长沙融程花园酒店桑拿:我国教育技术的发历程 — Windows Live

来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/27 23:05:41
我国教育技术的发展历程 ——摘编自李龙《信息化教育：教育技术发展的新阶段》  教育技术是随着教育的产生而产生，随着教育和科学技术的发展而发展的。由于媒体（物化）技术和智能（非物化）技术的相互作用，产生了教育技术的不同发展阶段。 我国的教育技术是从电化教育起步和发展的，它的发展历程从时间上可划分为四个阶段。 一、初创阶段（20世纪20年代到40年代末期） 在国外（主要是美国）视听教育的影响下，我国从20年代开始在南京、上海、无锡、苏州等地开展了最初的电化教育实验，其中包括幻灯、电影、广播在教育中的应用。随着上述活动的开展，在30年代出现了“电化教育”这一专有名词。 为了培养电化教育专业人才，江苏省成立教育学院、金陵大学理学院先后开办了电影播音教育专修科；国立社会教育学院设立了电化教育专修科。国民政府教育部委托金陵大学理学院举办电化教育培训班，并选派留学生赴美学习有关课程、攻读学位。1947年，北平师范学院（现北京师范大学）建立了直观教育馆，并开设了电化教育选修课。为了推动电化教育的开展，金陵大学理学院于1941年创办了《电影与播音》杂志；国立社会教育学院电化教育专修科于1942年出版了《电教通讯》；教育部社会教育司编印了《电化教育》资料；舒新城于1948年出版了《电化教育讲话》专著。 由于旧中国经济不发达，科学技术落后，政府对教育的重视和投入不足，电化教育只是在少数城市和地区有所开展，未能大规模推广。 二、奠基阶段（20世纪50年代初期至60年代中期） 1949年10月1日新中国成立，电化教育随着教育事业受到重视而得到了发展。从1949年开始，北京人民广播电台和上海人民广播电台开始举办俄语讲座、文化补习，建立广播学校；1950年北京外国语学校利用灵格风唱片辅助教学；1951年辅仁大学、西北大学开设电教课程；1953年西北师范学院、北京外国语学院建立电教室；上海外国语学院从1954年起积极开展电化教育、并于1959年建成了我国第一座电教大楼。1958年以后，更多的高校建立了电教机构，开展电化教育工作。就连地处边疆的内蒙古师范学院（现内蒙古师范大学）也于1958年建立了电影幻灯教学小组，有组织地开展电化教育工作，并于1963年开出了“电影、广播与教学”的选修课。 在普教系统，电化教育也得到了迅速发展。1958年，北京开始筹建电化教育馆。随后上海、南京、沈阳、哈尔滨、齐齐哈尔相继成立电化教育馆，负责中小学电化教育的开展。 到1965年，我国的电化教育工作已经具备了一定的基础，取得了很大的成绩。可惜由于历史的原因，从60年代中期至70年代中后期，电化教育处于停顿状态。 三、发展阶段（20世纪70年代末期至90年代初期） 党的十一届三中全会以后，电化教育也和其他事业一样，得到了迅速发展。主要表现在以下几个方面： （一）电教机构的设立 从中央到省、市、县，普遍建立了电教馆（站）；全国800多所高等学校设立了不同级别的电教机构；部分中小学建立了电教组、电教室，配备了专职电教人员。到90年代初期，全国已形成了10多万人的电化教育专业人员队伍。 （二）电化教育深入开展 电化教育媒体从幻灯、投影、电影、广播、录音扩展到电视、录像、卫星广播电视，以及计算机；电教人员和教师自制电教教材，电化教育深入课堂教学。 （三）出版电化教育书刊 这一时期创办了《电化教育》（《中国电化教育》的前身）、《电化教育研究》、《外语电化教学》等一批有影响的杂志，并出版了数十种电化教育（教育技术）著作和教材。 （四）培养电化教育专门人才 为了适应电化教育事业的发展，从开办短期培训班到建立电化教育专业，进行专门人才的培养。从1983年开始，华南师范大学、华东师范大学首先招收了四年制本科专业；1986年，北京师范大学、河北大学、华南师范大学设立教育技术学硕士点；1993年，北京师范大学设立教育技术学博士点。到90年代初期，全国已有30多所院校设置了电化教育专业，并建立了1个博士点和10余个硕士点。 （五）发展广播电视教育 为了适应改革开放对人才的需求，党中央和国务院决定建立面向全国的中央广播电视大学。1979年2月6日，中央广播电视大学与全国28所省、自治区和直辖市广播电视大学同时开学。至90年代初，已发展成为由一所中央广播电视大学，43所省、自治区、直辖市和计划单列市广播电视大学，575所地（市）广播电视大学（分校）和1500多个县级广播电视大学工作站（分校）组成的广播电视高等教育系统。与此同时，广播电视中等专业教育、电视职业高中、电视师范教育和农业实用技术培训等都得到了迅速发展。 教育电视的兴起，促进了教育电视台（站）的建设。80年代初，各地开始建设教育电视台（站）和电视收转站。1986年，中国教育电视台成立，运用卫星进行教育电视广播。至90年代初期，全国各地有教育电视台（站）500多座，教育电视单收站3000多个，放像点30000多个，与中国教育电视台一起初步形成了卫星电视教育网络。 （六）电化教育研究得到深入开展 这一时期，对电化教育的定义、概念、本质等问题展开了热烈的讨论，并对媒体在教学中的作用开展了研究。 从80年代后期开始，在国外教育技术系统观的影响下，国内电教界转向了“系统方法”、“教学设计”、“多媒体组合教学”的研究，从“媒体观”转向了“系统观”。 这一时期的主要特点是引进了以教学设计为代表的系统方法，开始有意识地注意行为主义和认知学习理论对教学的影响；媒体以音像技术为主，并开展了计算机辅助教学试验。 四、深入发展阶段（20世纪90年代中期以后） 90年代中期以后，随着对国外教育技术研究的逐步深入，尤其是美国AECT1994定义的引入，对我国教育技术的进一步发展起到了极大的促进作用。在此基础上，我国教育技术工作者对教育技术学科的定义、定位、学科体系进行了深入地讨论，取得了丰硕的成果。 在这个时期，媒体技术更多地涉及到多媒体计算机和网络，以及仿真教学系统；智能技术中的教学设计理论与实践得到了深入研究和广泛应用，绩效技术已开始得到教育技术工作者的重视；由于建构主义学习理论的发展，引起了对学习理论的深入探讨。 在这一时期内，教育技术学专业得到了迅速发展。至本世纪初，全国已有100多所院校开设了教育技术学本科、专科层次教育，建立了5个教育技术学专业博士点和30多个硕士点；除了全日制面授以外，还增加了高等教育自学考试、成人业余教育等形式，形成了多种层次、多种规格、多种形式的办学体系。同时，教育技术的理论研究和实践应用都得到了深入发展。

这一时期的特点是：以多媒体计算机和网络为主的媒体技术得到迅速发展，以教学设计和绩效技术为代表的智能技术得到重视；教育技术研究成果丰富，教育技术学科初步得以确立。

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