九乡新闻网重庆市黔江区林业局:实现有效语文教学 构建高效语文课堂
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/30 04:50:57
实现有效语文教学 构建高效语文课堂 (2011-6-26)
——“写读创”教学怎么能够实现有效语文教学构建高效语文课堂
文/余永海
目前初中语文教学，学生对语文教学的互动参与性不够，语文教学的模式单一，语文教学有效性缺失······这些直接关系到初中语文教学的质量和效率，并进而影响高中学生的学习素质与能力。
怎么实现有效教学构建高效语文课堂呢？
本文针对语文教学的模式相对单一，来阐述中学语文“写读创”教学理念，以期为实现有效语文教学构建高效语文课堂探寻解决之道。
众所周知，大部分的语文教学依然采取的是教师在课堂上讲，学生在下面听的模式。虽然这种教学模式在一定程度上可以起到传授知识的效用，但是学生对知识的消化、理解和掌握上的效率显然不高，无法满足有效教学的目标。为改变这一现状，提出并创建了“写读创”教学模式。中学语文“写读创”教学模式，是怎么一回事呢，先作扼要介绍。
“写读创”教学，是依据新课程理念和语文课程标准，依据青少年心理、生理特征，以写作为动力和基本途径，以写求读，在读中学创，在写中促创，写读创相结合的语文教学改革。写读创教学实验立足课堂和现行语文课程，着眼有效教学和高效课堂，追求一体有机融合的语文教学，力求实现语文的工具性和人文性的统一。提高全体学生的语文素质，培养学生的创新精神，发展学生的创造力，从而达到全面提高教育教学质量。
“写读创”教学为什么能够实现有效语文教学构建高效语文课堂呢？ 写读创教学以写作为动力和基本途径，以写求读，在读中学创，在写中促创，写读创相结合的语文教学改革。写读创教学自身结构保证了它的有效教学和课堂学习的高效。
我们看"写读创"教学策略：目标驱动，激发需求；课文引路，积累训练，化知为能，实践创造。以写激学，以学引读，以读悟写，读写结合，读中积累，写中训练，应用再创，高效素能。
由此，可见写读创教学中遵循"以终为始"原则：目标都可以设定，会写字的人都会，但以终为始说的是"以结果为目标"，因为目标有可能得不到，但结果是一个人一定得到的，所以用自己希望的结果，来刺激自己，调动自己的主动积极性，久而久之养成"以终为始"好习惯，用习惯来固化自我管理。
写读创教学的本质不在于"知"，而在于"行"——"用"。其验证不在于写读创教学的逻辑，而在于其成果——"创"。因而，写读创教学课堂学习管理是建立在学生化知为能的主动参与的基础上的自我学习管理。教师的管理体现在放大成果——用"庆祝方式"让每位同学找到成就感和自豪感，激发梦想，提供持续学习的驱动力。
下面从学习方式上来分析一下：写读创教学为学习创设情境，让知识鲜活起来；让学生在做中学，学生是处于一种创造的积极性下主动探求学习，比较参照，讨论交流。
这样的学习必然是高效的：现代学习方式"学习金字塔"研究成果显示，不同的学习方式，决定着学习效果（平均学习保持率）的高低。请看下面"学习金字塔"图。
在塔尖，第一种学习方式——"听讲"，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过"阅读"方式学到的内容，可以保留10％。
第三种，用"声音、图片"的方式学习，可以达到20％。
第四种，是"示范"，采用这种学习方式，可以记住30％。
第五种，"小组讨论"，可以记住50％的内容。
第六种，"做中学"或"实际演练"，可以达到75％。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是"教别人"或者"马上应用"，可以记住90％的学习内容。
研究者提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
此外，写读创教学中还运用思维导图组织课堂学习，并辅以功能学习音乐，这一起营造良好的教学情境，构建了理想课堂，使高效课堂成为必然。（关于运用思维导图组织课堂学习及功能音乐辅助学习，请到研讨群查看。）
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敬请关注[音乐与学习]系列（中学语文写读创教学网）
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——“写读创”教学怎么能够实现有效语文教学构建高效语文课堂
文/余永海
目前初中语文教学，学生对语文教学的互动参与性不够，语文教学的模式单一，语文教学有效性缺失······这些直接关系到初中语文教学的质量和效率，并进而影响高中学生的学习素质与能力。
怎么实现有效教学构建高效语文课堂呢？
本文针对语文教学的模式相对单一，来阐述中学语文“写读创”教学理念，以期为实现有效语文教学构建高效语文课堂探寻解决之道。
众所周知，大部分的语文教学依然采取的是教师在课堂上讲，学生在下面听的模式。虽然这种教学模式在一定程度上可以起到传授知识的效用，但是学生对知识的消化、理解和掌握上的效率显然不高，无法满足有效教学的目标。为改变这一现状，提出并创建了“写读创”教学模式。中学语文“写读创”教学模式，是怎么一回事呢，先作扼要介绍。
“写读创”教学，是依据新课程理念和语文课程标准，依据青少年心理、生理特征，以写作为动力和基本途径，以写求读，在读中学创，在写中促创，写读创相结合的语文教学改革。写读创教学实验立足课堂和现行语文课程，着眼有效教学和高效课堂，追求一体有机融合的语文教学，力求实现语文的工具性和人文性的统一。提高全体学生的语文素质，培养学生的创新精神，发展学生的创造力，从而达到全面提高教育教学质量。
“写读创”教学为什么能够实现有效语文教学构建高效语文课堂呢？ 写读创教学以写作为动力和基本途径，以写求读，在读中学创，在写中促创，写读创相结合的语文教学改革。写读创教学自身结构保证了它的有效教学和课堂学习的高效。
我们看"写读创"教学策略：目标驱动，激发需求；课文引路，积累训练，化知为能，实践创造。以写激学，以学引读，以读悟写，读写结合，读中积累，写中训练，应用再创，高效素能。
由此，可见写读创教学中遵循"以终为始"原则：目标都可以设定，会写字的人都会，但以终为始说的是"以结果为目标"，因为目标有可能得不到，但结果是一个人一定得到的，所以用自己希望的结果，来刺激自己，调动自己的主动积极性，久而久之养成"以终为始"好习惯，用习惯来固化自我管理。
写读创教学的本质不在于"知"，而在于"行"——"用"。其验证不在于写读创教学的逻辑，而在于其成果——"创"。因而，写读创教学课堂学习管理是建立在学生化知为能的主动参与的基础上的自我学习管理。教师的管理体现在放大成果——用"庆祝方式"让每位同学找到成就感和自豪感，激发梦想，提供持续学习的驱动力。
下面从学习方式上来分析一下：写读创教学为学习创设情境，让知识鲜活起来；让学生在做中学，学生是处于一种创造的积极性下主动探求学习，比较参照，讨论交流。
这样的学习必然是高效的：现代学习方式"学习金字塔"研究成果显示，不同的学习方式，决定着学习效果（平均学习保持率）的高低。请看下面"学习金字塔"图。
在塔尖，第一种学习方式——"听讲"，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过"阅读"方式学到的内容，可以保留10％。
第三种，用"声音、图片"的方式学习，可以达到20％。
第四种，是"示范"，采用这种学习方式，可以记住30％。
第五种，"小组讨论"，可以记住50％的内容。
第六种，"做中学"或"实际演练"，可以达到75％。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是"教别人"或者"马上应用"，可以记住90％的学习内容。
研究者提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
此外，写读创教学中还运用思维导图组织课堂学习，并辅以功能学习音乐，这一起营造良好的教学情境，构建了理想课堂，使高效课堂成为必然。（关于运用思维导图组织课堂学习及功能音乐辅助学习，请到研讨群查看。）
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