里约奥运刘虹竞走视频:福来：对减轻在校学生学习压力、提高学习成效的一点思考（详细版）——给国家教育部周济部长提发展建议

对减轻在校学生学习压力、提高学习成效的一点思考（详细版）

——给国家教育部周济部长提发展建议

福来（fly）2009-4-14

作为80后的我，很想结合自己及周围人的一些情况，向周部长反映这些年来我学习的一些感受和建议。

随着知识、文化活动爆炸性的增长，社会生活的复杂性日益增强，人们的学习遍及到了方方面面，除了见识、能力等成长方面的学习之外，玩的、用的，追求的、注意的，等等，都需要学习。古时候的人“好像”只要学学读书、写字、诗词，然后再拜一个有技能的师傅，就能够过好一生，而现在的孩子，需要学习语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、政治、生物、美术、音乐，而且每一门课程都有着巨大的学习量；时间上，不算幼儿园、研究生教育，从小学到大学本科就需要6+3+3+4=16年的学习。我们的社会是进步的，我们无形中却给自己增加了很多的学习任务，最为关键的是，这些学习是不是很有成效？这些学习是否符合孩子们的兴趣？学习的这么长的时间里有没有给孩子们一个快乐的学习成长生活？真的需要领导关注。

坦白地说，我在校学习比较刻苦，但由于自己比较适应当前的学习环境，在学校里享有一定的优势地位，我的学习中充满了快乐，我很满意我的学校生活，尽管其中有过很苦、很要命（那段时间身体状况都有点吃不消）的初、高中统考。但我觉得身边的不少同学对学习是很消极被动的，特别是今年春节我问堂弟对高中学习生活的感受，本以为高中学习应该比初中更愉悦一些，结果他告诉我，很累很苦，不好玩，才上高一，就要很早（5：30）起床，很晚（10：30）才能睡觉，看来休息都难以保障好，学习压力可想而知了。

我很想给现在的孩子们设计一个宽松、愉悦、效果更好的学习环境，虽然不知道自己想的好不好，但希望能够引起周济部长的关注吧。

宽松、愉悦和效果更好，这三个目标其实是相通的，通过增强孩子们的自主性、增加学习的针对性、注重开发满足孩子们的各种兴趣爱好，都可以同时改善三个方面。下面通过剖析我对自己小学到高中期间的学习感受，从当前教育面临的一些问题出发，来谈谈我的一些具体想法。

1、对引导开发学生的各种兴趣爱好重视不够，孩子们对各类知识的学习目的意识比较浅薄

可能老师和大人们都知道，学习都是为了日后在工作生活中运用这些知识，但对于小学生，可能还包括更大一些的孩子（如果这些孩子不太擅长总结、反思、领悟一些事情的话），开始都会或多或少地认为学习是为了完成家长、老师布置的任务，是为了考试考好。是这样的，孩子的阅历少，思维相对简单，把握本质、关键对他们来说，自己领悟需要一个过程，而加强这方面的指导，可以帮助一些孩子少走弯路，进而减轻不必要的学习负担，提高学习成效。

此外，在我观察了解的一些人群中，甚至包括大学老师，对知识的应用都不是很有体会，对知识应用的理解程度是有限的，比如数学、英语、语文等，我在上大学之前一直不知道计算机相关专业、管理学对数学知识有较高的要求，数学模型在很多领域中扮演着重要的角色；对学习英语的意义，也不知道原来在专业研究上英文的信息查阅比较重要，特别是在软件等当前国外引领发展的重要领域，英语不仅仅只是用于交际；对语文学习更是盲目的，不知道为什么老师讲解每篇课文都要理解“中心思想”、分析“文章结构”？当时只知道背诵记忆，然而即便是这样，我发现社会上还是有很多人在做报告、在发言时，没有思路，目的不明确，讲解起来不生动形象，只有自己听的懂，……当然，可能老师当时也讲了，但是讲课技巧还不能足以引发学生的思考，比如，如果我们的老师除了讲课本上的课文之外，偶尔拿一篇比较热门的报道或其他什么的文章，让学生快速阅读并提出一些相关要求，我想这样比千篇一律地用同一种模式讲解同一本教材上的课文，更能让学生体会出学习的目的。

目的不明，课堂不够生动，学习相对枯燥无味，孩子很难发现自己的相关兴趣，更不用说培养兴趣了，比如我现在才知道我对朗诵、对欣赏散文的兴趣非常浓厚，主要是当时我对其魅力认识不够。

当前信息网络的快速发展，对老师整体素质的提高有很大的影响，也许我上面的看法是用现代的环境要求过去的老师，有些苛刻。

我希望注重提高学生的学习目的意识和知识运用意识，能够让更多的专家走进课堂，因为专家能够更好的认识把握知识的系统性及其应用。

2、教学内容相对比较注重细节、注重逻辑思维，对发散性思维、自学意识的培养欠佳

当前学生的学习时间多，强度大，（学生除了正常的学习安排之外，多数还需要补习、课外辅导，而整个高中的学习内容，可能还比不上大学1学年的学习内容。我们那1届，高中主要课程书籍（语文6本书、英语6本，数学4本，物理3本、化学3本，生物1本）的信息量还不如大学1学年的学习内容（14门主课就意味着14本信息量相对较大的书），然而上大学，我们时间相对轻松，而高中反而紧张，可见高中学习在知识熟练掌握的过程中花费了大量的学生精力和时间，而这些时间大部分是在做什么呢？是在做题，现在学校的教学，热衷于做题，英语热衷于语法学习，课堂内容主要是一些细节性的知识技巧。比如，1+1=2这个知识点，有算式题、应用题、图形题、概念题（如实数、正整数、质数）等多种类型，每种类型还可以出很多道题，而且还可以嵌入到一个综合性的题目中来进行考试，但这些过程实质上把知识的理解演变成了知识的记忆，当然一些比较好的数学题里还含有一些逻辑分析和灵活选用知识点等技能。

我希望通过加大方法学、社会学、哲学等思维模式层面的教学内容，减少学生过多地纠缠于一些细节方面的学习。

比如理解、记忆、背诵的方法，学校的课程里没有要求老师系统地讲解，如果加强这方面的教学，并通过实例引导将抽象的方法和思维模式形象化，我想，至少有一大部分学生就能很快地把握住好的学习经验。

再比如很多数学定律、数学法则，其实都是可以通过计算机软件来运用的，以它们为知识点可以出各种各样的考题，但利用它们解决问题其实就是一个选择运用知识点、分析理出解答步骤的过程，而这个过程，对于计算机，很容易实现。这样来看数学问题，可以说解决数学问题的能力就是规范描述问题的能力，比如一个几何问题，只要我们把问题的描述清楚、到位了，计算机就能够解答了。这样来看，我们没有必要做各种各样的题，其实，只要社会上出题人有兴趣编题，我想“数学题海”再编出个千百本的也很容易，但其知识点也就那么多，我们也没有必要把知识点练习的那么熟练，知识点多了，到时还是会生疏，日后运用还是需要查询理解；会理解、会运用就够了。如果按照我的这种想法，可能学数学就容易多了，当然，这就要求数学考试试题要以理解数学知识点为考试目的才能够实施，还有我理想的万能数学软件可能编起来也不那么容易，但它可能是一系列的软件，现在的计算器等数学分析软件其实就是。

现代信息网络十分发达，个人精力虽然有限，但借助信息网络可以驾驭很多的知识技能，只要我们掌握了自学能力，我们便可以应付方方面面的问题，我们的知识技能就无处不在。而自学能力，主要需要积累认识各种知识功能、熟练把握信息的查询和获取、有一定的自学意识和习惯、有较好的基础知识。按照这个想法，我们可以让学习变得只需要认识理解知识的功能作用就可以了，不需要很熟练。

此外，学习是为了解决问题，如果学习的任务比解决难题的任务还艰巨，我们为何不选择放弃解决问题；再比如，英语语法是总结人们的习惯而形成的，我们不一定要那么严格的按照语法来，偶尔错几次也没有关系，如果大家都错成一样了，说不定就有中国式的英语语法，有何不好！

适当降低对细节要求的苛刻程度和知识熟练掌握程度，可以大大地解放孩子们的学习精力，何乐而不为呢？可以给孩子们流出更多的自学空间，以给他们更多的自由，让需求成为他们学习的主动力，学以致用，肯定不会影响孩子对知识的学习运用的。

3、学生的学习基本处于被动，不仅没有多少选择，而且能够自主的业余时间也越来越少

随着各学科的进一步发展进步，各行各业需要学习的基础知识也不断增加，这是不是意味着学生的学习负担还会进一步加大呢？此外，当前努力的学习，学习成效却较差，有没有方法可以提高学习成效呢？比如英语，我个人学习英语其实很用心，但主要精心放在了语法和大量单词的记忆方面，方法和学习环境不佳，学习的成效十分有限。

我建议将知识分级分类，让学生有选择地进行学习。其实，高中有“会考”和“高考”两个级别的学习，也有文理科选择，但除了体制机制上的问题，还有这项工作做的不够深入、全面的原因。比如，“会考”和“高考”要求只是在知识点的多少上有区别，但“高考”的学生仍然要参加相同科目的“会考”，“高考”和“会考”使用的也是同样的教材，相对于“高考”学习，“会考”学习不能更直接地变简化、变容易，“会考”更像是形式上增加的一个教学环节，一个教育收费的新增项目。

如果我们将一个科目的学习，分成多个层次和类型，比如简化级、各种功能需求导向级、自学提示级三个层次，那么将来孩子们的学习可以简单很多，学习的成效也可以大幅提高。

附说明：

上述看法，主要基于个人成长和观察的实践感受，多数是一些较为宏观的情况，不针对某个学校和某些老师，其中可能含有一些片面的、不成熟的观点，它们只是为了支撑我提出的发展建议，也是尽量反映我个人的真实感受，希望引发相关专家思考。