:注重体验教学 构建高效课堂（思想品德）

注重体验教学 构建高效课堂
作者：政治组 汪彩霞  发表时间：2010-1-29 9:20:11

随着素质教育的实施和不断深入，作为思想品德教师，更应关注学生的生命活力和情感体验，积极创设各种条件让学生在体验中学习，生成知识，通过体验获得发展。本人在思想品德教学中对体验教学进行了一定的尝试。认为体验教学法是一种较为有效的教学方法。现结合自己的教学实践，谈谈对思想品德课体验教学的粗浅认识。
一、思想品德课体验教学的内涵
所谓思想品德体验教学，是指在思想品德课教学中，教师积极创设各种教学情境，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性地对教育情境进行感悟，使学生在亲历和体验过程中理解知识、发展能力、建构意义、生成情感，让学生作为主体参与整个教学过程，充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而促进学生自主发展的一种教学方法。
二、实施体验教学的必要性
思想品德教育主要不在于对道德知识的死记硬背，而在于体验与实践。美国教育家杜威提出了“教育即生活”主张。他反对把“学习知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件”，认为应当关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体教材内容的抽象性和概括性的矛盾。德育教育实践证明，道德教育的实效是在体验中发生的，只有诱发和唤醒了体验者的道德体验的道德教育，才能对其生存实践和生命健康成长发挥实际的促进作用，离开了学生的自我体验，正确的行为规范就不能真正内化。可见，在思想品德课的教学中，运用体验式教学来增强该课程的高效性、实效性是非常必要的。
三、体验教学的特点
★体验教学学生地位主体化
体验教学的主体是学生，教师则是引导者、组织者。它尊重学生的个性化和自主性，把学习的主动权交给学生，从时间、空间上最大限度地给学生自主学习的机会，从而突出学生的主体地位。正如陶行知先生所说：“解放孩子的头脑，使他们能想；解放学生的眼睛，使他们能看；解放孩子的双手，使他们能干；解放孩子的嘴，使他们能谈；解放孩子的空间，使他们能接触社会自然；解放孩子们的时间，使他们能学自己想学的东西。”
★体验教学生活化
体验式教学更多关注学生的生活体验和感悟，把学生的生活经验作为教学的起点，以学生生活的体验为主线，开发生活资源，挖掘学生生活中有意义的事件，让学生在生活中体验，在体验中反思，在体验与反思中建构，从而促进学生良好品德的形成与发展。
★体验教学活动化
体验教学过程中，老师会积极创设生动活泼的教学情境，设计许多诸如小组讨论、小品表演、学生回答、模拟法庭、智力游戏、唇枪舌剑等丰富的教学活动，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获，在活动中提高。让学生在活动中自主、合作、探究学习，以实现“在做中学”“在玩中学”目的。
★体验教学的过程和目标多元化
1.体验过程多元化
体验不仅有学生的体验，也有老师的体验。老师也把自己的真实的生活体验通过多媒体、或与学生探讨、交流的形式展示给学生，用自己的亲身经历的事情和现身说法引发学生的间接经验，这样就使得教师的参与引起学生的兴趣，真情唤起了学生的情感，因此达到了比较好的效果。
2.体验教学更有利于三维目标的落实
体验是教学的起点。越是情感、态度、价值观的目标，越是不能通过讲授来达到，而必须由学生自己去体验、感受。道德学习不是靠“告诉、“灌输”即能生效，而必须让道德主体处在一定的情境之中去经历事情，并有所选择、有所判断、有所体验、有所感悟，才有可能获得被道德主体认可的道德知识，获得积极的道德情感，形成一定的道德品质，实现知、情、意、行统一。
四、实施体验教学，构建高效课堂的策略
★情境体验法
教学活动是在一定的教学情境中发生的。教学情境是教师和学生有意识、有目的、有计划地选择、设计、构建的适合于教学目的、教学内容、教学手段的物质环境、心理环境和教学氛围。“教学活动的成效取决于主体与教学情境相互作用的性质”。因此，教师要利用生活中真实的教学情境，使学生身临其境，产生共鸣，激发其求知欲望、学习兴趣和学习热情。创设情境可以有以下几种方法：
一是通过多媒体选择切合教材内容的音像、图片、文字材料，让学生仿佛亲临现场，缩短距离感。例如，在学习“善交益友”这一主题时，我给学生用多媒体展示了一幅画《祷告的手》的故事：“丢勒和奈斯丁是一对好朋友，都是在奋斗中的画家，由于贫穷去工作，也因此占去他们许多时间，两人的画艺进步很慢。困惑了良久，两个人决定以抽签的方式决定，一个人工作来支持彼此的生活费，另一个人则全心学习艺术。丢勒赢了，得以继续学习。而奈斯丁则辛勤地工作供应两个人的生活所需。几年后，丢勒成功了，他按照两个人当初的约定找到奈斯丁，履行支持奈斯丁学习的协议。可他发现，为了支持自己而辛勤工作，奈斯丁那双原本优美敏感的双手的手指已经僵硬扭曲，遭到终生损坏，不能灵敏地操作画笔了。丢勒心痛如绞。这天，丢勒去拜访奈斯丁，发现奈斯丁正合着双手，跪在地上，安静而诚挚地为他的成功祷告。艺术家双眼潮湿，将朋友那双祷告的手画了下来。这幅画成为举世闻名的《祷告的手》。”学生看完这个故事后，被丢勒和奈斯丁之间高尚、诚挚的友谊给震撼了；也从故事情境中深切体验到了“益友”是品德高尚、志同道合，有益于自己进步的朋友，在交友时应交“丢勒、奈斯丁”这样的益友。
二是角色扮演进入情境。就是在课堂教学中，让学生根据故事、事件的情节，扮演各种社会角色，领会各种社会角色的责任，体验相应角色的感受。例如，在学习“谁言寸草心，报得三春晖”这一主题时，为让学生明白母亲在自己成长过程中的作用，我把事先准备好的两个沙袋拿出来让学生体验母亲十月怀胎的辛苦。当我把两个沙袋分别绑在两个同学的肚子上，然后请他们绕着课桌在教室内走三圈后，两位同学明显感到吃力。在这种体验中学生不但明白母亲赋予我们生命，而且体会到做母亲的不容易，并激发对母亲的感恩之心。在这里，教育的内容和目的无须用过多的言语说明，学生的感受尽在不言中。这正如一位教育家所说：“一件事情，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然地就理解了。”
★文本阅读体验法
其含义是指教师指导学生阅读一定的文本，使其产生相应的情感体验，引起心灵的共振，达到认识与情感相统一。因为受阅历等限制，学生的体验是有限的，在直接体验不足的情况下，多阅读优秀文本，同样可以丰富人生的各项情感体验。我在教学“难报三春晖”时选用这样一则文本供学生阅读，“一位准妈妈演出坐车回家的路上遭遇车祸，强腐蚀性的化学物质溅到脸部和腹部，在医院疗伤时伤口大面积感染，母亲为保胎儿和其健康，自始至终拒绝使用抗生素，拒绝美容，每天忍受医生用刀清除伤口腐肉的剧痛，依靠自己顽强的毅力战胜了伤痛，两个月后婴儿健康出世。”学生阅读后深深地被文本中伟大、无私的母爱所感动，孝敬父母之情油然而生。由此可见，积极情感来自学生的亲身体验，只有切身体验，才能更好地实现知、情、意、行的统一。
美国著名心理学家和教育改革家罗杰斯说过：“告知学生应如何，很少有效，重要的是要自己体验到。”学习知识的最佳途径是由自己去发现，学生只有在带着问题独立感悟的过程中，才能真正领悟知识的真谛。所以，教师在设置情境的基础上，指导学生认真阅读教材，独立探索、体验教学内容和教学问题，从而培养他们理解教材、勤于思考、善于思考的能力和习惯，促进其创造性思维的发展。例如，在学习“交友的艺术”一主题时，让学生读“管鲍之交”的故事，我设置以下问题：①鲍叔牙和管仲发生矛盾时，鲍叔牙是怎么做的？；②你佩服鲍叔牙什么地方？；③你和好朋友发生矛盾时，是怎样“化干戈为玉帛”的？。通过几个问题的设置，启发学生通过阅读教材、与班上其他同学交流信息、互相讨论，从而找到解决问题的途径和方法。这样，学生经过自己的积极探索和实践就能更好地感悟、内化真正属于自己的知识，即获得体验性知识。
★自评互评体验法
在传统的学生评价中，对学生的评价主要是由教育者实施的，而作为教育主体的学生没有任何权利，只有被动接受评价的义务, 新课改形式下，要将评价权大胆放给学生，让学生充分参与自评、互评活动，让学生在评价中明白道理，学会做人。例如，在学习“男孩！女孩！”这一主题时，我搞了“夸夸我们班的男孩，女孩”活动。目的是让学生学会表扬自己，表扬周围的人，因为营销能力是21世纪人才必备的素质，那么，学生要立足于现在，要学会推销自己，推荐别人。今天，咱们就来尝试一下“夸夸自己”、“夸夸异性同学”。活动一提出，同学们就积极踊跃，畅所欲言，“我学习成绩优异，我的好朋友某某有主见”；“我爱好篮球，而且乒乓球打得很出色，我的好朋友某某勇敢，正直”；“我钢琴过了十级，为人坦诚，某某温柔、善良、很阳光”；“我虽学习不如别人，但我人缘好，人气旺 …… ”等等。一节课下来，课堂气氛很活跃，本来学生很敏感的话题变得很轻松，通过这样的自评和互评体验活动，让学生看到自己的优点和长处，同时也看到了其他同学的优点，也营造了一个和谐、团结的班级氛围，也为同学扩大自己的交往范围奠定基础。学生在心情舒畅的状态下进行学习活动，能迅速地获取知识，充分发挥评价的激励作用，使学生有一种自豪感，也从中发现自己的价值，并将积极的情感转化为学习的动力。运用自我评价和相互评价可以使学生充分体验成长的喜悦，为学生成长、发展营造了良好的氛围，促进了学生自主发展。
★讨论体验法
这种方法是指在课堂教学中，设计问题，引导学生从不同方面、不同角度去讨论问题。“讨论”实际上是学生对知识由不知到知或由知之不详到知之甚详的过程，是一个探索、创造的过程，是亲口尝“梨子”的过程。在学生“讨论”的过程中，教师要注意把握好“讨论”的尺度。一要防止某些学生不着边际地胡说八道而影响课堂秩序；二要防止不声不响的学生思想开小差。通过“讨论”，可以使学生开阔思路，激发学生的创造性，从根本上消除被动学习的状态，促使学生学会独立思考问题。例如，在学习“从众种种”这一主题时，学生自然分组讨论，每组选一代表记录并发言，组员随意补充，组与组之间展开比赛，看哪一组找出的从众现象多？没等老师说完，学生就迫不及待地想做这个活动了。通过一番讨论体验，学生很快就明白了从众现象的种类，也认识的从众的两重性，教学目标的实现则水到渠成。
★社会实践法
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在实际的教学过程中要特别注重与学生生活经验和社会实践的联系。教学活动不能只局限在课堂活动上，因此，我们应将学生的发展置于比班级、比学校生活更广大的社会背景之中，而学习的场所也应从学校拓展到社区乃至整个社会。所以让学生通过参加社会实践活动来体验事物，加深对事物的理解，可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。社会实践法有参观法、调查法、访问法等。
五、体验教学的注意事项
多年来的教学实践证明，在初中思想品德课中实施体验教学，确保了学生在学习中的主体地位，激发起学生学习思想品德课的浓厚兴趣，提高了思想品德课的教学高效性。但是在采用这种教学方法时，我们也应该注意以下两点：
首先，体验教学对教师的素质提出更高的要求。在体验教学中，教师要精心创设良好的教学情境，与学生平等对话，要对学生进行正确的引导，开展合理的探究，积极的鼓励，提供实践的机会与场所。教师既要使自己的主导作用得到发挥，又要保证学生的主体地位得到巩固。在这个过程中，如何更为有效地创设适合教材内容也适合学生实际的情境，以及如何顾及到学生体验水平的个别差异，最大限度地帮助不同层次的学生达到深刻的体验，这些都对教师的素质提出了更高的要求，需要教师不断挑战自我、提高自我。另外，从教科版教材的编写来看，趣味性、实用性大大增强，与生活联系非常密切。有了如此好的载体，给老师上课带来了很大的发挥空间，需要教师不断挑战自我、超越自我。
其次，教师在实施体验教学法时应对学生产生的不同体验进行正确引导。面对同一事物，体验往往千差万别，也就是我们常说的“在一千个人眼里，就有一千个哈姆雷特”。由于各个主体间存在种种差异，体验会各不相同，会得到不同的认识，产生不同的情感，甚至产生消极体验。因此，在教学时，我们要充分考虑学生的个性差异，允许学生有不同的体验，鼓励学生从自己的角度出发，用自己的眼光去审视生活和世界，鼓励他们大胆表达自己的观点，使学生形成丰富的体验。同时，注意对产生消极体验的学生及时予以正确引导，充分激发每个学生的健康情绪，使学生进入良好的体验状态。因此在教学中，一方面我们要注重对体验过程的评价，以决定学生体验的价值取向；另一方面对产生消极体验的学生要及时予以正确引导，使其脱离心理上的阴影。例如在“谁言寸草心，报得三春晖”中学习为什么要孝敬父母时，大多学生体验到的是父母对自己的关怀和家庭的温暖，因此要感恩、孝敬父母，但也有个别学生因为父母离异等原因体验不到家庭的关爱，只有父母的打骂等消极体验。作为教师我们就要对这些学生进行积极的引导，采取与其父母沟通等措施协调他们的家庭关系，让学生消除阴影，体验家庭的温暖，从而去感恩、孝敬父母。
总之，教师在教学中只要建立一个学生主动探索、自主学习，亲身体验的再发现过程，就会激活思想品德课的课堂教学，提高教育高效性、实效性。创新是素质教育的基本要求，体验教学可以使学生如雨后春笋般地不断产生新的想象和联想。没有体验，学生容易丧失自我；没有体验，理解就不深刻。体验有利于自我的构建，体验有利于创造的发展。思想品德课实施体验教学是新课程的要求。随着体验教学实践的深入发展，本人坚信其优越性将会更加凸显。