九乡新闻网陈奕迅稳稳的幸福下载:认知学徒制与镜像神经元 (转载)
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/29 13:03:09
脑中的神经元网络，一般相信是储存特定记忆的所在；而镜像神经元组则储存了特定行为模式的编码。这种特性不单让我们可以想都不用想，就能执行基本的动作，同时也让我们在看到别人进行同样的动作时，不用细想就能够心领神会。
试验：在意大利帕尔马，15年前的一个夏天，一只猴子坐在专用试验椅上等着吃中饭的研究人员回来。一根细小的电线已经植入了猴子负责运动的大脑区域。当猴子每次抓或移动实物时，其大脑区域的一些细胞就会兴奋起来，为此，监控器还会记录一个声音：啵哩———破，啵哩———破，啵哩———破。一位毕业生手上拿着一个冰淇淋球进来了。猴子盯着他。之后，令人惊奇的一幕发生了：当学生将冰淇淋球放到他的嘴唇边上时，监控器听到了一个声音：啵哩———破，啵哩———破，啵哩———破。其实，帕尔马大学的神经学家加库脉·李乍那迪早就看到了这一现象，他当时拿的是花生。当猴子看到人们或其它猴子拿着花生放到他们的嘴里时，同样的大脑细胞兴奋了。之后，科学家发现，猴子剥花生或听到有人剥花生时，此细胞会兴奋。当用香蕉、葡萄干和其它所有实物时，同样的事情发生了。
按照这个理论，可以推论我们学习最佳的效果是让孩子在真实的环境中感受，正确的信息， 这样孩子的镜像神经元才可能储存下真实的正确的信息。至于镜像神经元存储的信息编码是否精确，则要取决于孩子过去的镜像镜像神经元存储的编码的数量与质量。
我们假设这个猴子是不知道花生是可以食用的，也就是猴子一次也没有吃过花生也没有看到其他猴子吃过，可以推论知道这个猴子的大脑是不会兴奋的，这就是说过去的学习中镜像神经元记录编码有助孩子学习理解的领域的扩展。
基于以上的分析，我们是否可以得出这样的粗浅结论：
1、孩子的学习要基于真实的学习情境，这样才可能提高学习的有效性。镜像神经元记录编码不光是主体的信息还包括环境的信息。
2、孩子的学习正确性基于学习主体的信息是否正确，所以在学习中要让孩子观察到全面的信息，如果主体信息是片面的，就会造成信息传递中的失误。
3、孩子学习的领悟能力，还决定于过去的警醒神经元中存储的信息编码的数量与质量。
下面我们谈谈认知学徒制理论，认知学徒制理论的基本观点：所谓认知学徒制，是一种从改造学校教育中的主要问题出发，将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育整合起来的新型教学模式。认知学徒制关注的不是概念和事实知识的获得，而是重视专家在获取知识或将知识运用于解决复杂现实问题时所关涉的推理过程、认知和元认知策略；将学校课程中的抽象学习内容置于有意义的情景之中，主张学习与实际的工作环境关联起来，让学习者充分了解学习的目的与应用，理解工作的相关性，并参与专家行为；鼓励学生反思并清晰表达不同任务之间的共同原理，使学生逐渐独立地将所学知识和技能应用到新的问题情景中；允许学习者在完成复杂任务过程中，参与不同的认知活动，通过讨论、角色扮演及小组问题求解等方法将复杂的认知过程外显化，以促进自我修正和自我监控等元认知技能的发展。通过这种教学模式，能够培养学习者的高阶思维能力即专家实践所需的思维能力、问题求解和处理复杂任务的能力。
从以上理论的阐述，我们可以这样来理解，镜像神经元理论就是认知学徒制理论的生物学基础，认知学徒制理论，可以把它分成两个部分，一是认知，二是学徒。认知就是学生在学习中关注师傅解决问题的过程，也就是认知策略，只要全面暴露师傅的解决问题的过程的思维过程，学生的镜像神经元就可以完整的记录师傅解决问题的过程策略。学徒就是学生模仿师傅的动作行为，获得知识与能力的过程，这也就是镜像神经元记录的编码的过程。
我们在课堂教学中希望孩子学习的更多的知识与技能，但是往往是我们讲授得很多，但是孩子真正能学习消化成为自己固有的只是技能的却不多，原因就是孩子的镜像神经元没有发挥作用，我们描述的情境是孩子不熟悉的情境，在孩子的镜像神经元存储库中没有这样的编码系统，所以就不能正确的理解，如果有相类似的情境也许孩子就能理解一些，但是也是不全面的。比如说你对一个内地的孩子说：大海是怎样的辽阔，孩子在原有的镜像神经元存储编码中只有类似的家乡的湖泊编码，就是看到大海的图像也是湖泊的扩大版，就不可能理解真正的大海。其实，只要带孩子到大海上乘船游历一番就可以感知大海的方方面面。
但是，对大海的认识是否全面呢？ 不一定，这就需要许多次与大海的接触，不断纠正原有镜像神经元编码系统，也就是我们常说的反思学习的过程。镜像神经元编码记录系统精确性是一个相对的过程，也就是我们镜像神经元编码系统数量与质量不断发展的过程