为有源头活水来――英语书面表达的写作技巧

钱玉湘 关键词：循序渐进；输入；兴趣；主观能动性；语言运用
摘  要：写作是语言学习的高级阶段，是对学生语言运用能力的综合检验，。语言材料的大量、有效的输入与积累是写作的前提与条件，而实践练习则是写好书面表达的关键。学用结合，有的放矢，才能使学生写作起来言之有物，克服畏惧心理，达到“下笔如有神”的境界。
书面表达练习是对学生英语能力的一种检测手段，在英语教学中占有非常重要的地位，它是对词汇、语法、句法的综合运用。在大学英语分级考试和国家英语考试中也占相当的比例，究其原因，主要有两个方面：一是社会形式的需要。随着我国对外开放的深入，不但需要我们有口头表达的能力，而通过笔头表达的能力也日显重要；二是选拔人才的需要，写作是测试语言水平高低的重要手段，写作水平的高低是语言水平的标志。而学生能力的高低直接决定一篇文章的优劣。目前，大多数的学生写作都有一定的困难，有的甚至无从下手，提笔就错，语无伦次，严重影响了英语素质教育的发展。究其原因是缺乏写作素材，不知如何下笔。这就要求英语教师在平时的教学中运用各种教学手段提高学生的书面表达能力。
一、  “自博而约，自易而难”
语言的学习本身就是循序渐进，稳步提升的过程。宋朝大哲学家、教育家朱熹的：“自博而约，自易而难，自近而远，乃得其序，”说得就是语言学习的自然顺序问题。英语学习的各个阶段均提出了不同的要求：初中阶段要求学生完成简单的汉译英练习，高中阶段要求学生有连句成段，而大学阶段则具备拓展段落为篇章的高层次能力。这是一个由易到难逐步提高的过程。
对于不同程度的学生，教师应因材施教，提出不同要求，给予个别辅导。通常情况下，在英语课上，教师为了让学生掌握某些单词、短语或句式的用法，都会给学生众多的例句。同时应要求学生进行模仿、套用，再根据教师所给条件或自设情景来造句。在初步运用中贯穿着对句法、语法、词汇的综合练习，这对减少书面表达中的错误率大有好处。多听、多模仿、多朗读，在此基础上开口说英语，先说短小常用的生活用语，然后逐渐说简单的连贯性话语，进一步用英语表达自己的思想。同时，应练习用英语写日记，逐渐获得英语书面表达的能力，养成用英语表达的良好习惯。
二、 “读书破万卷，下笔如有神”
    这是我国古人历经千年实践而凝结出来的写作途径，它是量的积累达到一定程度促成质的飞跃的哲学思想在文学上的体现，对英语写作教学也极具借鉴意义。因为“输入”是“输出”的前提，只要扩大语言材料的积累与输入，获得广泛的社会、历史、人文等方面的知识，运用起来才能得心应手，游刃有余。古人曰：“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟。”只有成章入口，才能挥笔成文。
教师可以采用强化输入的方式在潜移默化中使学生积累大量的语言材料，这本身亦蕴含着对教师教学技能与技巧的考核。采用的方法有多种多样：1) 以墙报、摘抄等形式使学生多熟悉些英文的名言、警句，如“Give me liberty or give me death.”(不自由，勿宁死)“A miss is as good as a mile.”(差之毫厘，失之千里)等；2) 选择典型的段落让学生熟记；例如，Francis Bacon        的《ON READING 》一文等；还可以从课外阅读中选择难度适中，文体特征鲜明的短文让学生背诵并模仿写作；如美国黑人运动领袖Martin Luther  King Junior.的演说词“我有一个梦想”,美国盲人女作家Helen  Keller 的“假如给我三天光明”等脍炙人口的佳作；3) 学唱英文歌曲；“TAKE ME HOME,COUNTRY ROAD”“ROSE ROSE I LOVE YOU”“THE SOUND OF SILENCE”等一大批脍炙人口的乡村音乐及流行音乐既丰富了校园文化，又以特有的方式灌输了英语学习；4)分体裁、题材背些书面表达练习中的优秀范文；5) 鼓励学生订英文杂志或报刊，如《CHINA DIALY》, 《THE 21st  CENTURY》，《CRAZY ENGLISH》等。
这样由浅入深，由简到繁，扎扎实实，稳步提高中开拓了视野，扩大了知识面。学生通过反复朗读及背诵，达到积累字、词、句、篇等语言材料，同时在潜移默化中学习英语语言结构并获得各种自然、社会、历史、道德、伦理等方面的必要知识和做人的道理。
三、 曲不离口，拳不离手
曲不离口，拳不离手是尽人皆知的道理。“如果学了英文而不练习那就不但不能进步，而且必然会退步和遗忘。”（陈翰笙）这就要求学生必须在高效实践上下工夫，以便培养浓厚的写作兴趣。
写作被认为是语言学习的高级阶段。语言材料的大量、有效的输入与积累是写作的前提与条件，而下工夫实践练习则是写好书面表达的关键。学用结合，有的放矢，让学生写作起来言之有物，才会克服畏惧心理。结合课文教学进行写作训练，如改写、缩写、仿写课文内容等。这样既有助于学生正确使用动词形式，掌握句子结构以及前后逻辑关系等，又提高了学生写作兴趣。这种心理优势调动了学生的主观能动性，化解了畏难情绪，克服了外语学习中的重重困难所造成的心理上的失败定势，使学生尝试了英语表达的乐趣。
教材每单元之后所附写作练习一般与本单元课文内容紧密相关，处理好这部分练习对提高写作能力大有裨益。教师可启发学生使用教材中相关词汇，提供可用句型，以小组讨论，代表发言，集中纠错，课后完稿等课堂实践活动，既提高了口语表达能力，又激发了写作兴趣，同时还培养了群体合作精神，而且真正达到了师生互动交流。真可谓事半功倍，一举多得。
在起始阶段基础打得扎实，练习时言之有物，就使学生获得了成就感，对英语写作有浓厚的兴趣和强烈求知欲。在此基础上对写作难度的加大，对写作综合技能的训练就水到渠成了。