阿得里安.布劳迪:创新作文形式研究——角色扮演型

源汇区东大街小学      张景
在社会生活中，每一个人都承担着自己的角色，这样的角色决定了他的角色责任、角色义务。可见，角色对人的行为具有潜在的制约作用。电影电视演员，要扮演好某一角色，必须全身心地进入角色所生活的环境中
，去感受，去体验，去领悟，这样，在角色扮演中，才能形神兼备。把角色引进作文，引导学生充当角色，进入角色情境，明确角色任务，承担角色责任，展开丰富想象，叙述自己的角色行为，描述自己的角色心境
，抒发自己的角色情感，这不仅能训练学生的创造想象能力，语言运用能力，而且能培养他们的社会主体意识，社会责任意识，以完善他们的个性品质，提升他们的思想境界。
一、熟悉角色生活，理解角色模式
事实表明，如果学生对自己扮演的角色不熟悉，不理解，就难以明确自己的角色行为，难以承担自己的角色责任，也就难以在角色的扮演中有所创造。因此，角色扮演类作文，须引导学生熟悉角色生活，理解角色模
式。
1．命题要贴近学生生活。所选择的角色学生要比较熟悉，类似的人物学生要经常碰到，对人物的日常工作、角色责任、言行举止、基本特点，要有所了解。比如，写《假如我是老师》、《假如我是家长》、《假如
是我是班长》、《假如我是校长》等，就贴近学生实际。因为，这些角色学生有的天天和他们生活在一起，有的经常和他们相处在一块，对他们的基本情况、职业特点，不仅不陌生，而且很熟悉。如果学生善于思考
，他们还能准确地把握相关人物日常行为中的某些不足，进而对理想中的人物行为进行大胆的设想，以创造丰富的、理想的人物形象。可见，贴近学生生活的角色，合乎学生特点的文题，能充分调动学生心中的积蓄
，使学生真实地叙谈“自我”的感受。
2．命题要留有时问余地。为了给学生足够的时间去了解相关人物，感受相关角色，对学生不是很熟悉的角色，可提前命题。如，为引导学生写好《假如我是市长又一位教师提前一个月公布题目，要求学生通过多种
渠道，从各个方面了解现任市长的工作。学生充分利用业余时问，通过看报纸、看电视等去“接触”市长，了解市长、认识市长，由于准备充分，学生写出了内容具体、想象丰富的文章。有的“市长” 要对本市多难以解决的环保问题采取果断措施；有的“市长”要对全市贫困家庭的学生给予资助；有的“市长”要想方设法兴建工厂，拓展第三产业，保证下岗职工全部上岗……读着孩子们那一篇篇饱含深情的习作，连真正
的市长也感动了。可见，留有充分的时间，让孩子们对市长这一角色有全面的了解，对市长的形象设计会更理想，更合理，更真切。
二、分析角色行为，找出角色不足
在学生较全面地了解相关角色后，可引导他们对相关角色进行分析、梳理，居高临下地分析人物行动，总结人物得失，清晰再现自己心中理想的角色模式。
1．明确角色的职业责任。角色的职业责任是角色行为模式的主要制约因素，要引导学生写好角色类作文，重要的前提是要通过相关角色的系统分析，使学生对人物的角色模式有更为具体的了解。如，《假如我是医生
》这篇习作，一位教师先引导学生到医院走访医生和病人，了解医生本人对自己角色的理解，病人对医生正反两方面的评价，人们对医生的希望。在此基础上，教师这样引导：医生的责任到底是什么？你熟悉哪些医
生的情况？你认为医生做得怎样？经过思考，学生知道：医生的责任是救死扶伤，为病人提供一流服务，让他们在医院里有居家的感觉，使病人尽快康复。对疑难病症，既要把病情清楚地告诉病人家属，又要给家属
以安慰，尽量减少家属的心理压力，更好地配合医生的治疗和护理。在此基础上，学生笔下的医生形象就理想和真实了。
2．找出角色的不足。要使学生能扮演好角色，写好角色，使扮演的角色理想化、具体化、真切化，须在了解角色责任的基础上，对相关角色的整体队伍进行具体分析，找出他们的不足，从而为自己的角色扮演提供依
据。如，写《假如我是医生》，教师在引导学生了解医生的角色责任后这样启发：在你了解的医生中，你认为他们的工作还有哪些不足？该怎样改进？通过权衡比较，分析综合，学生找到了医生的一些不足，虽不是
普遍现象，但值得重视。比如，有些医生收受红包，有些医生不顾病人的实际需要和病人家庭的承受能力，胡乱开药；有的面对危重病人毫无同情之心，一定要家属把钱交足后才肯看病；有的对病人态度恶劣，整天
阴着脸，病人意见很大。这样，学生对医生的理想模式就有了清晰的感觉。
三、进入角色之中，创设理想角色
在学生对相关角色有了具体明确的认识后，如何引导他们塑造合理而又理想的角色呢？很重要的一点就是要引导学生进入角色之中，使他们自觉地承担起责任，从而塑造完美的角色形象。
1．选择重点叙述。就一般角色而言，他们具有相当多的角色责任，而小学生认识理解能力和语言驾驭能力有限，让他们塑造某一角色的理想形象，往往力不从心。为此，可引导学生对重点角色行为进行塑造。比如
，让学生写《假如我是教师》，而教师的职业任务、工作内容包含很多，学生没有能力进行全面塑造，也没有可能进行多角度的扮演。一位教师这样引导：自从上学以后，我们几乎天天跟老师在一起，最近，大家又
通过多种形式与老师接触，对老师的工作有了更具体的了解，对老师的职业有了更真切的感受。这样引导以后，老师要求学生抓住一点来写。有的学生写，如果自己是教师，一定创设平等民主的师生关系，上课时，
学生可以和老师自由交谈，回答问题不需要举手，也不要站起来。老师布置的作业可根据自己的实际选择去做，对自己掌握较好的内容可以不做，对自己感到困难的可以选择类似的题目去做。这样师生之间没有任何
距离，学生在学习中，就能感到自由自在厂心灵就能得到充分的开放。有的写如果自己是教师，绝不会把学生整天关在教室里，而是根据课文内容，引导学生走向社会，走向自然，走向生活，让学生在现实生活中学
文化，学知识。比如上作文课，绝不会像有些老师一样，让学生写无话可说的作文，而是带学生到大自然中去看、去玩，然后跟学生商量他们愿意写什么，让学生根据兴趣选择写作内容，如果一时没有东西写，可让
他们暂时不写，什么时候有东西写就什么时候写。
2．凭借形象说话。小学生写角色类作文，很容易进行相关内容的罗列，从人物的衣食住行—一写来，叫人看不出他自己的见解，看不出哪里是他的创造。为此，须引导学生借助具体事情、具体形象来说话，或者具
体记叙自己一天的工作，或者具体叙述自己工作的某一片断，或者具体写解决问题的某一事例。如，一位教师以《假如我是校长》为题让学生作文，要求学生以具体的行动写出自己理想的角色模式。结果有的写一次
校务会的情况，具体说明自己担任校长以后的第一件事就是向全体教师宣布废除统考，让教师根据实际各自出题考试，在考试后和教师一起总结教学情况，研究改进意见；有的写校长为教师过生日的情景，校长把每
位教师的生日记在本子上，到时就为这位教师过生日；有的写自己担任校长后的第一晚上就深入食堂慰问后勤人员，肯定他们为教育工作做出的贡献；有的写担任校长不久发现自己工作没有多大起色，他看到学校一
位青年教师具有领导才干，就主动提出辞职，把青年教师推上了领导岗位。这样引导，学生有话可说，内容具体实在，能有效地提高他们认识事物的能力和语言表达能力，培养他们的创造能力。