论中学教师教育科研素质的培养

一 作为一名合格的教师，究意应该具备哪些素质呢？一般认为教师必须具有高尚的道德品质、合理的知识结 构和实际的教育能力等素质。但是，作为中学教师，具备这些素质是否就够了呢？或者说，他们的素质结构就 已臻于完善和合理了呢？我认为，在塑造中学教师整体素质时，还应考虑一个重要的方面，即教育科研素质。 培养中学教师的教育科研素质不仅是可能的，而且也是十分必要的。 首先，中学教师具备教育科研素质，是促进教育科学理论发展的需要。教育科学理论体系的创建和发展与 教育实践有着密切的联系。其一，教育科学理论发展的直接动力和源泉来自教育实践。其二，教育理论的科学 性和可行性又必须依赖教育实践的检验。因此，只有从事教育实践的人，才更具有条件促进教育理论的丰富和 发展。中学教师正象高师院校的教育一样，是教育实践的主体，他们最有条件发现教育中存在的问题。倘若他 们具备教育科研素质，那么，他们将是一支宏大的教育科研队伍，必定会大有裨益于教育科学的繁荣。 其次，中学教师的教育科研素质，直接影响着教育教学质量。这是因为它能使教师的教育教学活动更具创 造性，能使教师不断地超越现有水平，向更高的层次迈进。具备教育科研素质的教师能更快地、批判性地选择 接受新的教育理论，迅速将其应用于自身的教育活动中，并能避免简单的模仿性的模式化的重复。具备教育科 研素质的教师，还可以利用教育科研能力的迁移效应，提高教学能力，从而有效地全面提高教育教学质量。所 以，加强中学教师教育科研素质的培养是提高教育教学质量的必然要求。 再次，当前我国及世界的教育科学理论和教育实践所面临的困境，要求必须培养中学教师的教育科研素质 。近些年来，我国和世界许多国家的教育科学理论达到了空前繁荣的程度，涌现了大量的新理论、新方法。可 是真正被教育实践所采用、并能发挥指导效能的教育理论、方法却很少。结果，理论越来越多，体系越来越来 严密，而实践却我行我素，理论陷入了不能被实践所认可的困境。尽管导致这各困境的原因是多方面的，如有 些理论本身有问题等，但还有一个更重要的原因：教师缺乏教育科研素质。由于教师缺乏教育科研素质，因而 无法评价、选择理论，不能创造性地将已有理论应用于自己的实践中。相对于高师院校的教师来说，具有教育 科研素质的中学教师更是聊聊无几。绝大多数中学教师被迫地或自愿地沉睡在古老的教育模式之中。如此情形 ，怎能不导致理论自成一体，实践独自一家，教育理论与教育实践各自为政的局面呢？为了扭转这种局面，必 须增强教育实践主体的本质力量，从目前和长远来看，就是要加强教师教育科研素质的培养。因此，中学教师 的教育科研素质的培养也就刻不容缓了。 那么，作为一名中学教师，他应具备的教育科研素质包含哪些方面呢？ （一）除专业方面的知识外，具有较扎实的教育学、心理学理论知识和方法论的知识。具有广博的知识面 。 （二）具有搜集资料、开发信息的能力。知道怎样才能迅速准确地找到自己所需的资料，并对文献资料进 行筛选、摘录和综述，使自己站到教育科学研究的前沿阵地上去。 （三）具有较好的文字表达能力。能阅读和翻译外文（主要是英语）。 （四）具有开拓的精神，严谨的治学作风。 （五）具有独立设计实验和进行计算的能力。 （六）具有发现教育过程中存在的问题的敏锐性和深入性。具有科学地分析问题并从理论的高度进行科学 论证的能力。 （七）具有组织管理和社会活动能力。任何一个科研项目的完成，都是多种因素、多道工序的综合产物， 这就要求必须具备较强的组织管理能力和社会活动能力。 （八）具有将已有教育研究成果创造性地运用于自己的教育活动中的能力。 二 从上述可知，中学教师的教育科研素质包括了许多的方面。这些方面的培养并非一朝一夕所奏效。因此， 应及早加以培养。当他们还处在摇篮中—一师范院校的时候，就应对他们教育科研素质的培养以足够的重视。 然而，令人担忧的是，我国师范院校存在着许多问题，这些问题的存在对学生教育科研素质的培养尤为不利。 所以，首当其冲的就是要进行师范院校的改革。 首先，完善师范院校的培养目标，将学生教育科研素质的培养作为培养目标的有机组成部分。过去乃至今 天，我国的师范院校在其培养目标的素质结构中，没能给学生科研素质的培养以恰当的地位，甚至没有地位， 更谈不上给学生的教育科研素质的培养以一席之地。这种状况导致高师院校培养出来的学生都是一些维持型的 、只会传授知识的“教书匠”。然而，当我们回首世界教育史时，我们不难发现，一些有识之士早就提出过高 校应走教学与科研相结合的道路的思想。英国哲学家培根说高校必须把教学和科研结合起来。英国因此成了１ ７世纪世界科技的中心。１９０８年德国教育家洪堡德倡导“教学和科研统一”，主张“学生以大学教授为导 师，协助教授进行科学研究，从而培养其科研素质”。这一思想，后来成为世界高校教育改革的重要课题。师 范院校作为高等院校的一类，理所当然地应重视学生科研素质的培养。而师范院校的特殊性又决定了它应着重 培养学生的教育科研素质。故师范院校应把学生教育科研素质的培养纳入自身的培养目标之中。 其次，调整课程设置，改革教育课程的内容。调整课程设置，最主要的就是要增设教育科学研究法课。教 育科研素质不仅包含着教育科学的理论知识要素，而且包含着教育科学研究方法的要素，而方法论的知识必须 通过系统的学习方能掌握。只有通过系统的学习，才能有效地培养学生从事教育科学研究的能力，更好地发挥 他们的科研才能，使他们少走弯路，避免盲目地从头探索研究的方法。正象１９世纪法国著名生理学家伯尔纳 所说的那样：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。因此 ，科学中难能可贵的创造性才华，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼杀；而良好的方法则会增长、促进这种 才华。”［１］所以必须增设这门课程。 同时还应改革教育课程的内容。教育课程是高师院校教学内容的重要组成部分，但目前存在不少问题：课 程门类和教学时数少；内容的理论深度不够；教学方法陈旧等。针对这些问题，学校应采取相应措施加以现代 教育科学的新成果，让学生了解不同学派学说的来源及发展、演变。此外，为了使教育课程能真正提高学生的 理论思维能力，应适当加深教育课程的理论深度。 第三，适当应用发现法，改变只用单一接受学习法的局面。美国的教育心理学家奥苏贝尔主张接受学习法 ，而另一位教育家布鲁纳则主张发现法。两种方法各有优点和缺点。若能因时因地寻求二者的最佳结合，便能 收到比使用其中任何一种方法都要好的效果。然而，我国高师院校普遍采用的是模式化的接受法—一教师讲授 、学生接受的教学方法。学生只能接受知识而没有发现知识的余地。应当明确，“学校的目标应当是培养有独 立行动和独立思考的个人”［２］。而这种独立行动和独立思考人才的培养，仅靠接受学习方法是远远不够的 。这是因为，它虽有其优点的一面，即能使学生在短期内学得系统的文化科学知识，但同时又有它致命的弱点 ：缺乏积极探索、独立寻求的特性。这种以教学方法之不变应教学内容之万变的做法，极易造成学生智力的枯 萎。因此，应当适度地应用发现法。发现法能够弥补接受法之不足。采用发现法，就能调动学生的兴趣，引发 独立思考，教会学生自己积极地获取知识，独立地分析问题和解决问题。由于发现的过程也就是研究的过程， 因而也就是培养学生科研素质的过程。随着学生一般科研素质的提高，这种一般的科研素质必然会合理地迁移 到教育科研中。 第四，加强学生教育科研活动的指导，并为他们创造条件。学校要把学生教育科研活动纳入教学计划，从 课内到课外都要有计划地安排一定的科研基本训练和科研活动。在组织学生进行课题研究时，要指导学生处理 学习与科研的关系，科学安排时间，使课堂学习为科研打好基础，科研又反过来促进课堂学习，并在学习与科 研的交互过程中培养科研能力，创造科研成果。另外，学校要为学生提供教育科研的场所、经费、设备和其他 必要条件。要鼓励学生参加或成立各种（尤其是教育科学）学术团体。校科研处和团委会、学生会应有专人管 理学生教育科研活动。要制定教育科研管理条例和建立奖励机制。要把学生的教育科研成果作为考核学生成绩 的重要项目，作为评选、毕业分配和录取研究生的重要参考依据。 三 师范院校对学生进行的教育科研素质的培养，可以说只是为他们成为合格的教师奠定教育科研素质的基础 。要使这种素质得以完善和提高，还有赖于在职的培养—一在职教师的教育科研素质的培养。所以，还应当加 强中学教师教育科研素质的在职培养。 （一）转变观念，树立和增强从事教育科学研究的意识和自觉性。多年来，在中学的教育实践中，最主要 的还不是教师能否从事教育科学研究的问题，而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。由于长期以来，在 教育理论研究和教育实践这两块领地里存在着分工：从事教育科学理论研究的是那些专门研究人员，而从事教 育实践的则是第一线的教师，这就使得中学教师产生了一种错误的观念。他们认为搞教育科研是那些脱离实践 的专家们的事情，他们不能“越俎代庖”。因此，必须使中学教师来一个观念上的转变，树立全新的观念：教 育科学研究不仅是专门科研人员的工作，也是每一个教育实践者—一教师的份内工作。要使他们不断地增强教 育科研的自觉性。要使他们明白分工并没有绝对的意义，只是侧重点不同而已。 （二）把教师的教育科研活动纳入学校的管理体系之中，建立奖励制度，调动教师从事教育科研的积极性 和热忱。中学的管理工作一般分为教学管理、总务管理、思想管理等几大块，基本没有将教师的教育科研管理 作为学校管理的一部分。教师的工作被囿于教学、思想工作和班级管理。教师没机会和条件从事教育科学研究 。极少数教师从事一点研究，也是自发的、零散的，没有纳入学校系统管理的轨道。教师活动的评价只看教学 质量高低、看升学率。这种评价方式扼杀了教师的创造性活动和从事科研的动机，使得教师零星的一点科研行 为也得不到强化。因此，学校的管理面应该拓宽，要使教师的教育科研管理成为学校整个管理体系中不可或缺 的部分。学校还应建立奖励制度，使教育科研成果与工资、晋级、分房等挂钩，促使每个教师积极从事教育科 研活动。 （三）加强教研组的建设，通过教研组，带动教师进行教育科研活动。一般中学都设有教研组。但教研组 没有发挥它的研究教育科学的作用。许多教研组在教育科研方面名存实亡。因此，必须给教研组注入生机，发 挥它的作用。教研组每学期或每年要制定教育科研计划，选择可行的课题并具体落实到全组的各位教师身上。 在教研组内，要充分发挥老教师和骨干教师作为教育科研带头人的作用，在全组内形成浓厚的从事教育科研的 风气。教研组可定期组织教师外出学习、考察和参加省内外学术研讨会，加强教师与外界的联系；教研组可定 期或不定期请专家来讲学，指导科研工作。教研组要尽可能为教师提供足够的文化科学和教育理论书籍。教研 组还可定期组织信息发布会、经验交流会和座谈讨论会，使教师及时了解校内外信息，经常处于教育科研活动 的熏陶感染中。 （四）完善在职教师培训机构，借以提高教师的教育科研素质。中学一般每年都派一定数量的教师到培训 机构如教育学院、进修学校、师范院校进行脱产培训。这种办法是可取的。问题是现时的培训机构的功能不太 健全。绝大部分培训机构对教师的培训仅限于教学素质方面，而对教师教育科研素质的培养没有足够的重视。 所以，必须改变在职教师培训机构的这种片面做法，完善其功能、重视教师教育科研素质的培养，为教育科研 尽力。