送豪礼图片:莲都区中小学教师开展小课题研究工作的实施意见（修改）

莲都区中小学教师开展小课题研究工作的实施意见

（试用稿）

    开展教育科研是学校内涵发展的必然要求，是推进课程改革的重要条件，是解决教师层面的实践问题以及实践研究、转化和优化教师专业成长的必然选择，是改善教师职业生涯的重要途径。当前我区中小学教师的课题研究不乏重申报、轻过程，研究内容假、大、空的现象。为解决我区教育科研中存在的问题，让教科研真正成为教师成长的助推器，真正促使课题研究成为教师自觉的行为，做到“干什么研究什么”，“研究什么学习什么”、“学习什么积累什么”。经区教科所研究决定，从2010年春季开始在全区推行小课题研究。为此，特制定本工作指导意见。

    一、小课题研究的界定

是与专家学者研究的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式。

二、小课题研究的理念

是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为，它提倡一种“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”的理念。

1、树立以生为本的教育教学理念，关注学生学习、生活、心理的发展。            2、充分发挥自己在教学一线熟悉学生、教材，具有丰富的教育教学实践经验等优势，紧密结合工作实践，深入开展研究。                                                3、切实提高研究的实效性，在课题研究的“精”、“实”上下功夫，同时注意研究资料的积累。

4、成果的表述生动活泼，明晰流畅。

三、小课题研究的目的

小课题研究的目的是改进教师的教学实践，提高课堂教学效率，促进教师专业成长。通过研究教育教学中存在的实际问题，有效解决教师在教学中的困难与困惑，增强教师教育科研能力，提升教育科研水平。

四、小课题研究的特征

1、“属己”性：小课题研究不是为了建构某种宏大的理论，也不是为了发现某种普遍规律，而是完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，因而具有鲜明地“属己”性。

2、真实性：小课题的问题是一线教师在日常教育教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利实施教育教学活动的现实问题。

 3、微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。

4、即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育教学实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，视研究内容而定，可长可短，时间短则两至三周，长则三至五个月，但最多不超过一年。

五、小课题研究的申报时间和人员

每年的4月底前提出申报立项（未申报立项但确实优秀的成果，允许次年3月底前补报立项）。次年5月底前上报研究成果，6月评审结束。

研究人员不超过三人。

六、小课题研究选题的方法和途径

1、从自身教育教学的问题及困惑中选题，小课题研究的目的是解决教学中存在的各种具体问题，大家天天置身于教学现场，这是问题的原发地。

2、在切磋交流中发现课题。教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让我们更多地了解教学情况，这样，自己没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成研究课题。

3、在理论学习中反思出课题。最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题在反思中逐渐清晰起来。

4、从学生的反应中寻觅课题。教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教学中存在的问题。

5、从已有成果的应用研究中归纳课题。研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习、实践他人的研究成果，比较适合年轻教师。

6、总结经验形成课题。教师结合自己的兴趣，对自己教学经验进行系统梳理和理性分析，发现自己的教育教学的亮点、成功之处，通过再学习、再提升的过程，促进个性化发展，形成自我教育特色。

七、小课题研究的实施流程

教师小课题研究要求各校“人人有小课题、人人做真研究”（对于近五年内即将退休的老教师及后勤人员，各校可结合本校实际情况开展工作）。所以，要从全员培训开始，它的实施流程包括以下12个环节。

1、学校开展教师“小课题研究”培训。

2、以年级组、教研组为单位开展教师沙龙，交流教育教学当中的遇到的问题与困惑。

3、教师建立自己的“问题库”，并进行自主选题。

4、申报小课题的教师或课题组认真填写《莲都区教育科学研究小课题申报评审书》，一式2份，一份申报人自存，一份送交区教科所批准立项存档。凡经区教科所批准立项的课题，将采用印发文件的形式统一立项。

5、教研组或年级组集中开题。

6、教师开展实践研究：分析问题、寻找策略、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等）。

7、教研组或年级组进行问题跟踪，组织主题研讨和教学观摩。

8、学校教科室组织中期检查与交流（中期报告、中期补报等），区教科所下校检查、指导。

9、教师继续进行实践研究。

10、教师撰写结题报告（可以运用先进的教育教学理论、理念以及借鉴他人成功的经验，但要有真正属于自己的研究成果。严禁抄袭、剽窃和照搬他人成果，若引起知识产权纠纷，由研究者自负其责。）

11、区教科所、学校开展鉴定与评审。鉴定形式多元化。学校对入伍三年内的教师开展小课题结题答辩，优秀成果可以开展报告会、展示会等形式展示。

12、区教科所、学校对优秀的小课题成果装订成册存档、汇编、推广小课题研究成果。

八、小课题研究结果的呈现方式

1、可以是报告式，也可以是叙事式。

2、报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目；研究目的；研究对象(样本选取)；研究过程(简述)；研究结果的基本分析；结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。
   3、叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们包括以下几个内容：题目；引子（说明研究的起因）；背景；事件（经过或调查了解的结果）；结果的分析和反思、对策（包括如何在教育、教学实践中改进和应用）。

九、小课题研究成果的格式要求

1、题目用四号黑体；题目下用五号宋体字居中署清学校、研究人员；以下与正文之间空两行。

2、摘要不超过200字；关键词不超过5个词组；此两部分一律采用五号楷体字。“摘要”、“关键词”采用五号黑体并加中括号“【】”。

 3、正文部分一律采用五号宋体字，内容分项采用“一”、“1”、“（1）”、“①”的形式。其中“一”、“1”项标额语句可加粗。

 4、摘要、正文均采用单倍行距。

 5、正文内容不超过五千字（若有附件，附件页数原则上不超过正文页数的一半）。

 6、以上一律使用A4纸张，双面打印。

                                                      莲都区教育局教科所

                                                       2010年3月10日

立项编号

（      ）年度     号

莲都区教育科学研究小课题申报审批书

课题名称

课题组长

（其他成员1：         ；其他成员2：          ）

申报时间

学科

年级

Tel

E-mail

为什么要开展本研究（即研究的目的、意义、价值）：

本研究中重要概念的说明（此项根据研究需要填写）：

课题研究计划采取的措施（这部分为重点，要详细展开说明课题计划采取措施的对象、内容、方法、步骤等，如：从什么角度切入？计划怎样操作？以什么方式记录？等等。课题组如果有该课题的前期研究，也应加以说明）：

课题研究预期要取得的成果（即期望经过研究，在所解决的问题上会产生一些什么变化，用什么方式加以表达，如调查报告、个案报告、论文、课件等）：

学校意见

     负责人：

          （单位盖章）

               年  月   日

莲都区教科所审批意见

    负责人：

 （单位盖章）

                年  月   日

（注：此表一式2份，一份自存，一份上报区教科所。）