问道激活码领取中心:听课随想 郑杰

来源:百度文库 编辑:九乡新闻网 时间:2024/07/24 14:19:07

今天借上海的一家学校听了6节课

听课的目的不在对这些课作出什么评价,也不承担与教师反馈和沟通的任务。听课纯粹为了体验课堂,这种体验对于一个长期脱离中小学课堂的研究者来说是重要的。

课堂是一个非常复杂的人类现象,我们只有试图寻找到某种意义来,才算有个完。而我们从哪个角度看课往往会看出不同的东西来。

比如说我们从有效学习的角度,可以集中关注学生的行为,这些行为可以简约地表述为:
1、该听的听了没有?
2、该做的做了没有?
3、该想的想了没有?
4、该说的说了没有?

比如说我们从教师专业层次上看,相应地把教师分为新手、熟手和专家,对不同层次的教师,应该提出不同层次的要求,而这样的分层无疑可以促进其发展。

新手教师,一般是工作不满五年的教师,听他们的课,只要求他们达到基础层次的标准即可,这些标准是:
激发学习兴趣,理解、掌握、会用。
这一层次重在学生思维的活跃和达到内在的掌握,促进学生知识结构的形成和能力的发展。

这一个层次中师生的典型行为是:
多种方式激发学生兴趣和求知欲;
有明确的教学目标,并能够根据教学目标安排和组织教学;
学生学懂会用,知识、能力目标都有较高的达成度;
以知识结构为中心,教师在创造性使用教材的基础上灵活组织教学内容;
重视教学内容的实践性,强调学生动手实践能力的培养。

熟手型教师,对他们的要求就要更高些,对他们应该提出提高层次的标准,这些标准是:主动参与教学,充分、有效地交往。
这一层次重在交往,特别是师生和生生充分的交往以及情感的交流。通过知情交融的活动方式,促使学生自主性、主动性的发挥和社会性的形成。

这一个层次中师生的典型行为是:
把学生作为学习的主人,充分调动学生主动学习的积极性;
教师上课情绪饱满,并注意调动学生的情绪和情感;
为学生参与教学和合作学习提供充分的时空条件;
教师根据教学情况,主动有效地调节课堂节奏;
学生积极听讲,认真思考,踊跃发言;
师生和生生在充分的认知和情感交流中,形成良性的课堂心理气氛。

对专家层次的教师,则要提出体验层次的标准,这些标准是:感受生活乐趣,体验创造的成功。
教师和学生都能感受到课堂生活的乐趣,让教师和各个层次的学生都能获得创造或成功(包括个体与群体的成功)的心理体验。

这一个层次中师生的典型行为是:
鼓励学生创新,并采取多种措施为学生创新提供条件;
尊重学生差异,面向全体学生;
学生敢于并善于提出问题,发表不同见解;
师生共同体验课堂生活的乐趣。

我们往常的听课,多是从课堂教学的诸多要素着手,对教学要素逐一进行评价,这样的话容易把课评价得支离破碎,不利于教师对自己的课进行反思。比如以下课堂教学评价指标,我认为操作上似乎困难一些,虽然各要素都包含在内了,可是要素与要素之间的关系却无法描述清晰。

1.教学目标。
(1)符合课程标准和学生实际。(2)可操作的程度。

2.学习条件。
(3)学习环境的创设。(4)学习资源的处理。

3.学习活动的指导与调控。
(5)学习指导的范围和有效程度。(6)教学过程调控的有效程度。

4.学生活动。
(7)学生参与活动的态度。(8)学生参与活动的广度。(9)学生参与活动的深度

5.课堂气氛。
(10)课堂气氛的宽松程度。(11)课堂气氛的融洽程度。

6.教学效果。
(12)目标达成度。(13)解决问题的灵活性。(14)教师和学生的精神状态。

因为我对语文以外的学科基本听不懂,所以我会侧重于教师教学行为。行为与动作不同

关键行为:
一、清晰授课。
1. 告诉学生课时目标(比如叙述哪些行为将会作为课时成果,出现在考试或今后的作业中)。
2.为学习者提供先行组织者(把当堂内容放在过去和/或将来课时的背景下).
3.在上课开始时,检查与学习任务相关的先前学习内容(比如弄清学生对于必备事实或概念的理解水平,如有必要就重新教授)
4.缓慢而明确地发出指令(比如需要时重复指令,或把指令划分成若干小指令)
5.知道学生的能力水平,教学适应学生的当前水平或略高于当前水平(如知道学生的注意保持期)
6.用举例、图解、示范等方法来解释和澄清(比如用视觉来付诸解释和强化重点)
7.在每节课结束时进行回顾总结

二、多样化教学。
1. 使用吸引注意的技巧(如用挑战性问题、视觉刺激或举例来开始一节课)
2.通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力(如改变音量或音高,在转向新活动时四处走动)
3.变化呈现方式(如讲演、提问、提供独立练习时间等)
4.混合使用奖励和强化物(如额外的学分、口头表扬、独立练习等[每周的、每月的])
5.把学生的想法和参与纳入教学的某些方面(如使用间接指导或发散性问题等[每周的、每月的])
6.变化提问类型(如发散性、聚合性的问题和试探性的问题[如澄清、探询、调整])

三、任务导向。
1. 制定的单元和课时计划,能反映课程指南或所选课文的最重要特征(如每个单元和课时目标都能在课程标准或所选课文中找到依据)
2.有效率地处理行政事务性干扰,方法是提前遇见这些干扰并安排一些任务,把别的任务推迟到非教学时间。
3.以最小的扰乱课堂的代价,制止或阻止不当行为。
4.为教学目标选择最合适的教学模式
5.用明确限定的事件逐步准备单元成果(如月考、总结、反馈和考试等)

四、引导学生投入学习过程。
1. 在教学刺激之后立即诱发理想行为(如提供练习题或练习册上的问题,通过它们使学生的理想行为得到操练)。
2.在一种非评价性气氛中提供反馈机会(如第一次让那个学生不受约束地集体回答或悄悄地回答)
3.必要时使用个人活动和小组活动。
4.使用有意义的口头表扬,引导学生投入学习过程并保持积极性。
5.监督课堂作业,在独立练习期频繁地检查进展情况。

五、确保学生的成功率。
1. 所建立的单元和课时内容反映先前学习内容(如安排课时序列时考虑与任务相关的先前信息)
2.在最初的回答之后立即给以纠正(如第一次有人给出粗略的回答后,示范正确回答,并告诉学生如何达到正确回答)
3.把教学刺激划分为小块
4.应该以容易掌握的步骤安排向新材料的过渡(如根据先前的内容来改变教学刺激,使得每节课看起来都是上节课的延伸)
5.变换刺激的呈现节奏,并持续不断地为教学高潮或者关键事件做准备。

评价标准可以有好多种,甚至有无数种,这将导致我们即使是听同一堂课也几乎无法组织起有效的讨论,因此共同的话语系统可能很重要,这个共同的话语系统是受教育理念管束的。

人们总是看到那些愿意看到的行为,教学领导者的工作就是将全校教师的视角引到一个方向来。