进击的巨人 ign:小学英语教学论文

>>浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养
浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养
    国运兴衰系于教育，而提高民族创新能力关系到民族的振兴和发展。素质教育的重点就在于加强民族的创新精神和创造能力。那么，外语课能否培养学生的创新精神和创造能力呢？回答是肯定的。外语教育是否要创新呢？回答也是肯定的。而什么样的小学英语课堂教学模式最有利于培养小学生的创新思维呢？笔者认为是英语活动课，因为英语活动课是《小学英语教学大纲》规定的小学英语课堂教学模式，这种教学模式能够营造民主的教学氛围、和谐的师生关系、宽松的环境、开放的活动空间和创新的激情，而这些又是培养创新思维能力所不可缺少的条件。在英语活动课中如何培养小学生的创新思维能力是值得我们小学英语教师共同探讨的问题。英语活动课能给学生提供一个较好的环境，教师能给全体学生创造讲英语而暂时忘记母语的空间，在形式多样的英语活动中，每一位学生都是活动参与者或组织者。周边的气氛感染着每一位学生，强烈的学习动力驱使每个学生开口讲英语。英语活动课不仅易于激发学生的创新激情和学习兴趣，也有利于培养学生的创新思维能力和运用语言的能力，更为学生的自由发展提供了良好的发展机会。所以，在英语活动课中培养小学生的创新思维能力是行之有效的。
一、组织游戏活动，激发创新思维
　　英语游戏是小学生最喜爱的活动之一，他们的喜爱是由他们的心理、生理特点所决定的。游戏是小学生生活中的一个重要组成部分。小学生喜欢在游戏过程中表现自己，他们在各种角色的扮演中发挥聪明的才智，他们在游戏中学会了语言，认识了世界，开发了智力，并且获得了人类的知识。例如：让学生讲故事接龙，在此允许学生大胆想象，即使学生编出的故事结尾不合乎情理也没关系，只要他们能够流畅地表达就可以了。因为，想象是创新思维的重要组成部分，正如伟大的科学家爱因斯坦所言：想象力远比知识来得重要。在你一言、我一语的故事接龙中，同学们有时忘记了是在讲故事，只是让自己的思绪飞扬。所以，在英语活动课中运用故事接龙，可以很好地培养学生的想象力，激发他们的创新思维。
     二、 在想象中创新
     想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教Apples are sweet. Grapes are sour.就尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很高心的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察，猜测老师讲的意思。接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。
在练习Do you like……? Yes,I do.(No,I don't.)句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda? Yes,I do. Do you like the big bear? No, I don't.……或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。
     教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。
     总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。
     三、 在语言实践的情景中创新
      儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。
     例如在练习Is this jacket yours?这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问:Whose jacket is it? Is this jacket yours?这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is this jacket yours?
    教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型What is it like?时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。
四、 在小组合作中创新
    发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Who's …? How old is …?句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can ….句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I can dance. I can sing. I can play football.… 通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。
五、改变评价方式，鼓励创新思维
传统的评价方式不利于学生创新思维能力的培养，在英语活动课上，教师要以鼓励为主，尤其是对于学生迸发的创新思维的火花，就更应给予充分的肯定。因为，每位学生内心都非常渴望得到老师的赞赏。所以，在英语活动课中，老师不要总是纠正学生的语言错误，打断学生的思路。例如：用英语看图说话，学生容易出现语言错误，如果老师过多地纠正，势必给学生造成压力，不利于学生完整的描述。教师随意地批评，很容易使学生产生畏难情绪。这种情绪不利于学生开阔思路，更不利于培养学生的创新精神，只有愉悦自信的学习情绪，学生的学习才会主动，才会产生创造性的思维，而不至于觉得学习是一种负担、一种压力。
 最后，教育应通过各种途径，从多方面培养学生的创造思维能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取。培养学生的创新精神，也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神。
　

>>激发学生英语学习兴趣小议
t2x.夏日凉风 | 2007-7-20 16:14:00
   如何激起小学生英语学习兴趣

众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。古往今来，凡是教学上有所建树的教师，无一例外的是：他们的课都让学生着迷。小学生在学习上存在许多问题，这些问题不及时疏导，日积月累就会构成人们常说的"情绪结"，对学习起妨碍作用。调控消极情绪，使之向积极的方面转化，是培养积极情绪的基础。心理学研究表明：情绪对于学生的学习行为具有双重的作用，既能促进、增强学习的效果，也能减弱、降低学习的效果。这是因为情绪这种心理活动本身具有两极性，即积极性的增力和消极性的减力。课堂上愉快的情绪可驱使学生积极地参与学习活动，这是积极增力的情绪提高了人的活动能力，尤其是对进步甚微的学生。根据这一理论，在教学中应尽可能地调动学生的积极性，让他们积极主动地参与到学习活动中去，其核心是激发学习兴趣，培养积极情绪，因为"积极的学习情绪是推动学生学习的一种重要的心理因素"。笔者曾协同课题组老师一起做过这样的一个实验：对108名四、五年级的学生作了难度相同的对话操练，分四组进行。其中一组为控制组，只操练不予评论，其余三组中，甲组为受表扬组，每天由主试宣布受表扬儿童的名字，乙组为受训斥组，丙组为受忽视组，只让他们听其它两组的表扬和训斥。结果表明受表扬组成绩有明显提高（兴趣倍增，口语能力强），受训斥组其次，控制组成绩不仅没有提高，反而有所下降。从这一实验中，我们不难看出，鼓励和表扬对学生学习的重要性。德国教育家茅斯多惠说："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞"。爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性，所以注重培养学生的积极情绪，多采用游戏教学和活动教学等手段，让他们在又说又唱、又蹦又跳中学习，他们就必然会在轻松愉快的气氛中，热情高涨、全身心地投入到学习活动中来，其学习效率就会大幅度提高，这样我们既"把马儿牵到了河边，又可以让他们愿意喝水"。因此，小学生在学习英语的过程中即使取得小小的进步，都应给予及时、真诚的鼓励和表扬（尤其对："差生"），让他们成功的信心日益增强。笔者在课堂上尽量用直观、生动、形象的手段创设操练对话的语言情景，通过学唱英语歌，表演对话等，使学生有新异感，由高兴、喜悦到产生对外语学习的兴趣，从而配合教师共同完成教学任务。例如：教唱英文歌曲  一首首节奏明快、旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力，大大培养了他们的积极情绪，激发并保持了学习兴趣，极大地提高学习效率。比如，一开始就通过唱I can say my ABC，学生很快就轻松愉快地学会26个字母；一首Happy Birthday ,会使孩子们很快体验到学英语的"成就感"而激动不已；一首Follow Me使孩子们一边唱一边做韵律操时，心情舒畅，快乐无比；教诵英文小诗或童谣  童谣和小诗短小精悍，读起来极易上口，节奏感强，既能增强学生的语感，形成良好的语音语调，又能培养积极情绪，扩大语言信息的输入，深受他们的喜欢。尤其是那些动作性强的小诗，是小学生学习英语极好的入门学习内容。如：One , two , how do you do ? Three , four , open the door . Five , six , pick up sticks . Seven , eight , sit up straight . Nine , ten , take out your pen .讲英语故事  讲英语故事可以发挥孩子们的想象力，开发他们的智力，带领他们进入各种梦幻般的美好世界，从而使英语带上一种神奇的艺术色彩和魅力，使他们永远对它保持新奇感，永远被它所吸引，起到了维护积极情绪之作用。演英语短剧   在学习了一些英语故事（童话故事和寓言故事）之后，笔者在此基础上将它们改编成一个个小短剧让学生演（老师当导演）。这不仅活跃了课堂气氛，还能让学生积极主动地参与进来，学起来兴趣盎然、轻松愉快、情绪高涨。其实演剧的过程也是学生"在一定的语言情景中"运用语言进行交际的过程，而不是机械的训练和模仿别人谈话，这样，学生不但学会了语言，而且学会了怎样使用语言。（如："拔萝卜"的故事人人知道，故事中的句型又不很难，像 "What a big turnip ! Oh, it's too big . I can't pull it up . Come on , my friends . Please help me . We're coming ! One , two , three , pull ! I'm strong . Let me help you !"在操练表演过程中，笔者特别注重对一些学习有困难学生的积极情绪的培养，多给他们机会，在语气、语调上加以适当的夸张，而且适当降低难度，使他们感受到学习英语、表演故事的乐趣。这样一来他们还盼望着下节课还能有机会表演呢！）因此，我们在积极情绪的培养中，要十分重视学生学习兴趣的激发和积极性的调动，并保持其稳定性和持久性。笔者对本校四年级52名学生作了问卷调查。在问及"喜欢不喜欢英语课"时， 52位学生全都表示"喜欢"。当问他们为什么对英语学科有兴趣时，他们的回答是"英语课很有味道的"。这不难看出：积极情绪的培养给小学生学习英语带来了积极的影响。当然事情并不都是一帆风顺的，在培养积极情绪的同时要适时采用"心理免疫"机制进行心理疏导：     当学生在学习经受挫折、失败、体验焦虑时，要启动其心理免疫机制，减少焦虑。主要的方法是"学生自我辩护"，即：（1）泛化。要求学生认识到挫折是普遍存在的，遇到困难、遭受挫折时学会自我安慰。（如：在操练句型 "What's …plus …?"的过程中， 1-10以内的数字学生们反应很快，在课堂上表现出很高的情绪，几乎全体同学都有满足感、成功感。但当老师亮出牌上的数字在20-90以内时，仅有平时成绩较好的同学在挑战自己，发言勇跃，正确率也较高。但尚有一部分学生就坐着不敢动口了。因为他们还在一个一个排数，人家已经回答完了，而他们尚未反应过来。他们感到无助，觉得自己没有能力回答这些问题。此时老师要给予适当的安慰，并提示他们只要平时多用英语数数，熟练了你的反应也快，你也跟他们一样一定能正确回答。因此，要求学生认识到遇到困难只要能加油，并做出努力是一定能成功的。）（2）弱化。要求学生对失误和失败进行淡化，学会对自己说：没有什么大不了的事，一次失误或失败天不会塌下来，只要我肯努力。（3）自励。学生看不到自己的进步或对学习失去信心时，要求学生用英语对自己说："Come on . I'll be OK .（例如：笔者在 PEP B4教学中，想进一步了解学生们对对话的认读能力和四会单词、四会句子的掌握情况，每单元进行了一次书面测试，形式是：1）Read and write the numbers . 2) Read and match . 3) Read and write . 结果，有些平时的口语交际能力较强的学生不一定考得很好，体现出：一是看见单个句子不知道是什么意思（因课文中图文并在）；二是四会单词和句子只知道个大概，看见认识，但并非看见中文就能拼写出。这样，他们就看不到自己的进步，以为自己的英语成绩很差，长期这样的话，会影响他们的英语学习积极性。所以，教师要及时鼓励并指导、给予适当的学习方法，让他们带着一种积极的情绪去努力学习，希望下次能成功。）因此，教学中适时启动学生的心理免疫机制，有利于其保持较好的心态和积极、健康的情绪。 笔者通过教学实践，认为可以从以下几个方面来激发和培养学生的兴趣。
      一、迁移学生的兴趣，激发求知欲。
   　　让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其它方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。有一次，笔者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘2000”、“星际争霸”等游戏。那令人震憾的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地，他们就融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行的英文提示，这些学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟：下世纪，玩，也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生“重新做人”了。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”。对培养学生学英语的兴趣大有裨益。
      二、用口诀帮助记忆，提高学英语热情。
   　　英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am,you用are;Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are .又如，Double O的长短音，编“三字经”如下：
   煮毛木，看了书，脚送[u]，立后屋。除之外，读长|u:|。
   前面7个单词是：cook,wool,woud,look,good,book,foot;接着是2个动词过去式：took(take),stood(stand)并带出另两个过去式mistook,understood;然后是一些“后屋”，classroom,bedroom,meettingroom等等。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。
  
   三、让学生制作教具，激发学习英语兴趣。
   　　对初学者，直观教学尤其显得重要。由于条件限制，学校缺乏必要的挂图，笔者就发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，为了便于以后保存，我对纸片的大小作了统一的规定。一周后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。此外画图片，也培养了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，真是一举多得！
  
   四、自编短剧，调动学习积极性。
   　　学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，每节课，笔者都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生（两个），先用英语作Duty Report.内容有：星期、日期、出席情况、天气等。

（未学到的项目可适当删减）。然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者，这点，笔者深有体会，一些学生毕业后，仍恋恋不忘他们英语课上的五分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力，试得一试。
  
   五、开展竞赛，调动学习兴趣。
   　　初中学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。
  
   六、因地制宜，诱发学习英语兴趣
   　　长乐是侨乡，近年来出国打工的人猛增。出了国的人，更是深刻地体会到懂英语的好处，由于这些申请出国的人或已经出了国的人，就是学生所熟悉的人，因此他们觉得可信，对英语也有了兴趣，当然笔者也注意帮助学生树立远大的理想，告诉他们学英语并不只是为了出国打工，真正的用途是为了让中国走向世界。
  
   　　总之，兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。
 

小学英语教学新思路
 
 
    英语是一门实践性、交际性都很强的课程，教学英语的最终目的是让学生能够自如地去运用它、驾驭它，那么小学英语教学应该怎样进行才能最有效地让学生学以致用呢？
    一、英语教材内容要包容英语国家的本土文化、民俗和本地区的民族特色
    我们现在所使用的小学英语教材，绝大多数都是从”What'syourname?”（“你叫什么名字？”），”Howold……
    我们要教给学生的，不仅仅是语言内容本身，还应该让学生了解到语言中所包含的当地文化和民俗，增强他们对英语的理解和运用能力。在教材中，应更多地体现有关中外历史、地方美食、当地景物、传统节日、文化习俗等方面的内容，使学生真正地融入到英语环境中，学到地地道道的英语，而非中国式的英语。所以我们在教学生说英语的同时，更应该注重英语文化的传播，这些在教材中都应得到体现。
    另外，各个地区可以根据所处地区的文化背景，编写具有自己特色的教材。比如在我们新疆就有很浓的民族特色，“古尔邦节”“烤羊肉”“哈密瓜”“葡萄沟”“天池”等等，如果将这些内容融入到英语教学中，不仅能让学生提高学习兴趣，还能让学生在生活中更多地运用它，达到学以致用的目的。
    二、创设英语教与学的良好情境
    正如小孩学说话需要一定的环境一样，语言的学习也是与环境分不开的。在一个全中国汉语式的环境中，让学生学地道的英语，确实不容易。
    首先，在英语课堂上可以尝试改变学生的座位模式。我们的课堂座位大多是传统的“横排竖行”分布，师生面对面，教师成了课堂的中心。课改提出之后，“以学生为主体”的呼声也越来越强，要突出“以学生为中心”的思想，就要在课堂教学中体现出学生的主体地位。在英语课上，教师完全可以打破传统的座位模式，将座位布置成圆形或半圆型，这样学生之间能够面对面地交流。一方面开口练习的机会增多了，另一方面也能培养学生的自信心，使教学气氛更加融洽。
    其次，英语课上应根据不同的教学内容设置不同的场景，这就需要有充分的英语教学场所和英语教学用具。
    在课堂之外，也需要营造浓厚的英语氛围。比如开设英语广播、用英语整队集合、全校上下规定用英语打招呼和讲礼貌用语、粘贴英语图片和校训等。在有条件的情况下，学校还可以开展各种英语竞赛和英语夏令营。让学生在浓厚的英语氛围中学英语，感受英语。
    再次，英语课要充分使用多媒体教学设备。根据课堂需要，借助电视机、投影仪、录音机、录像机、计算机课件等多媒体教学设备，可以使抽象的内容变得更为直观，有助于增强教学效果，这也突出了“以学生为主体”的教学思想。
    三、英语教学应与其他学科内容相互交叉、渗透和整合
    正因为英语是一门语言课，所以它与其他课程有着紧密的联系。在教英语的同时，教师可以适时地与其他课程相结合，注重培养学生的综合能力。尤其对于初学者，这可以大大提高其学习兴趣。
    1.英语课与课文课相结合
    这两门课都与口语表达能力的培养紧密相关，英语的表达同样也需要像中文一样有血有肉，生动形象。我教的一年级学生初进校门，大字不识几个，但他们会认读拼音，我便把学过的单词、句子用拼音写在黑板上，让他们用英语表达其内容，这样一来，既让学生在紧张有趣的氛围中学会了英语，同时又巩固复习了语文课的拼音，一举两得。
    2.英语课与数学课相结合
    在教小学生数字的时候，可以完全采用教数学的方法，比如：学会十以内的数字后，教师就可以将得数为十以内的算式写在黑板或纸上，让学生用英语进行计算，如：”1+3=4”便可以表述为”oneandthreeisfour”，有效地创造了学习英语的气氛。
    3.英语课与音乐、美术相结合
    大多数小学生都喜欢唱歌、画画，在音乐与图画的情境中学习英语更是其乐融融。作为小学英语教师，我认为音乐与美术都应当是必修课，一首动听的英语歌曲会让学生记住拗口的句子，一幅动人的画面会让学生很快学会单词的读法，并在脑海中留下深刻的印象。学生在音画的情境中既学会了英文的表达，又享受了音乐与画面带来的美感。
    4.英语课与体育课相结合
    在教“篮球”(basketball)，“足球”(football)等与体育有关的内容时，最好的方法是将学生直接带到操场上，一边运动，一边教学，学生兴奋之余学到了知识，教师也轻松地完成了教学内容。
    5.英语课与自然课相结合
    小学生天生就爱玩，教师可以带领他们到室外去上英语课，走近大自然，告诉他们：”Thisisaflower”（这是一朵花），”Thatisabee”（那是一只蜜蜂）。将他们感兴趣的一草一木、一虫一鸟，用英语教给他们，收获一定不校
    6.英语课与计算机课相结合
    使用计算机等多媒体进行教学是课改内容的重中之重，教师可以利用计算机视听媒体多视点的特点，将教学内容融合进去，调动学生的学习积极性。
    作为小学的英语教师必须要有耐心和信心，要培养学生学习英语的良好动机，激发他们的兴趣，每一节课都要有高潮，不能平淡如水，让学生在游戏娱乐中轻松地学说英语。陈鹤琴说：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。假如在读书的时候，我们也能化读书活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”所以教师在传授知识的同时，更应该重视情感兴趣的培养，让学生感到学习着是快乐的。
    由此可见，我们现在所需要的英语教师应该是具有极强综合素质的“多面手”，更应该是课改的领头人，要走到课改的前沿
 

英语课堂“交流—互动”教学的探索与实践
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    一、运用“交流—互动”教学模式，进行英语课堂教学
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    “交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
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    1．教师启动——“交流—互动”的前提
    
    在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新……
    2．学生自学——“交流—互动”的基础
    
    在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，SEFC1ALesson50AbrahamLincoln一课的学习目标和自学要求：
    
    1）Learnusefulexpressions：nomorethan，inall，inone'ssparetime，breakaw
    ayfrom，breakout，setup，ofone'sown，joinup，consider…as…
    
    2）Haveadeepunderstandingofthetext．
    3）Beabletorecitethetext．
    4）BeabletotellsomethingaboutAbrahamLincoln，usingtheusefulexpressionsin
    thetext．
    
    3．小组讨论——“交流—互动”的主体
    
    在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
    
    4．组际交流——“交流—互动”的关键
    
    在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：WhydidtheAmericanpeopleloveAbrahamLincolnsomuch？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
    
    5．练习评定——“交流—互动”的检测
    
    在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如，在本课的练习中，我用课文的一句话：Shedidallshecouldtohelphim．让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下几个句子：
    
    1）Shedidherbesttohelphim．
    2）Shetriedherbesttohelphim．
    3）Shedidwhatshecouldtohelphim．
    4）Shedideverything（that）shecouldtohelphim．
    5）Shetriedeverything（that）shecouldtohelphim．
    6）Shethoughtofallkindsofwaystohelphim．
    
    二、“交流—互动”教学对学生能力和素质的培养
    
    1．着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力
    
    “交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程

时代在呼唤创造型人才，作为输送人才的主阵地——学校，就需要与时俱进。激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。

英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。

一、建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生主体意识

常会遇到这样的局面：课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。教师们免不了感叹：这可怎么办才好，让他说，他不说，时间倒是浪费了不少。

的确，已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性，在课堂上，他们努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情境，力图使学生在活动中掌握知识，但苦恼的是：学生不参与！其实，课堂情境仅仅靠模拟是不够的，它毕竟是在课堂中，所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。

（一）让学生体会到尊重、理解和信任

教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。要解开这道锁，还得先从教师做起。首先要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：never mind，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：can you think it over again?这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。

（二）了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体

不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。

（三）让学生体验学习成功的快乐

心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现。在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。例如出卷考试时，不是想法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。

的确，教师和学生的关系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要师生共同施肥，悉心护理，才会茁壮成长。教师只有成为学生心理上的朋友，才能被学生所接纳，彼此才会沟通，课堂气氛才会融洽，在这样的大环境下，学生的主体意识才能被唤醒。可见，建立良好的师生关系是激发学生主体意识的前提。

二、尝试探究性教学，发展学生主体能力

“以人为本”的现代教育理念，就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。探究性学习与一般的教学方式相比，具有更大的灵活性和开放性，这种灵活开放性的学习，有利于发展学生的主体能力，培养学生的创新思维。

众所周知，教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。作为教师，在课前要对教材进行合理的加工和重新组织，以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构；课堂上，教师要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。然后，组织学生进行有效的练习，针对问题，主动地讨论探究，力求做到“多练”，多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程，在这个过程中，允许学生们以自己的思维方式去解决问题，而不刻意追求答案的唯一性和标准性。这样，“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。

（一）质疑导读——教师“精讲”体现“主导”

质疑也即在授课时设置一个个的悬念，它不仅仅是一问一答式的课堂提问，它要求能有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望，使得授课有顺势而下、层层递解、最后豁然开朗之功效。倘若教师还是停留在照本宣科，是绝不能达到这种效果的。要提出问题，教师必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际情况提出适合于学生的问题，学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去，并内化为自己的知识。

1.导入新课前质疑，激发兴趣

良好的开端是成功的一半。此话同样适用于课堂教学，导入新课就显得至关重要。为更好地开展探究性教学，用质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段，它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是free talk式的，关键是要能引出当堂课的新授内容，以此来引起学生的有意注意。新教材中，每一单元listening 部分都有相关的问题，同学们可以结合图片，带着问题去听、去思考，激发学习兴趣。

2.新授时质疑，拓宽思维

学生上课时面对的是一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料，这些材料就好比一块块宝地，但初读时学生是很难独立找出其中的“宝藏”所在。因而作为教师就需要把原材料进行加工处理，提炼出重点难点，也即“宝藏”所在，在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗，这是组织学生进行探究性学习的高潮。例如第八单元，在讲授课文时，我设计了这样一个问题，how do you think about this proverb: no one knows the value of health until he loses it. 让同学们讨论交流，然后由我点评。这样，教师在质疑过程中精讲，留更多的时间给学生思考，激发他们思维的灵感。

3.结束新课前质疑，承上启下

结束新课前质疑，它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发同学们预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。

（二）情景交际——学生“多练”，体现“主体”

如果说“精讲”体现教师课堂中的“主导”作用，那么“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。“练”是训练性的思维活动过程，只有“多练”，学生才会将学到的知识运用到实践中去。英语课堂中，“练”的最好形式就是“交际”。美国学生崇尚这样一句话：tell me,i forget; show me ,i remember; involve me, i understand.由此可见，教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。

a.创设情景，开展英语游戏

游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。

b.创设情景，角色表演

有一部分学生由于基础较差，进入高中，教师大量用英语组织课堂教学，更增加了他们的听课难度。笔者认为，开学伊始，要紧抓学生的课文朗读，从领读、齐读到分角色朗读，而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法，难度不高，但可以最大限度调动学生们说英语的热情，尽管是分角色表演，但投入的表演他们会更深地领会对话或是课文的旨意。

c.创设情景，自编对话

学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程（input），那么创设情景，组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程（output）。它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力创造力，编出合情合理的交际对话。

例如，第九单元speaking部分，根据要求，两人一组编对话，有一组同学编出的对话是这样的：

shop assistant: anything i can do for you ?

customer: yes ,i’m looking for something for my friend.

shop assistant: look at this ,please. this is a very nice watch.do you like it?

customer: oh,yes. but i don’t think it is useful to him. he has got one.

shop assistant: what do you want, then?

customer: have you got any cds? he likes music.

shop assistant: i’m afraid i can’t help you at the moment.

customer: will you be having any more in?

shop assistant: yes,of course. if you leave your telephone number, i’ll get in touch with you .

customer: thank you .my number is 237086.

shop assistant: 237086. good-bye.

customer: good-bye.

综上所述，在英语课堂教学中，要充分考虑学生的学习心理，创设良好的探

究氛围，让学生们主动学、乐意学，从而提高他们运用英语的综合能力。

小学英语趣味教学得失谈
有人说：英语是英美帝国用来大量消耗发展中国家教育资源的武器。中国有约5000万中学生，600万大学生，还有无数的小学生甚至幼儿园的小朋友正在可怜兮兮地啃着英语这块＂金砖＂。但是，不管你愿不愿意承认，随着全球进程化的加快，英语已经成为世界上最强势的语言。当一门语言取得国际交往的标准语言地位时，我们就只能迁就它、掌握它，进而利用它，此为上策。因而，新的《英语课程标准》要求从小学三年级开始开设英语课程，正是顺应了这一潮流。
照顾到小学生的年龄特点，因此新的《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。基于此，我立足于课文内容，设计出了一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率：
一、听听、说说、做做。
例如，在教完1-10的数字后，我让孩子们拿出篮球，如果老师发出的指令是：＂ten.＂则学生边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，一举两得。又如，在教学body时，我让孩子们一起来做touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。如，老师说：＂touch your mouth. ＂学生边指自己的嘴巴，边说：＂mouth, mouth, this is my mouth.＂这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。
二、演演、说说、唱唱。
表演是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望，如在教学animal时，让孩子们抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片，整个课堂就像是一个可爱的动物园，学生们的表现力特别强，情绪高涨。在教学活动中，我还发现孩子们很喜欢唱歌，因此，在教学中，老师可以适时地教一些英语歌曲，既可以调动他们学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。如，在教学一星期七天的英语表达方式后，教唱＂the days of the week.＂，学生能很快地记住sunday、monday等单词，取得事半功倍的效果。
三、听听、说说、画画。
这种方法可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。例如，在学习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的单词的同时，引导学生用简单的图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hot and rainy……又如，在教学my clothes时，学生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同时，我还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动，既巩固了新学的单词（衣服名称），同时又复习了已学过的知识（颜色、方位）。
由此，我认为趣味活动已成为小学生爱学、乐学、会学英语的＂药引子＂，这些趣味活动对于活跃课堂气氛、提高课堂效率确实起到了举足轻重的作用。但是，凡事皆有度，趣味活动也不是万能的，如果教师把握不好时机和深度，那么有时反而会使教学步入误区。
例如，我遇见一个学生，听说他刚开始学英语，就问他：＂小猫用英语怎么说？＂他回答：＂小花猫，喵喵喵，cat cat是小猫。＂我又问他：＂苹果怎么说？＂他说：＂苹果是apple，apple，apple是苹果。＂对他而言，小猫、苹果的英语单词和汉语是一个整体，每次他都必须经过儿歌这段思维才能想起英文单词。
还有有的老师常常爱把要学的英语句子编成歌曲教给孩子们唱，这种形式学生很喜欢，可是有的时候单词的发音会因为单纯迎合歌曲的调子而被扭曲，由此导致学生发音不准，反而收不到好的效果。
所以我认为，我们在提高课堂趣味性的同时，一定要把握好时机和方法，让孩子们既学到正确无误的语音、单词和句子，又体验到学习的快乐。

运用活泼多样的表演进行三年级英语教学
 新教材的实施为农村小学的教学改革打开了一扇窗。在一年的教学实践中，我结合教材运用简易、自然， 有童趣的表演进行课堂教学，形成“一台戏”的课堂教学特色，有效地培养了学生学习兴趣和大胆开口说英语 的良好习惯。下面谈谈自己一些具体做法。
    一、课前准备，师生共同表演。
    课前的歌曲准备已成为英语课的规则。目的是集中学生的思想，把学生的情绪转移到英语学习上来。我除 了设计一些动作让学生边唱边表演，且自己也十分投入地和学生一起演唱，用表情、动作、眼神和学生交流， 使学生情绪兴奋，快速进入“角色”，沉浸在浓厚的英语氛围中，全身心地准备学习的开始。
    二、模仿表演，引导学生说话。
    低年级学生有个共同特点，善于模仿。在教学时通过听、看和教师的示范，引导学生大胆开口说英语。
    hi!good morning boys and girls.老师脸带微笔，扬起右手亲切地向学生问好。good morning,miss yan g!好响亮的回答。how areyou?趁热打铁给予学生更亲切的问候。fine,thank you.and you?在老师的示范下， 学生积极响应，大胆地和老师、同学握手问好，这种独特的师生交流，上课形式，是其他学科所没有的，从而 激发他们学习英语的热情，并初步改变了村校学生胆小、怕说话、不善表达的弱点，为培养学生大胆说英语打 下基础。
    三、复习表演，积累应用语言。
    村校学生学英语，学校没有任何语言环境，教师得想方设法为学生创设环境。为此，我每课先安排(5'-10 ')时间复习。而每次复习，尽可能把已学的内容串起来编成一个节目或有情景发展、有趣味的一件事。让学生 在特定的情景中进行表演。例第二册学unit3c，在复习时，我把所学的字母、单词、对话和儿歌有发展过程地 串起来。
    先用猜谜形式出示已学的11个字母，手持字母卡的11位学生走上台，排列字母顺序，然后教师说：now,le t's have dialogues.学生拿起图片，用所学的句型说话。a:hi,i'm "a".look,i have a cake.下面学生说：o h,it's yellow.a:yes,it's a yellow cake.11位拿图片的学生逐个用已学的句子和同学对话。最后是手拿j、 k字母卡的两位学生对话。
    j:hi,k.nice to see you.
    k:nice to see you,too.
    j:look,what's this?
    k:it's a jet.（拿起一个自制的风筝）what's this?
    j:it's a kite.let's go and play.
    表演歌曲《fly kitc》，表示两位学生在玩，其余学生积极参与风筝的表演。（歌声停）
    j:oh!what's the time?
    k:（朝墙上一看）it's eight.it's time for school.着急地：let's go.两人开始跑，下面学生拍手念所 学儿歌。儿歌停，铃声响。
    j、k:sorry,we're late.学生齐说：that's all right.pleasedon't be late for school again.接着教 师自然地引入新课教学。
    生动活泼的复习表演虽然需要一定的排练指导，但指导学生表演的过程本身就是一种独特、有效的训练方 法。学生在轻松愉快、非常有趣的情景中表演，不知不觉地积累、应用所学语言，还提高了学生的思维、表达 能力，进一步激发学生浓厚的学习兴趣。
    四、新授表演，轻松易学。
    传授新内容是整节课的重要部分。一般把这过程安排得过分严肃，教师反复讲解，学生认真听讲，而效果 往往适得其反。假如在传授中穿插一些小型表演，（如：猜词比赛、歌曲等等），教学就显得精彩、灵活，更 见成效。例：学习unit6c对话，happy birthday to you.首先用歌曲《happy birthday to you》引入新课，事 先安排好5位学生。两前两后，中间一位男生手捧生日蛋糕，随着优美的乐曲翩翩起舞，营造一个庆贺生日的气 氛。随后根据本课教学内容，多次进行分角色表演。
    生：today is my birthday.
    mother:happy birthday to you.
    生：thank you.
    "let's have some birthday cake."这句子既长又难，我是这样教的。手指着桌上的蛋糕学说：cake,bir thday cake."拿起蛋糕送到学生面前，have some birthday cake.let's have some birthday cake.用实物表 演传授，学生很快理解了词意，较轻松地学会了句子，丝毫不见枯燥、乏味。接着马上变换角色进行对话表演 。
    a:today is my birthday.
    father:let's have some birthday cake.
    a:great.
    形象生动地教学，学生学习新内容的过程变成和爸爸妈妈一起庆贺自己的生日，轻松、愉快、情意盎然， 顺利地完成本课的教学内容。
    五、操练表演，巩固应用。
    课堂操练形式多样。目的为了巩固应用新内容。操练中适当加些动作、场景表演，效果更为显著。
    例：unit6，新授完毕，老师问：过生日确实很愉快，现在你们想不想过生日？学生争先恐后地举手。我又 提出要求，谁要过生日必须找两位同学扮演你的“爸爸”、“妈妈”（进行3人操练。）接着让学生围成一个圈 ，中间放上蛋糕，插上蜡烛，一个个学生和他们的“爸爸”、“妈妈”上来庆贺生日，最后在幽幽的烛光中《 happy birthday toyou》的歌声再次响起。
    在操练过程中，教师要善于启发学生把新旧内容串起来。在情景发展中适当应用所学语言，并让一些学习 尖子脱颖而出。例如，第二册unit7c学习问路的对话，启发学生操练时加上第二册所学的内容进行表演。
    a:hi,linda.school is ovcr.where are you going?
    b:to the zoo.let's go together.ok?
    a:right.let's go!
    a、b:excuse me.where is the zoo,please?
    c:it's in mill road.you can go by bus.
    a、b:thank you.

谈英语教学中学生创造性思维的培养
社会在不断发展，只有可持续发展的人才能得以生存和发展。因此，我们的教育就是塑造可持续发展的人。创造性教学关注学生的发展，尤其是个性心理品质和创新能力的发展，为学生的未来发展奠定基础。实施创造性教学是以创造教育理论、现代教育学、心理学理论为指导，引导和帮助学生在接受、理解知识和基础上领悟前人获取知识的方法，经历创造性解决问题的过程，从而培养学生创造性思维，塑造创造性人格，促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。创造性教学要求教师教会学生获取、处理和加工信息，培养学生的实践能力和自我评价能力。《全日制中学英语教学大纲》认为：“英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。”人的语言能力以他的思维为基础。因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。研究表明：学生的逻辑分析能力有两次大的快速发展，一次是六岁至八岁，另一次是九岁左右，但这两次逻辑思维的发展都有具体思维的参与和协助。而依赖于视觉、直观的简单推理能力到十一岁已相当发达，纯逻辑关系判断形式推理等抽象思维能力要到十二岁以后才能发达起来。而初中生正好处在十一至十五岁之间，已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这正是发展、培养创造思维能力和最佳时期。

教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。培养学生的英语创造性思维可以通过比较法、联想法、创设情境、自由会话法、看图说话法、用同一词、词组或句型说英语句子、游戏法、竞赛法等发展。

1、比较法

它是就某词或谈话要点作为求异点，引导学生求异思维，如学生学了短语in front of，由引导学生比较它与in the front of 之间的异同点，通过比较发展了学生的发散思维，加强鉴别力，提高了思维能力。

2、联想法

一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如：学动词时就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词和过去式，过去分词；在学习国家、语言名称时就要将人民、首都、货币等联系在一起，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。

3、创设情境，自由会话法

在学习初中第二册lesson 21后，要求两位同学假设相互碰面，某a向某b提出某种活动的建议（说明活动的时间、地点）

a:××, are you free tomorrow?

b: i think so, why?

a: would you like to play basketball?

b: oh, thank you. i’d love to.

what time shall i come?

a: about half past three tomorrow afternoon, ok?

b: ok. where shall we meet?

a: let’s meet outside the school gate.

b: all right. at three thirty tomorrow afternoon, outside the school gate, see you later.

a: see you later.

通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。

4、看图说话法

它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。如初中第二册lesson 35课文中的图让学生看，根据所学问答的知识编一段对话。

a: excuse me, where is no 16 middle school ?

b: sorry, i don’t know. ask him, he may know.

a: excuse me, where is no 16 middle school ?

c: it’s over there. walk along the road, and take the second turning on the right. then take the first turning on the left. it’s about 15 kilometres away. you had better take a bus.

a: which number do i need, please.

c: i think you need a number 12.

a: thank a lot.

c: not at all.

5、用同一词、词组或句型说英语句子

就是从某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。

如：on duty            who’s on duty today?        i’m /she’s on duty

are you /is li lei/aren’t you on duty today?

i’m not on duty and you’re on duty today.

又如用it’s time to do sth说出如下句子：

it’s time to

swim

go home

have a rest

go shopping

have a cap of ten

经过实践与探索，学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。培养学生创造性思维的方法还有游戏法、竞赛法。做游戏能活跃课堂气氛，深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。通过竞赛，迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。

创造性教学的重要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动时间，教师要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练，教师要创设问题情景、启发学习思路鼓励学生独立思考相互讨论，大胆得出有独创性见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生的思维有独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性解决问题奠定基础

教是为了不教
 初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。因此，语音教学对初学英语的小学生和中学生来说都是一样，是个至关重要的问题。
    国际音标是整个语音教学中的重要部分，它对小学生是否合适？小学生能否学好国际音标？十多年来，我进行了在教字母之前集中教音标的试验。从学生的学习成绩和学习英语的能力来看，小学生不仅能学音标，而且能学得很好。
人教社编写的小学英语教材思路新颖。在第一册就以趣味活泼的形式安排了48个音素全貌，很受欢迎。但课本上的形式活泼只是一个方面，要使小学生学得好，最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标教学的几点看法。
    一、趣味教学　 摆脱枯燥
都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：
   （一）认读游戏
学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
   （二）听辨音游戏
要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 listen and circle（圈出你所听到的音标），listen and tick，listen and number，listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。
   （三）拼读游戏
学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。
    小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
     二、培养学生能力　 提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
     第一步：教会学生拼读音标词
     一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[$]-[g]→[b$g]等等。
     学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]，[)]→[b&s]，[&i]→[b&i]等等。
     最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[mu+]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
    第二步：教学生查词典
    第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出动物一类；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“good！”这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。
    学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。
    三、严格要求　 持久运用
教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，读[i$rk]，慢慢地，由于疏忽，发成了[ienk] ，最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：
   （一）音形结合　 掌握规律
教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词thank时，先让学生回忆th发[i]的单词，如出示卡片 让学生读读，再与th发[j]的一组卡片 作比较。学生们不仅渐渐地知道p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，还知道sh发[m]th发[i]或[j]，ch[cm]，ng[r]，kn [n]，ght[t]，ow [+(]／[au]，ea[i:]／[e]等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。
   （二）严格要求　 常抓不懈
教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往往容易把short发成[m&t] 短音；[$]与[e]不分，a red flag，发成[+ red fleg]。由于方言的干扰，学生常把[i]发成[s]，把[j]发成[z]等，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生，如an english teacher用 引导学生连读。还有不完全爆破，如a black cat用括号提示学生发正确[+ bl$（k）k$t]。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。在试教的十多年中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。
教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身

小学英语活动课的探索与实践

　
 [摘要] 英语活动课程是当前课程改革的重要内容,也是当前课程理论研究的热门话题。本文通过对英语活动课内涵的阐述，分析了英语活动课的基本特点、作用、实施原则和注意点，并探索了小学英语活动课的设计，让我们把课堂交给学生，让他们会说、敢说、常说，养成会用英语交流的好习惯。把他们培养成为新世纪需要的人才。

[关键词]：小学英语  活动课

《英语课程标准》（实验稿）提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念。《基础教育课程改革纲要（试行）》也作出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

随着基础教育改革的深入与发展，新课程体系多样化格局的形成，围绕着新课程标准和素质教育的目标要求，为了培养二十一世纪合格的综合性人才，我国已将活动课程纳入了课程体系，成为课程体系的重要内容之一。小英语活动课教学正适合了我国基础教育改革与发展的需要，顺应了时代的要求。

一 、小学英语活动课的内涵

    小学英语活动课主要是采取活动的方法进行英语教学，完成教学任务，达到教学目的。“活”是指把文字活化为话语，把教材内容活化为生活，把教学过程活化为交际；“动”是指身体各部分器官的动，认知结构的动，人的主体意识的动。

二、小学英语活动课的特点

   根据对活动课本质的认识，借鉴国外进行活动课教学的经验，总结我国开展活动课教学实验的经验教训，我们认为英语活动课有下列特点：

1.学生课堂学习的自主性与参与性

在英语活动课中，学生应该始终处在动态之中，居于教学主体地位。每个学生都有较大的自主权，学生要最大限度地发挥自己的主观能动性，应该参与活动的设计、策划，参与活动的准备，在活动中发挥每个学生的聪明才智，学生还应积极参与活动的总结。每堂英语活动要根据学生的实际情况和特点，让学生自己“活”，自己“动”，是学生在统一组织的活动中培养自主意识，发挥主体作用，真正成为活动的主人。

2.学生在获得知识途径上的实践性与牢固性

跨美纽斯要求：“要让学生从书写学书写，从谈话去学谈话，从唱歌去唱歌，从推理去学推理。”学生将所学知识加以运用并且能解决实际问题的话，知识“便成了他身上的一部分，如同他的手指一样”。真正牢固地掌握了知识，也就实现了教学的目标。如教师准备让学生充当一次英语小记者的角色，前半个月教师就应该有意识地向学生们介绍被访问者（美籍老师、英籍教师等）国家的风俗习惯、地理位置、资源以及经济状况等，还须向学生提供一些书本上没有学过的采访的句子、词汇等。学生自由组合。采访前学生应将所提问题准备好，并且要准备一些答案用以回答被访问者的问题。

通过这种途径让学生在实践中使用英语，学生学到的英语知识会牢记在心，终身难忘。

3.老师组织教学形式的多样性与灵活性

教师在组织英语活动课时应根据活动课程的自主性特点,在体现学生学习的自主性、独立性、创造性上下功夫。利用社会这一广阔的天地，充分挖掘每个学生的潜能。要设计和组织多种层次、多种形式的英语活动课，让学生根据自身的英语基础、兴趣、爱好和特长，在活动的内容与方式上有所选择。英语教师还应适当考虑学生的年龄特点和英语知识水平选用适当的形式和方法，循序渐进，逐步提高，使英语活动课开展得有声有色，不流形式，并使学生的英语交际能力真正得到提高。

三、小学英语活动课实施的必要性和可行性

    1、必要性。早在60年前，美国教育家陶纳来华考察时，就曾归纳出中国教育的五点缺失，其中之一是“整个教育未能以本国实际需要为基础，教育未能人生化、生活化”，其中之二便是“小学教育使儿童呆蠢而不快乐，因为勉强他们背诵，而不唤起他们的兴趣与好奇心”。60年过去了，这些问题至今未能从根本上彻底得到解决。因此，如何创造条件促进学生学英语的兴趣，如何避免因客观因素带来的学语言的障碍，如何防止学生在外语学习中产生拒学畏难的心理，是当前小学英语教师首先要关心的问题。许多教师为了应付英语考试，英语教学只注意知识的传授，忽略了技能的培养；很多学生虽然学了很长时间的英语，但结果仍是“应试英语”，“聋哑英语”。教师在英语教学中不考虑语言教学的根本特性，不进行学生学习心理的研究，学生学习行为的关注，而只是采取简单的填鸭式，满堂灌的教学方法，扼杀学生学习的兴趣，不利于学生以后继续学习英语。

    2、可行性。 现代的语言教学法认为，语言的习得是在实践中获得的。英语教学是语言教学，语言的本质功能是交际。进行英语活动课教学，根本目的在于培养学生的实际交际能力。英语是一门实践性很强的学科，小学生要获得运用语言的能力，必须给予其全方位、多角度的实践操作训练。英语活动课则为这些实践提供了舞台。小学生活泼好动，乐于参与，善于表演模仿，好胜心强。进行英语活动课教学符合学生的生理和心理特征。在科技日益发展的今天，随着视听工具的普及，为有声、有景、有意、有情的英语活动课教学提供了保障。

四、小学英语活动课的操作策略。

    1.英语活动课的“自由”。

    在很早以前，人们就为儿童的自由而呼吁。但往往把社会自由的感念与教育自由的感念相等同。从生物学观点看，教育自由应理解为：环境必须适合儿童个性的最有利的发展。“自由活动”是蒙台梭利教育学说的最基本的特征之一。她指出：“科学教育学的基本原则应该是学生自由的原则——这一原则允许个性发展，允许儿童天性的自发表现。”特别是英语活动课，“自由”是不可动摇的基础，同时，它也为“活动自由”创设了良好的条件。

    (1)、座位“自由”。

    对于种种压抑孩子的做法，蒙台梭利提出了尖锐的批评。其中，她把孩子固定的桌椅称作“损害肉体和精神”的工具。的确，对于刚刚踏进小学大门，开始接触英语的孩子来说，他们大多是通过一些活动来获得英语知识。因此，提供孩子自由活动的场所，是形成人的重要条件，将有助于孩子自我训练和自我发展。

    在给孩子上的一堂英语活动课中，由于我们班级的座位是靠墙一圈，中间留出很大的活动空间，于是我让孩子自由地坐在地板上，不作任何要求，他们可以坐、可以跪，可以站，也可以自由走动，老师也和他们一起跪、坐，给孩子等距离的、真实的活动教学。

    (2)、活动“自由”。

    “英语活动课”的本质就是让孩子在活动中接受英语知识的学习。教师可根据教学目标设计一些学生感兴趣的、乐于参与的活动。在活动的定义中缺少不了“游戏”这一感念。我们都知道，英语是一种外来的语言，毕竟没有像学母语那样容易，因此，我们就应抓住孩子6—14岁这一学习语言的最佳时机，创设一种良好的英语活动氛围进行英语教学。小学语活动课中游戏的设计是营造英语学习氛围的最佳途径之一。

    在英语活动课中,根据班级人数的多少，我们可以把座位进行合理的排放，留给孩子活动的空间较大，教师可以根据教学的需要，设计一些较为新奇的游戏，来激起孩子学习英语的浓厚兴趣。

    为了能让孩子巩固所学的水果单词，我在英语活动课中设计了一个“”的游戏。在盒子中偷偷地放一些水果，用布遮起来，留下神秘。趁孩子们不注意，从盒子中“变”出一样水果，用布裹着，让孩子用英语猜是什么。孩子的好奇心是最强的，他们很想知道老师“变”出来的到底是什么，就不管是错是对都争着抢着去摸，去猜。过后我又将切好的水果给蒙上眼睛的孩子尝一尝，根据自己的口感用英语说出水果名称。这个游戏可玩到了孩子的心里，“谗嘴”的他们都想尝都想说。整个课堂活动氛围浓厚，几乎每个孩子都在积极地、非常愿意地参与活动。即使是平时沉默寡言的孩子，在这种高涨的气氛下也跃跃欲试。

    自然而然，老师所要教的知识，孩子们在摸、猜、尝的游戏活动中不知不觉地得到了练习和巩固。孩子既不觉得累，更不觉得乏味。哪怕孩子在活动中所说的并不完全正确，但我们至少取得了一个成功：消除了孩子害怕英语的心理，使他们愿意开口大胆地说英语。这样的教学效果是一般手段所不能达到的。

    2.英语活动课中的“鼓励评价”与“奖励”的结合。

    所谓“教育评价”，就是指教师利用一切科学的方法，对所实施的各种教育活动作出评定。教师对学生恰当的评价能够激发孩子学习的动机与兴趣。孩子学习必须要有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习。特别是低年级的孩子，刚开始接触英语学习，老师的评价应以鼓励为主。近些年来，不管哪门小学教育学科都比较重视对孩子的评价与奖励。如说得对、说得好就奖励一朵小红花、一颗星等，都是激起孩子学习兴趣的有效办法。

    在英语活动课中，当孩子猜错我手中的水果，我不作任何的否定与批评，都认为他们是“！”因为我的教学目的并不仅仅在于孩子猜对与否，而是在意孩子是否踊跃参与活动的学习。而当孩子猜中时，我就把布揭开，对他们说：“！”，在孩子的欢呼声中将水果送给他们；当他们猜中图中的水果，我就把五颜六色的五角星贴在他们身上。把孩子对学习的渴望调动到最高点。为了得到不断地用实物去刺激孩子学习地动机，从而激发他们学习英语的兴趣，用“鼓励评价与奖励结合”这一方法，在我这堂英语活动课中已起到了很好的效。

    3.英语活动课中现代化教学手段的作用。

    随着科学的快速发展，教学手段也在不断地更新，逐步走向现代化。现代化的教学手段可以帮助教师在课堂上给学生提供大量的语言信息，并能在单位时间内提高信息活动强度，促使孩子更好地掌握和运用所学知识。

    (1)、有利于创设良好地语言环境。

    语言是一种社会现象，人们在运用语言交际时，离不开良好的语言环境。因此，在英语教学中孩子只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用外语理解和表达思维的能力。同样，在我那堂英语活动课中，我设计了一个教学水果单词的课件。我把色彩鲜艳的各种水果在一段轻快的音乐伴随下一个一个出示在投影上，一下子，果园里长满了果子。利用这些具体实物图画、音乐创设了一种良好的学习英语的氛围，把孩子带入果园的情景之中，进行愉快教学，提高学习的效率。

   (2)、有利于调动孩子学习积极性。

    现代化教学手段在教学中的运用，最重要的一点就是它能达到普通的教学手段所不能达到的教学效果。它能使教学过程变得形象、生动、活泼，从而引起学生得兴趣，更好地吸引孩子的注意力。孩子在学习新知识的过程中往往易被一些新奇的刺激物所吸引。而课件就能使很难进入课堂的教学实物在投影中展示出来，色彩艳丽、动画万千，达到孩子爱学、乐学的效果。

五、小学英语活动课的作用

1．激发小学生学习英语的兴趣和积极性

小学英语活动课适合小学生好动的特点。小学英语活动课能培养学生动脑动口的习惯，能激起内在的动机，发展个性特长，激发学生的好奇心。有了好奇心，学生就能对知识产生浓厚的兴趣；有了浓厚的兴趣，学生才会有愉悦的学习情绪；有了愉悦的学习情绪，学生学习才会主动，才会产生创造性的思维，而不至与觉得学习是一种负担、一种压力。

2.培养学生用英语表达思想和交际的能力

英语和汉语一样是有一定的形、音、义的符号系统，是表达、储存、传递和加工消息的物质载体，语言和思维是密切联系在一起的。语言和思维是密切联系在一起的。语言还具有交流思想、传递信息的功能，是人们进行思想交流的工具。但是，在多年的教学实践证明：学生用英语表达思想和交际的能力较差。学生要传达某种信息，或者和别人进行思想交流时，一般总是先用母语思维，然后再将英语单词一个个套进去。这样表达出来的英语句子脱不了中国式英语的俗套。英语活动课的主要特点之一是一口语为中心。以口语为中心的英语活动课能使学生较快地培养起用英语思维、表达思想和交际的能力。这是因为口语是操标准语的人在非正式场合、在无准备的情况下使用的无拘束的言语。口语的无准备性不允许言语活动参与者通过翻译来表达思想理解对方的话语。

3.打破单一的、传统的英语教学方式，加强学生的参与意识，启发学生的发散性思维，开发智力，培养能力

小学英语的教和学大多还只是停留在课堂这块小天地里，学生们的交际环境受到一定的空间制约，思维也受到某种限制，英语课堂教学还不能完全开发学生智力，培养学生的能力。小学英语活动课就可以打破历来的课堂教学只在教室里上课的传统，让学生走出课堂，培养学生的英语应用能力，强化学生的参与意识。

小学英语活动课的开展还有利于启发学生的发散性思维，开发智力，培养能力。发散性思维总是在向自己提出：“还有什么新的方法，还有什么方面没有考虑到？”小学英语活动课给小学生提供了发散性思维的活动空间。老师将英语活动课的主要内容向学生宣布后，学生必然会产生各种各样的联想，这样联想有着多种多样的方向性，可以迅速而灵活地“编织”多种多样的意识产品。

4.培养学生的竞争意识、创新精神和组织能力

原苏联教育家苏霍姆林斯基（１９１８－１９７０）将活动作为“个性发展的一个重要作用”，并认为：“只有当孩子每天按自己的愿望随意使用５—７个小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。”离开这一点去谈论全面发展，谈论素质培养，只不过是一些空话而已。

当今世界是信息的世界，科学技术飞速发展。随着电子科学、生命科学、空间科学的发展，宇宙空间的开发，势必带来科技的新革命。科技的新革命需要有竞争意识、有创造性的人才。没有创造就没有人类的进步，而人的创造力只有在创造活动中才能表现出来。

六、小学英语活动课的实施原则

    随着课程改革的稳步推进，越来越多的教师认识到“活动”在小学英语教学中所具有的独特功效。但是我们对活动寄予的良好愿望在实际的课堂教学中并不都能轻易实现。这是因为，教学活动是由多元因素构成的动态过程，它要受到许多变项或变量的制约。为此，我们更应重视活动过程的优化，根据小学生的年龄特点和生理、心理发展规律，在活动的实际操作中努力遵循以下原则：

    1.情景性原则

    语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，才会有利于理解和掌握。教师要在教学的起始阶段就通过创设情景，明确目标，激起儿童的学习动机，继而通过让学生在情景中体验成功的乐趣，得到及时的鼓励等强化学习动机，再提高学习能力，使学生能自我完成学习过程，这样就使学生不仅具备强烈的要学习的动机，同时还具备了自己学习的能力，从而主动地学习。

    实物情景产生真实感，自做教具情景产生意义联想，黑板简笔画产生幽默感，课堂本身的情景产生直观贴切感。在英语活动课中，只要有利于创设情景的方式方法都可以运用到教学过程的每一个环节。

    2.暗示性原则

    按照洛扎诺夫的理论，“凡是影响心理都是暗示”，而每个儿童身上天然存在着接受暗示的能力，因为“这是人类个体之中一种普遍的品质”。音乐暗示，情感暗示，动作暗示，环境暗示都是英语活动课中主要的暗示手段，暗示能引起学习者的无意注意，加快信息有效输入的速度，并能充分协调学习时左右大脑进行高效率的工作，它能大大减轻学生接收信息的负担，使之成为一种愉快的过程。

    3.活动性原则

    英语活动课以活动为其主要教学形式，它要求活动形式多样，如：说唱对话表演、听音反应动作、游戏比赛等。教师结合学生实际，通过一系列的活动进行交流性的语言教学，让学生把课堂所传授的知识与生活充分联系起来，并付诸实践，达到交流的目的，使学生学有所用，增强了学生学习英语的主动性并激发了学生学习英语的兴趣，极大调动了学生的参与意识，达到培养听说技能的目的。

    4.兴趣性原则

    兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。皮亚杰说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系。因为我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”教师要照顾到儿童心理需要这一特殊性，用适合他们心理特点的方式，在满足他们基本心理需要中引发他们对学习的兴趣，保持、强化这种兴趣，使作为情绪状态的兴趣-愉快变成作为个性心理倾向的学习兴趣，从而成为小学生自觉学习的内在动机。

    一个人对某个对象感兴趣，就乐于接触它，了解它。一个没有趣味的话题、情景或活动是不可能激发学生兴趣的，要让学生好学乐学，离开了趣味性那是很难想象的。只要学生对英语感兴趣，他就会积极开动脑筋，全身心投入到英语学习中去。英语活动课就要以激发学生兴趣为着眼点，让学生体会到参加英语活动课其乐融融，感受到所学知识的使用价值，使活动课达到预期的效果。

    5.面向全体原则

    教师应尽量让每个学生都参与到教学活动中去，反对那些只顾少数尖子生而忽视大多数学生的做法。教师要多安排集体游戏，特别是那些需要集体配合和体验协作精神的游戏。英语活动课要让每个学生都动起来，让学生的每个器官都动起来，让每个学生的潜力都能得到发展，长处得到发扬，要根据不同的学生采取不同的方法组合活动。

    6.激励性原则

    苏霍姆林斯基说：激发儿童的学习兴趣，精心保护和培养儿童发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心。也就是说，没有认识的欲望，实质上就没有智育。所以，要给学生创设表现和成功的机会。成功的欢乐是种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。学生的成就动机与学习成绩密切相关。在英语活动课上，我们要抓住学生点滴的成功，及时予以表扬，可以通过口头语言、身体语言、书面语言来激励和鼓励。教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，才能激发学生的内在动力，开发其潜在能量。

七、开展小学英语活动课应注意的问题

   1. 寓教于乐

    英语活动课不仅要“吸引”学生，使之产生兴趣，更要有意义，有知识性。如果教师不注意知识的理解和记忆，给学生以成就感，那么，兴趣就如无源之水，必然枯竭。因此，教师要运用具有趣味性的知识来吸引学生，把语言知识的传授和学生实际能力的培养结合起来，传授语言知识的同时，培养学生听说读写的能力，做到寓教于乐，乐中求知，切不能一味追求形式的花样，忽略了英语的知识性，华而无实，有趣无知。

    2.  多种感官参与

    人的全面发展要求人学习的全面性。人是作为一个整体系统的个人存在与世界的，同时人身心的各组成部分又具有高度的分化性，视觉、听觉、味觉、触觉、想象、思维、记忆、情感，人的一切器官均在学习中担任不可替代的角色，也只有在学习中得到发展。并且，思维往往是以动作行动的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。只有让学生通过多种感官参与，学生才便于储存和提取信息。教师要巧妙地启发学生各个器官的共同协作，让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑。学生动起来后，他们的精神状态就处于主动的、积极的状态中。这时头脑中掌管语言的区域兴奋点很“亮”，思维活跃，理解力和记忆力都很强，大脑这部分细胞之间的“通道”形成得就越多，知识就会吸入越多。

    3. 多种媒体、教具互补

    英语活动课借助直观教具和多种媒体，能使英语教学更活泼、更有效。除了教科书之外，教师要充分利用简笔画、录音带、录像带、碟片、投影片、电脑课件和自制的一些直观教具，积极地使这些教具活动起来，使系统大于局部之和。

   有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容；听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。多种媒体、教具的使用，集声、像、画于一体，有视听结合、信息量大、节奏快的特点，使学生的听觉视觉同时接受刺激，帮助学生把知识条理化、系统化，同时也能强化对学生听、说、读、写的训练，提高教学效率。

    4. 教师要做一名好“导演”

    英语活动课要以学生为主体，教师为主导，教师要充当好“导演”的角色，充当教学过程中的组织者、观察者、协调者、控制者以及咨询者，指导学生去主动探索，积极钻研，不能事事关心，包办代替；也不能一概不问，放任自流。

    5. 因人而异，分层教学

    国外大量的研究证明，学生在语言学习潜能上有着不同的优势：有的善于分析，有的记忆力很强，有的则有较好的应对能力等。正确评估学生的语言潜能，有助于教师了解学生不同的语言能力特长，实施针对性教学，提高教学效率。因此，教师在面向全体的同时，要兼顾到各个层次的学生，要因材施教，注意教学的层次性，坡度性。既要有适合中等生和成绩较差的学生的活动内容，又要适当安排提高优等生学习兴趣的活动，使大多数学生找到学习的起点，增加各类学生的学习机会，改善学习困难者陪读的现象。

     总之，以活动为主的小学英语课堂教学方式充分体现了“以人为本”，以学生为学习主体的教学理念，多样化的语言活动使学生在课堂上自始至终参与教学实践，处于动态的学习与交流之中。可以说，活动为我们的英语课堂教学带来了生机，带来了活力。