黑豹乐队无地自容原唱:学生教育个案分析:信任的力量

学生教育个案分析:信任的力量

不同智力水平的学生在一个班内接受教育，加上不同的家庭教育环境，不同的性格、行为习惯，每个班都会产生几个跟不上班级整体水平的后进生。这些孩子经常受同伴的歧视，挨老师的批评，甚至受家长的打骂。他们总是躲避着别人指责、轻视的目光，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感，不敢主动与伙伴、老师家长交往，不敢说出内心的渴求与希望。但另一方面，他们又渴望得到同学的理解、老师的帮助、家长的呵护。这就形成了后进生敏感、多疑、封闭、自卑的心理特征，也导致这些后进生无法正常地进行人际交往，缺乏交往的勇气与自信。我着重观察并研究我们班后进生陈某的交往心理特征，并对他进行切实可行的心理辅导，增强其交往自信心，并以此促进学习成绩的提高。                     

一、个案：

 陈某，男，17岁。学习成绩较差，性格多疑、好自言自语。在交往方面的主要问题有：孤独，同学不愿和他交朋友，自卑感强，回避与老师同学相处、说话。曾经因学习上的事对老师撒过谎。上课从不主动举手回答问题，注意力不集中，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。他的父母对他犯错误时的教育方法不当，父亲唯一的教育方法就是打骂，孩子的性格越来越孤僻。

二、主要心理问题分析

通过几个月的观察与了解，我发现他与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。这三种心理的形成主要有以下三方面的原因：

1、父母期望值过高

通过家访我了解到陈某的父母工作都很苦，他们的家庭条件并不理想，但对陈某的要求很高，希望他成绩优异，出人头地。但一多年来，陈某的成绩一直很不理想，让他们有些失望。但他们又不能承认现实，而这个年龄段正是陈某性格、交往意识的形成期，他需要父母关心，需要他们设身处地、从他的角度为他着想，而他的父母似乎不能针对孩子的实际，一味地提出高要求。这一切使得他长期处于高压之下，缺乏自信心，从而形成自卑、压抑的心理。他父亲的教育方法非常粗暴，只要犯错就打骂，母亲总是很唠叨，有错的话，不单纯地就事论事，而会把以前的所有问题再说一遍。这导致他内心非常苦闷，长期这样必然形成孤独漠然的个性。这种性格进一步阻碍他交往的需求，因而语言能力发展也不足。

2、同学的排斥

我们班大部分同学虽然家庭条件一般，但他们的性格都开朗、活泼。而陈某的个性显得非常“惹眼”，加上他学习成绩不理想，很少受到老师的表扬，自然被同学排斥在群体之外，他不愿、不敢，也没有信心和同学交流。作为一个十六、七岁的青少年，不能被群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的孤独可想而知。

二、矫正措施

（一）劝父母降低要求

1、适当地降低要求

通过家访我把陈某这一多年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑实际情况，适当地降低要求，提出一些他能够达到的目标，并帮助他实现一起这一目标。希望他们克服望子成龙的急切思想，减轻他的心理压力，为他能轻松地面对学习，面对交往奠定心理基础。

2、增加沟通

建议家长对陈某多鼓励少批评，多关心少打骂，为他营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮助他树立自信心，增强自尊心，这是培养他自信心的起点。

3、说出对孩子的爱

我还鼓励家长把心中对孩子的爱说出来。我了解到尽管他的父母对他要求很高，也很严格，但他们都是非常爱他的。而这一点，陈某感觉却不强烈，这也是造成他封闭、自锁的原因。因此，我建议其父母能把心中对孩子的爱与关心用语言表达出来。并以此唤起他对父母的爱，对父母的体谅，也促进他与家长交往的重新认识，并提高他的语言表达能力。

（二）促同学关心

集体的力量是无穷的，我在培养陈某自信心方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与爱护，帮助他在集体中找回自信，学会交往。 首先为他营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的学生做他的同桌，当他遇到困难时可及时求助。他的作文选材很好，只是基础差，造成错别字多，语句不通顺，于是我帮他改好后，鼓励他在全班进行朗读，并且给予很高的评价，全班同学鼓掌给以表扬，下课后见他主动与周围同学交谈，有说有笑，我感觉这样做是成功的。

（三）激个体自强

在心理辅导过程中，个体的努力才是最重要的。因此，我通过激励的方法，发挥个体自身的主观能动性，循序渐进，帮助陈某树立自信心。 每一个学生在班上都有自己的作用。后进生自卑之处就在于他们找不到自己的位置，陈某也是这样，他不知道自己的长处，不知道自己在同学心目中的位置。我在一次班会上要求每个同学写出自己的优点和同桌的优点，写好后当场交流，当我把同学写的陈某的优点读给大家听时，得到了全班同学的认同，他自己更是激动不已，慢慢地，他的自信心也会逐步恢复了。

信任是一种人格力量，它促人奋进，促人努力。对陈某来说，只有信任他，才能赢得他的信任，同时信任他，也是尊重他人格的表现，也只有这样，才能唤回他的自尊，让他找到自信。这学期的一天，我发现他又没交作业，我询问原因，他说已经做完了，但忘在家里了。他曾因为贪玩不交作业，难道又撒谎了？我想我应该相信他。我没有过多批评，只是叫他以后写完作业时注意收拾好自己的东西，他一愣，这细微的变化反映了他对老师的感激，也许也有羞愧吧，总之，从此以后他的作业基本没少交过。这一系列变化都是信任所催化的。在班级活动中，在课堂教学中，我也注意多为陈某提供表现机会，帮助他找回自信。

进行了一段时间的心理辅导后，陈某的自信心明显提高了，家长反映他不再孤僻、难管了，学习也有了一定的自觉性，对父母不再报“喜”不报“忧”。在校内，能和老师进行交流，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有了一定的提高。