钢筋绑扎施工方案:【教学探索】 巧设悬念 激活课堂

      一节好的课堂犹如一首歌，时而婉转，时而激扬，纵横开阖，收放自如；又如一处胜地，时而平淡，时而新奇，峰回路转，姿态各异。说书人讲究一个“奇”，于平淡处设置悬念，从而扣人心弦、引人入胜。课堂教学也是如此，教师要善于设疑，调动学生积极性，使课堂富有活力、光彩熠熠。

      第一，灵活导入，先声夺人。

      古人云：“起句当如爆竹，骤响易彻”。好的开头是成功的一半。课堂伊始，学生的注意力有的尚未集中，教师要做好导引员，及时地把学生的注意力调动起来，使学生兴味盎然地走入课堂。

      导语可采用旧知复习导入、情境导入、热点切入、纠错导入等方法。但必须简明扼要，同时注意设疑激趣、启发诱导。

      如：在学习《孔子与老子》一课前，教师问：齐鲁被称作礼仪之邦，一山一水一圣人孕育了古老文明，世代景仰。那么，这里的“一山”、“一水”、“一圣人”指什么？“圣人”厚德载物，给我们留下了什么样的精神财富？从而引出新课。

      第二，突出重点，落地有声。

      于重点处设置悬念，能够增强学生的认知，留下深刻印象。

      如：在讲到辛亥革命的成果时，可层层设问：辛亥革命之所以是中国第一次历史性巨变，其“变”体现在何处？促使其发生巨变的契机是什么？巨变的同时留下那些遗憾？原因何在？

      这样的设问能够有效地抓住学生的兴奋点，调动其思维，使课堂层层深入，曲径通幽。

      第三，巧释难点，拨云去雾。

      课堂的难点多为重点。对难点的科学阐释有助于帮助学生拓展思维，提高理解、分析问题的能力。于难点处设置悬念，可采用教师启发式引导、师生互动探讨等课堂模式，也可采用课下调查、上网查询等方式。但是与课堂知识联系不密切的知识可暂不研究，以免钻入偏怪难的误区。

      如：在学习袁世凯篡权的内容时，可提出疑问：临时政府原在南京，为何袁却在北京就职？由此说明什么问题？最终导致什么局面？这样使学生认识到资产阶级的软弱性最终导致辛亥革命的失败。同时自然地过渡到下一个内容“辛亥革命的失败”的学习中。

      第四，巧设悬念，自然过渡。

      一节课是由若干内容组合而成。教师要利用悬念，做好衔接和过渡，从而有利于学生系统完整地掌握本节内容。

      如：美国独立战争与内战是前后相继的内容。在学习完独立战争的成果---1787年宪法的相关内容后，可设问：宪法有哪些局限性？由此导致什么社会问题的加剧？使学生认识到宪法是北方工商业资产阶级和南方种植园奴隶主相互妥协的产物，维护资产阶级是这部宪法的本质所在。黑奴制及种族歧视依然存在，而且愈演愈烈，最终导致内战一触即发。自然过渡到下一个内容。

      第五，平淡处出奇，一石激起千层浪。

      过于平淡的教学内容犹如平坦的大道，行驶于上，容易使人昏昏欲睡。于课堂的平淡处设置悬念，容易激发学生兴趣，给课堂增加亮点。

      如：学习“美国两党制的产生”内容时，可引入“驴象之争”的渊源，进而设问：“驴象之争”体现的实质问题是什么？“驴”、“象”是如何发展的？当今的美国总统代表哪个党派？其政治目标又是什么？这样的设计容易激起学生的兴奋点，增强对美国政党政治的认识。

      第六，结语激疑，余味无穷。

      古人云：“结句当如撞钟，清音有余。”说书人总是在听众兴致正浓时来一句：预知后事如何，且听下回分解。戛然而止，令人回味无穷。课堂结语也应有此效果。课堂临近结束，教师对当堂内容做一画龙点睛式小结，并寻找与下节课的联系点，巧设悬念，易于激发学生对下节课内容的探究，易于温故而知新。

      如：《十月社会主义革命》一课的结语可这样设计：1848年马克思主义诞生后，社会主义运动兴起并蓬勃发展。1871年巴黎公社革命失败后，以列宁为首的俄国布尔什维克党从中吸取了教训，于1917年领导俄国十月革命取胜，开辟了人类历史的新纪元。十月革命一声炮响，给中国送来马克思主义，中共成立后中国革命的面貌焕然一新了。那么“新”体现在哪些方面？引领中国走向何处？这是我们下节课将要学习的内容。

      但是，一堂课并非要处处设置悬念，教师要根据实际情况应时而动。同时，设置悬念要讲究策略，言简意赅，设置的问题要有针对性、科学性、实效性。

      山重水复疑无路，柳暗花明又一村。课堂中巧妙设置悬念，可有效地激发学生兴趣，增强探究问题的欲望，提高认识、分析问题的能力。第斯多惠说：“教学艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”巧设悬念，让课堂精彩生成。