。在平时批改学生的写作作业中，我们发现人称照应不全是学生较容易犯的错误之一。在这次书面表达阅卷中，人称照应不全是典型错误之一。下面是一考生在写学校安排上午活动部分时的段落：At　first, we will meet teachers and students.Then we will have a Chinese music Class.Finally we learn how to make Chinese paper cut.还有许多考生用主语“I”，这与开头部分I am writing to tell you the schedule of your coming visit在人称上就没有照应。正确的人称应该是“You”。
    四、解决初中生英语语篇衔接手段运用之问题的对策
    1.重视显性连接词循序渐进式教学
    在初中英语新目标教材中，显性连接词较多，教师在乎时教学过程中要逐步启发学生学习，而不是临近期末或中考才让学生死记硬背。“滥用衔接”就是“死记硬背”的恶果。在日常教学过程中教师要不断引导学生主动归纳所学过的连接词。新目标教材要求初中生应该掌握的连接词分为以下几类：
    (1)表示举例、解释：for example, take...for example,like, such as, for instance
    (2)表示总结：as a result, in a word, so
    (3)表示强调：certainly, especially, in fact, particularly, above all, more importantly, most important of all, worst of all
    (4)表示比较：as... as... , the same as, more than, less than
    (5)表示转折：but, however, instead, rather than, even if, even though, yet
    (6)表示层次：firstly, secondly, thirdly, to begin with, what' s more, besides, first, second, at first, first of all, next, and, also, then, as well, as well as, on the one hand...on the other hand, for one thing...for another, at the same time, in the meanwhile, at last, finally
    (7)表示原因：because, because of, as, since, for, as a result of
    (8)表示条件：if
    (9)表示让步：though, although　在逐步学习以上这些连接词的时候，教师一定要考虑仔细、全面，不能马虎。如在做2010年杭州市英语中考词语填空题时，许多学生对“also”一词就没有答对。该词比较常用，但很少有学生知道64这空填also。如果放在句子主语后面，很多学生会做对。从该空的设计来说，命题者应该是很到位的。所以教师应该全面深刻地研究这一方面的教学。
    2.领悟语篇内部之间的隐性连接
    笔者听过许多次英语阅读公开课，许多执教老师都比较重视语言结构的教学，而很少注意对语篇之间“隐性连接”细节的处理。但中考阅读命题时却可能会考查这些细节。如新目标教材八年级上册Unit 7(How do you make a banana milk shake?)的重点是在教学生描写制作某物过程时，正确表达有关操作顺序的逻辑关系。上课老师很自然会重点教学生如何正确使用这些显性连接词，如：first, then, next, finally，因为单元内容编写非常突显这几个词的运用。再如笔者听新目标教材九年级Unit 10 Section A 3a时，教师重点是呈现过去完成时和文本中出现的短语，然后要求学生按照书中的要求按正确顺序写出事项(Read the story and write the events in the correct order)。在评课时，笔者对这部分内容提出建议，指出在课文教学上要及时处理Unfortunately与Luckily语段之间的关系。
    原文部分内容为：Unfortunately, by the time I got there, the bus had already left.I started walking, but I knew l couldn't get to school on time.Luckily, my friend Tony and his dad came by in his dad's car and they gave me a ride.笔者提出在教学设计上可以先将该段单独制作成PPT。其中Unfortunately省略去，要求学生根据下文填一个正确的连接词，使上下句连贯通顺。学生可能会想到用however、unluckily等词，也许会有学生想到用unfortunately。fortunately这个词学生在八年级下学期学过，有的学生可能已经忘记，我们可以以luckily-unluckily联想fortunately-unfortunately，然后让学生最后决定是用however还是unforlunately/unluckily，学生自然会做出正确的判断。我的评点意见得到所有教师的一致认可。如果老师平时上课时能多发现文本内部之间蕴涵的隐性连接，及时引导学生领悟，学生的英语语篇驾驭能力一定会得到更好的提升。
    3.加强语篇逻辑结构的分析
    学生掌握一定的衔接手段之后，教师要在日常教学中有意识地多进行语篇逻辑结构方面的综合分析，这有利于学生英语语言综合运用能力的提高。在语篇上，学生除了要能灵活运用衔接词，还要有驾驭语篇的能力。为此，在新目标教材阅读学习过程中，遇到不同的典型文体文章，教师要有意识地加强语篇结构的分析，同时引导学生模仿学习，进而掌握每一种文体的篇章模式。如在新目标教材八上Unit 9(When was he born?)的学习过程中，教师要有意识训练学生掌握“时间顺序模式”的写作思路。特别是该单元Self check part 2要求write an article about Deng Yaping，就是该写作模式训练的好材料。又如八上Unit 7(How do you make a banana milk shake?)是训练学生“操作顺序模式”的典型材料，并且有利于学生掌握first/at first/first of all, next, then, finally/at last/in the end等衔接词。在初中新目标教材中以“主题句—论据句”或“主题句—论据句—总结句”，即“总—分”或“总—分—总”模式的材料占比例较多，教师可多进行归纳主题句训练和为主题句续写支撑句训练。在教材中还有对比异同、列举、分析因果、层次递进等模式，教师在教学中要给予指导。学生在考试中就能很好地“输出”。
    用不同的模式组织语篇，实际是把文章内容纳入一定的逻辑结构。为了清楚地显示逻辑关系，我们会运用到语篇标记或逻辑纽带词，即语篇衔接词。在课文教学中，教师要结合文章逻辑结构的分析，让学生对此类词语进行学习、总结、归类。通过语篇习得的知识，学生会掌握得更牢固。
    五、结束语
    通过参加这次网上中考阅卷，笔者发现了一些学生在英语语篇衔接手段运用上存在着诸多问题，促成笔者写成该文。以上对策是笔者近十年教学实践的总结，对学生掌握语篇衔接手段确有帮助，希望对同行有借鉴意义。鉴于初中学生还处于较基础的学习阶段，本文对于语篇理论中的照应、替换、省略、词汇衔接没有详细论述。初中学生掌握好一些基本的语篇衔接手段，有助于他们今后进一步的英语学习。