许树泽:在课堂教学中的问题与对策

在课堂教学中的问题与对策

在新课程教学中，很多课堂看起来很活跃，甚至有些混乱。老师们既喜又忧。喜的是学生学习兴趣浓厚，参与学习活动积极性高，课堂不再死气沉沉。忧的是，课堂好像很乱，教师一时难以控制。到底什么样的课堂教学是活，什么样的课堂教学是乱呢？在新课程实验中学生争先恐后地发言是活还是乱？老师比较困惑。叶教授说得好：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂就叫乱。虽然学生把手举得高高，且伴着“我来”的声音；虽然学生为了弄清学习上的总是而争得脸红耳赤，声音此起彼伏；虽然学生为了探究一个简单的问题而离开了原位、离开了学习小组，但都有始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学与传统课堂大不一样，表面上看似乎有点“乱”，但学生的学习主动性增强了，学生的活动时空扩大了，实质上是活。作为一名青年教师，怎样才能尽快养成与民主、开放的课堂教学相适应的行为方式和学习习惯，形成互动有序、收放自如、活而不乱的课堂教学新秩序，是每位教师首先必须解决的难题。现结合我的教学实践，谈谈我的做法和体会。一、尊重每一位学生新课程标准中明显指出：学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。教师是为学生服务的。作为一名实验教师，首先要树立这种服务意识，要与学生建立民主、平等的新型师生关系。教师与学生平等的基础便是尊重。只有让学生感受到教师对他们的尊重，才能使学生真正感受到师生的平等，把课堂真正当成自己学习和发挥才智的地方。教师尊重学生才能使学生理解什么是尊重，才能使学生学会理解教师及他人。有了这种相互的尊重，学生才会喜欢这位教师，从而喜欢这门课、喜欢这门学科。为形成良好的学习习惯创造条件。二、鼓励学生大胆说语言是思维的外壳。是否在思考问题，从“说”中可以完全体现。课堂上教师大胆鼓励学生说，尤其鼓励学生到讲台前说。试想：要面对全班几十双眼睛发言，这是需要胆量的。胆量是完全可以培养的。我和学生约定：只要有人能主动到讲台前发言，就给予热烈的掌声，掌声可以给人以力量，让人感受成功的快乐。任何人是不会拒绝它的。对于学生的每一次发言，我都尽可能找出其中的“闪光点”并将之放大。哪怕学生出错，我也决不会失望或是责备，而是鼓励他们继续思考。就这样，在没有批评和责备，只有鼓励和掌声的课堂里，孩子们大胆想，放声说，不断碰撞思维的火花，使课堂成为智慧的战场，课堂气氛异常活跃。三、使学生学会倾听 在第一节课上，我就在黑板上写下“倾听”两个字，请学生说说意思。有的说：“是轻轻的听”；有的说：“是不准说话听”；有一个孩子说：“应该是认真听。”“太棒了！”我及时表扬了这位同学。接着，我和学生谈起了中国的礼仪：当别人对你说话时，你应该用眼睛看着他。说明你很尊重别人，是个可爱的孩子！如果别人对你说话，你不看不听，说明你对别人不尊重，是个不懂礼貌的孩子！现在，老师想看看哪些同学是有礼貌聪明的孩子。学生们一个个坐得笔直、全神贯注地看着我，期待我的下一句话。可爱极了！在往后的教学中，我经常检验学生是否倾听教师和同学的发言。具体方法是：随意指名重复刚才教师说的话；把××同学的意思再说一遍；你同意××的看法吗？为什么？等。对于那些能倾听他人发言的同学，我会大力表扬他们。对于一些不能倾听他人发言的同学，我会严肃地说：“不能倾听他人发言，是一种不好的品质。”尝试倾听。有了倾听作后盾，学生就能及时思考、发表自己的看法，得到大家的掌声和肯定。成功需要学会倾听，学生慢慢感受到倾听的魁力，感受到倾听带给自己的快乐！这样，课堂不仅有活跃、热烈的场面，也有静静的思考

四、敢说“我有意见”传统的教学把学生当作知识的容器，教师是一个传授者，学生是接受者。不能感受主动探索新知，丧失了学习的主动性。为了培养学生独立思考，创新能力，我积极提倡学生说“我有意见”具体的看法是：学生不同意某位同学的发言，可以大胆举手：“我有意见”。然后表述自己的看法或对发言的同学提出自己的疑惑。另外，全班同学都会停下来认真听他发言，如果学生认为站起来不能很好表达自己的看法，可以大胆走出座位，到讲台前或某一地方表达自已的看法。不管这位学生讲得对或错，都可以得到肯定的掌声。有说服力和与众不同的还可有更多的发言机会。有了这些激励，孩子们上课总能积极思考，大胆表现自己的看法。课堂上经常出现唇枪舌战，你争我辩。待时间差不多时，我就做一个“停”的手挚。课堂从激励的争辩马上恢复到静静的等待。我坚信，每个孩子都是聪明可爱的。只要我们积极引导他们、鼓励他们，让他们养成相互尊重、敢想、敢说、敢问、敢标新的良好学习习惯，与他们建立真正平等，民主的师生关系，建立促进学生健康全面发展的评价体系，让学生喜欢教师，那么上课时收入自如、课堂活而不乱的目标就可以实现了。