阿拉伯王朝:从“心”做起--行为极端学生教育案例分析

在我所教学的两个班级中都有几个特殊人物。我仔细统计了一下，四（11）班3人，四（5）班2人。每个学生的性格是有差异的，但是每个学生性格的外延应该在一个正常、合理的范围内。然而这些特殊人群在处理一些正常事件时，常常会表现出一些极端行为，这些行为往往让正常学生反感、让教师不适。对这些学生的处理，老师往往力不从心，这类学生用自己后面的行为一次次的验证教师教育的失败。通过平时和同事们的交流过程中，以及结合自己以前的教学经验，发现这类学生一直存在，而且还可能有“传染性”。他们往往入学的时候就已经表现出来（通过调查，这里所指的“入学”是上幼儿园）“与众不同”，等到小学毕业的时候已经是“桀骜不驯”了，他们存在的范围很是广，几乎班班有、届届有。

面对他们，如何来教育呢？

下面我就结合自己最近的教育实践，谈谈自己的一点感想。

四（11）有一个十分特别的学生，该生思维反应较快，平时数学作业完成速度全班第一，但是质量往往错误率较高。在行为习惯和思想品德方面，该生有这样几个突出的表现：

1、平时上课表现欲极强，不能控制自己的行为，兴奋时往往是情不自禁的站起来。课堂上特别喜欢插嘴，无视老师的提醒和批评，依然我行我素，“插嘴”已经自动化、惯性化。

2、在平时的学习生活中，因为自我意识太强，不愿意接受别人的意见，不愿意与人合作，把自己的意愿嫁接到别人的身上。实践证明，当你过分“自我”，永远把自己封锁在自己围成的空间里，自我欣赏、自我容忍。随着时间的流逝，发现自己的身边只有自己，慢慢的成为活动的编外人员，离班上的欢声笑语会离你越来越遥远。突然，有一天你会发现，当班级或者他人都被表扬时，自己的五官好像不能触觉，十分的茫然、无味。

3、该生平时处理问题的方法过于单一、极端。例如，在课间活动中与其他学生发生矛盾时，擅长用暴力的方式来解决问题，并且很快就不能控制自己，殃及其他无辜学生。甚至该生程度较重时基本上无视教师的存在，对老师的批评和教育毫无顾及，有时会出现打骂老师的情况。

4、自己犯错后，随着时间的推移会有较清醒的认识，也有较深的反省，但是持续时间一般不会很长，如果碰到不愉快的事件立即会“死灰复燃”。

5、家长对学生教育存在明显的误区。该学生每次发生过极行为我们都立即与其家长沟通，反应其在校的实际情况，商讨各种解决问题的策略，但收效稍微。通过一段时期接触后发现，该家长根本没有认识到事情，对学生、教师、学校、社会的严重性，直接导致我们“屡战屡败”。

为了更有效的教育好该生，我们从他性格的成因开始研究。通过多次与其家长的交流，知道该生是由爷爷带大，由于老人的过分溺爱，家庭生活中所有事情都和他的意见保持一直，一有不满意立即随从。又因为父亲长期在外，母亲的教育过分单一，长期的家庭教育导致其在家里我行我素，经常在家里发脾气。家长说“我们也想让他好，但很多时候真的拿他没办法，说什么都不听，很多时候只能听他的”。有这样的一番话，我们认为要让该生的行为回归理性，还是要从家长入手，毕竟家长比学生更务实、理性；更希望自己的孩子行为规范。

首先，我们为该生建立了更加详实的成长档案，让其父母认识到事情的频发性、严重性、迫切性。

档案如下：

08年3月3日上午第二节课下，张健老师在6号楼4楼值勤，阻止阚某打人，手臂被咬。

08年3月5日下午第二节课，阚某因窦晓宁老师询问其不跑步原因，再次与同学发生冲突。他抓起砚台，砸到滕雅辛脚，砚台被砸坏。揪张凯的头发。打仇啸、李尤好等人。踢翻桌椅。老师教育全班学生冷静对待，他咆哮怒吼，言辞极不礼貌。因班主任要上课，故让联系其父母。未果。后终于联系到其母，当时阚已恢复常态。阚称是桑伟杰、张轶伦惹了他，其母也认为是别人的问题。对桑伟杰、张轶伦进行教育，让他们与阚保持距离。

08年3月6日上午8时许，致电阚母。问其在家对儿子教育情况。其母未教育儿子向被伤害同学道歉。

第一节作文课，班主任源源本本告知全班学生处理此事的经过，提醒学生注意自身安全。

同日上午，窦老师告诉班主任，她昨天教育阚某时被其猛推。

3月7日第四节课，因部分学生玩竹蜻蜓迟到，班主任要收上竹蜻蜓，阚某掷竹蜻蜓于地，狠推班主任一下，上位后仍愤愤骂老师。

3月8日晚，阚某同桌韩同舟家长致电班主任，担心女儿人身安全，要求调位置。老师表示为难。

3月10日，经再三考虑，与配班商量，为让家长放心，还是调了位置。阚某所在这一组学生（6名）全部单独坐。

中午，阚某未写英语作业，杜雨傲宣扬了此事，阚某大打出手，被李尤好等人拼命拉下。教育杜雨傲及其他同学。

3月12日下午第二节体活课下，窦晓宁老师告诉班主任，阚某每次上她的课都要与同学打架。

3月13日下午第一节英语课，吴老师教育阚某，阚某猛地冲向吴老师，对准她的肚子就是两拳。（吴老师刚怀孕）许多女生被吓哭，丁家宁赶到办公室向班主任、配班汇报。班主任、配班赶到教室，见英语老师脸色不好。阚冲到外面台阶上，不理睬任何人。第二节课是班主任的课，担心阚会出事，故让联系其母亲。母亲后来赶到将其领走。

然后，我们增加了与其家长沟通的频率，采取“请进来，走出去”的方式。把他的父母请到课堂上，让其他学生客观的谈一谈自己对该生行为的看法。充分让其家长认识到，孩子这样发展下去问题相当严重。同时，我们也采取家访的形式，三门主课老师一同登门拜访，到其家庭中看一看，让其家长深刻认识到我们的“良苦用心”。

另外，通过多次交流，改进其教育观念。其家长也主动的、有针对性，通过读书、看报、借鉴他人经验的方式弥补自己经验上的不足。

对于孩子我们做到如下几个方面：

要求班上的学生不能歧视他，共同帮助他，提醒他激动时要控制自己的情绪。我认为一个很的外在氛围可以缓和矛盾的激化，一个和谐的环境可以避免该生有自信走向自卑、孤僻。

当自己愤怒时，学会一些方法来控制自己的情绪。例如，我们发现当该生较激动是，他往往会深呼吸，然后一个人向远方眺望，等到平静以后再参加活动。

因为该生的表现欲望较强，上课爱插嘴。课间我们耐心与其交流，让他换位思考。假象一下如果自己回答问题时别人在插嘴，说一说自己的想法，并在主题班会上与同学交流。

我们教师自己也要改变平时对该生的看法，向他这样喜欢哗众取宠，时常又不能“得宠”的学生，看似上课方言踊跃，充满自信。其实不然，通过与其交流过程中，你会发现他其实很自卑。因为没有得到大家的肯定，他才插嘴；因为认为别人不轻易的动作会伤害到自尊，他才有过激行为。他其实很需要一个证明自己的平台，我们老师可以适时的给他一个表现的机会，让他自信的展示自我。

通过上述的努力，我们发现他变了，到目前为止没有发生不理智行为，平时愿意与人交往，学习上能够与同学合作，灿烂的笑容不时的浮现在眼前。学生的情感态度和行为习惯上是有差异的，如果仔细研究学生的个性差异，找到一把合适的钥匙，就是一把生锈的锁也能打开。