辛德勒的名单台词英文:学生课堂问题行为分析及管理方式探索1

学生课堂问题行为分析及管理方式探索

金静

学生在上课时会出现多种影响课堂纪律的现象，但诸多种现象的原因却五花八门，由于不同的课程、不同的老师、不同的时间、不同的年级，同样的事件，原因则有所不同，我们只将有代表性的一些事件做一定的分析，也许会从中找到一些解决问题的规律。

一. 非故意上课说话现象案例分析：

情景再现分析： 有一天，老师在课上结合市场的经济发展，谈到了关于汽车问题，老师说今天的交通太成问题，马路上的车太多，到处都堵车，应该大力发展公交事业，人们都去坐公交车马路就不堵了。老师的话还没说完，学生们就乱成一团，七嘴八舌的议论老师的话题，这位老师大声说：“不要说话，听我说，先别议论呢”，老师还拿着板擦敲打讲台，力图控制课堂纪律，学生始终在围绕着这个话题聊天，以不顾老师的任何管理方式。

分析这个案例：我们认为：对于学生来说，这种现象属于非故意上课说话，老师的这个话题非常有意思，他与学生的生活紧密相关，学生们都有意想学开车，他们认为有一辆自己的车不仅仅是当即社会的时尚，也是社会发展的必然结果，老师提到发展公交，就影响了他们的愿望的实现，所以学生就敞开了心菲而控制不住自己的嘴。在这种情况下，我们认为：老师应当先分析发展汽车的好处，再分析发展公交的好处，将它们的利弊比较后，留给学生一个小的话题让学生议论，那样比较好控制学生的话题。我们建议老师在课上与学生开展互动，但要选择好互动的内容，不然就将控制不了学生的思维，不能将课堂的学习氛围调节好。

二. 故意影响课堂说话现象案例分析：

情景再现分析：在礼仪课上，老师讲了关于礼仪要求的站、座、走等行为要领，并要求学生按照行为要领进行练习，再练习“座”的姿势时，老师让学生拿一本书放到自己的头顶上，为了让学生座端正，头不歪才采取了这种方法，但有一位同学便说：老师：“用大书还是小书，”老师回答：“都可以”。他又问：“用薄书还是厚书”，老师又说：“都可以”，最后这个学生将一个铅笔盒放到脑顶上，每一会儿，铅笔盒掉到地上，发出了吸了哗啦的响声，影响了学生的练习。我们认为：这个学生的问话属于故意影响课堂秩序行为，这个学生的几次问话，都不同程度的分散了学生练习注意力，但老师又对这样的学生无可奈何，明知他是故意还不能说故意。我们认为：出现这种现象老师要以静制动，不回答他的问题，走过去，扶他坐稳、座正，从他的位子里拿一本书，放到他的头上，在他的面前站一会，然后小声的表扬一下他，在学生越想出声分散大家精力时，老师越要保持冷静，以静制动是最好的方法。

三. 学生上课说话局部性现象案例分析：

情景再现分析：有一天，市场营销专业的学生在学习商

品采购的内容，老师举例平谷的大桃，话音还没落，有三个同学脸上呈现着笑，用眼睛与老师沟通后说：“您到我家去吃桃吧，”旁边的同学就说：“你不请我是吧”，另一个同学说：“我家业种大桃……”围绕着这三个同学，课堂出现了小范围的说话现象，我们称这种情况为局部性现象，我们认为在这种情况发生的时候，为了控制课堂纪律，老师马上果断地让一名学生站起来，介绍他的家乡生产桃的情况，巧妙地用问话控制学生的回答，这样利用局部带动全局，利用局部控制全局。在老师讲课的过程中，课堂太安静，学生容易睡觉，课堂说话的一多，老师讲课学生就不听了，所以讲课的老师要利用局部与全局的关系，当学生大多数说话时要利用局部作用，让一个学生站起来回答问题，影响全局，当局部同学说话时，要引话题让全体学生共同思考，老师要利用各种管理和教学技巧，掌握课堂教学主动权，教师就是战场上的指挥官，要时刻有能力把握住课堂的学习秩序。

四. 案例辨析：

在课堂出现的所有问题中，我们客观地说：老师的讲课内容、管理方法、授课技巧占相当一部分责任，有这样一句话说：办法总比困难多！在教学中，我们要认真地分析学生的兴趣、爱好、学习基础、成长环境等等，改变学生的基础是建立在首先改变老师自己，了解学生、研究学生，找到学生能够接受的方法，就能够达到我们的共同目的。

例如：老师超过十分钟让学生记笔记而不讲授，就降低了学生的学习兴趣，老师超过二十分钟不讲学生感兴趣的话题，学生就会犯困，老师超过三十分钟讲课不活跃气氛，学生中最多还有三分之一在听课，我们经过一定方式的学生调查，证明学生最希望老师在讲课中充满激情、语言幽默、联系实际、技巧灵活。当然在现实教学中也有学生出现个例现象，例如：有的学生学习基础差，没有学习习惯；在晚上没有休息好，白天就犯困听不进去课；还有的学生由于心情不好或遇到其他问题的困扰也不能保证学习精力。

分析在课堂上学生的学习状态，原因是多样的，少数情况是属于学生道德品质原因、能力原因、情绪原因，大多数课堂学习秩序是可以通过教学内容和教学技巧调整控制的。下面我们介绍一些教学体会，仅供您在课上参考。

中职学生课堂问题行为的分类及管理方式的探讨：

1. 课堂学生说话现象：

  学生课堂的说话现象有多种原因，这种现象是相当的变数，老师讲课的原因，学习科目的原因，学生自己的原因，说话人数的多少，说话时间的长短，说话声音的大小，总之，没有任何一种原因能够解释清学生上课说话的问题。即使是这样，我们还是想分析学生说话的现象，因为通过教学我们也找到了一些其中能够调节学生上课现象的规律。

   首先老师讲课需要学生的配合，此时课堂纪律一定要好，不需要学生说话，但这种学生不说话的现象要保持在十五分钟左右，超过这个时间学生就坐不住了，学生的专注是有时间条件的,当他头脑灌进的概念差不多时,就需要消化一下,中专生本身的学习习惯比高中生就有差距,这是其中一种学生说话的原因。

其次，老师讲课需要肢体语言的配合，也就是有声语言与无声语言的结合，不让学生感觉到是在听“录音”，而是在看讲演，这是一种学生不说话的原因。

最后我们认为：学生说话和不说话不是判定课堂纪律好坏的唯一标准，关键是老师控制课堂以及调节学生上课说话的能力，一节课学生都不说话，课堂始终保持安静的现象，并不是我们提倡的课堂现象。

  对于学生的说话现象，我们做这样的尝试：

1） 课堂上少数学生说话，明显的不是在说与课堂教学有关

的内容，老师可以马上停止讲课，用严肃的眼神盯住说话的学生，这时听课的学生会将眼神与老师一起投向说话的学生，片刻的安静就是无声的批评，我们称这种现象为：“此时无声胜有声”。

2） 课堂上有说话的声音，但又找不到是谁，为了控制课堂

气氛，老师可以将眼神盯住一个角落，不说话，像是在想问题，然后突然走下讲台，接着将刚才的话题继续讲下去，也会起到管理课堂的作用。

3） 当课上说话的人很多时，说明学生已对老师的讲课不感

兴趣，产生了学习疲劳现象，老师要改变原有的教学方式，选择讲个故事、说句幽默的语言、让学生记笔记或留课堂作业下课就交作业本等等，都可以起到控制课堂的作用。

4） 在课上老师要调动学生的学习情绪，往往要找话题让学

生说话，有的话题是指定人回答，有的话题是面向大家提问，起到大家集体回答的效果，有时学生上课偶然说话，如果不是影响老师讲课，适当的给学生一点空间也是必要的，老师就像是放风筝的人，要拽好风筝的线，线紧了不好，松了也不好，根据现状随时调整是最好。

5） 学生上课说话是学生课堂学习一大障碍，我们要分析学

生说话的原因，将有意与无意、必须制止与放弃制止、鼓

动说话与抑制说话相结合与相区分，在提高学生学习效果的同时，提高老师的管理技巧，达到老师快乐教学、学生快乐学习的共同目的。

2. 学生上课看课外书现象或做与学习无关的其它事情的现象：

     我们认为这种现象与上述学生上课说话现象的最大不同点是学生个体行为的特殊表现，它比上述行为的课堂影响力小，学生的个体行为直接导致该学生的听课效果，潜在的影响其他学生，若不及时管理，它会像病毒一样传染，如果老师专心讲课，不易发现这种现象，学生就会中毒过深，轻则是学生个体不学习的问题，重则就像是一个苹果，表面看光滑好看，实际已从果心溃烂。

这种学生的课堂问题行为表现出来的是学生在做自己的事没有听课，实际的原因也很复杂，管理起来也有难度。有的学生问题发生的时间很短、有的学生问题行为很隐蔽、有的学生由小的问题行为没有得到制止而转换成大的问题，对于诸多的“小动作”行为的出现，老师的管理办法，也没有最界定的一种标注准，分析其这种现象，我们有这样几点建议：

1） 分析学生做小动作或看课外书的原因，当然这种分析是

瞬间进行的，例如：个体学生对所学的课程没兴趣；该课外书的诱惑力大；突发的小动作以缓解听课的疲倦；受其他人的干扰做出的临时性行为。

2） 分析老师自己的讲课行为是否造成了学生做“小动作”

的条件，例如：老师讲课的内容有些枯燥，理论性太强，学生听着没兴趣；老师讲课的方式太单一，让学生找不到新鲜感；老师的语调太平淡，没有激情地讲述等等，都有

可能在一定程度上给学生“小动作”提供了温床。

3） 解决问题的方法：

    首先是从老师的讲课入手，因为这个主动权掌握在老师手

里，根据老师的瞬时判断，可以采用以下方法进行尝试：

★ 提问一个问题，让做小动作的同学进行回答；

★让“小动作”同学到黑板上写一行字，强调一下“这行字”

的重点词语；

★ 特意提高一下嗓门或改变一下音量、音质，包括做一下表

情上的改变；

★ 改变一下讲课的方式，举一个生活中的事例，与学生产生

互动效果；

★ 老师走下讲台，走到“小动作”学生的旁边，继续讲课，

用眼睛看一眼学生。

★ 老师可以根据学生情况，选择走向学生的“速度”以及停下来的“速度”，佩戴着一定的表情与语气，使用无声肢体语言对学生的“小动作”提出抗议。

★ 总之，适当的调节课堂气氛，改善一下学习情景，变换一下授课方式，都可以达到好的学习效果。

   在长期的教学中,我们发现学生在上课时的违纪现象大体是这样几类:上课说话、做小动作、心不在焉的发楞、睡觉等，产生这些现象的原因：一般是学习习惯问题、对学习课目没有兴趣、老师的教学方式不生动、校风和班风的管理问题等等。通过以上我们对学生课堂行为的案例分析，我们认识到学生的课堂行为是可以在老师的配合下，在学生的努力下得到调整，可以收到良好的效果，同时我们要理解学生的课堂行为问题的出现，它是一种正常现象，即使是在高中学校，学生的课堂行为问题也会出现，任课老师要与班主任联手，一方面制定相应的管理制度，一方面调整老师的教学方法，多方面地加强对学生的思想教育，培养学生的健康、行为、认知习惯，我们相信，我们所教的学生是通情达理的，他们会接受正面的教育，会在课堂上调整自己的行为，会用相应的进步报答老师的付出。