边伯贤吸血鬼图片大全:网络电视在教学中的运用

网络电视在教学中的应用

当前，将建构主义学习理论与多媒体技术及网络技术有机结合起来的信息化教学正展现着诱人的前景。与之相伴，教育技术学领域的媒体技术关注点已从电视技术转向计算机多媒体技术和网络技术。那么，电视技术是否被遗弃、被淘汰了呢？回答当然是否定的。网络电视教材在多媒体教学及网络教学中的具体运用就是活生生的例子。

多媒体计算机技术、网络通讯技术图文声像结合，超文本、超媒体设计并发，媒体呈现能力、数据信息的传输和处理能力强大，而电视技术可视性强，比较适合学习者情景式、协作式、会话式及意义建构式学习的特点，由此，多媒体技术、网络技术及电视技术有机结合的学习环境比较适合作为建构主义学习环境下的认知工具。那么，网络电视，在教学中的作用，也将有举重或轻的作用，相对与传统的教学，也有很好的革新。作为现代信息技术与教育的结合, 网络有着其他教学媒体不可比拟的优势。在网络环境下学习正在发生着深刻的变革。

一、学习成了参与的实践。在网络环境下,教学的真正目的不仅仅是知识的灌输,而应是教会学生怎样利用海量网络资源学习,更重要的是要利用自己的知识参与解决学习、生活中的困难。早在1984年,美国教育部指定的一个专门研究小组完成了一份报告《参与学习:开发美国高等教育的潜力》,两余年来对美国高等教育产生了较大影响,在很大程度上推动了美国教育改革的进程①。该报告提出提高教育质量的一个重要条件就是学生的参与。鼓励学生参与教学各环节、全过程,形成教与学的互动。它集中体现了以学生为本的教育理念。

二、学习成了建构的实践。建构主义学习理论认为,知识的意义并不存在于教科书之中,而是通过学习者的工具性思维以及同他者的沟通才得以建构的,是学习者通过一定的情境,借助于他人(通常是教师、学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料而获得的②。建构主义的学习理论可以指导我们顺利开展网络素养教育。网络传播媒介,如BBS、博客、即时通讯工具、E-mail等为对话、讨论和辩论提供了一系列崭新的手段,特别是这些媒介的交互性特征导致了另一个层面上的意义社会建构。学生可以借助这些工具同远离他们教室的学生、教师和教授进行互动和交谈,这些信息技术工具也可以为学生提供使用多种信息资源的权利。这不仅可以帮助他们更好地理解自己的文化,而且还可以去了解其他人的文化。网络电子版则为合作性写作提供了一个独特的平台,在一些互联网的合作性写作活动中,学生可以与能及时反馈信息的真实的“网友”对话,在虚拟的情境中进行模拟学习也使得学习变得更有意义。

三、学习成了对话的实践。12世纪法国的教育家休认为学习是一种“修炼”,这种“修炼的学习”将会导致“快乐”。学习的本质应该是快乐的,因为学习就是成长,人的成长往往是因循自然、积极主动。人借助学习行为,学会领悟自身的自然本性,学会发现自我。日本东京大学教授佐藤学把学习作为意义与人际的“关系重建”加以认识,提出学习是一种对话性的实践,这种实践是构建“学习者与客体的关系、学习者与他自身的关系、学习者与他人的关系。学习的活动是建构客观世界意义的活动,是探索与塑造自我的活动,是编织自己同他人关系的活动” ③。

四、学习成了互动的实践。课堂教学的效果不仅取决于教师的教和学生的学,而且更取决于在课堂教学中师生互动。不考虑学生如何学而进行的教学不可能是成功的教学。网络技术已经帮助我们建立了一种新的学习文化。在这种文化中,学习者享有扩大了的与他人的互动和联系学生利用新的技术可以就有关观点展开讨论并互相学习,通过他们自己的经验的理解来建构解说。最基本的互动学习环境就是互联网本身。这一技术包括日益巨大的知识仓库以及越来越多管理知识仓库的工具和服务项目。资讯网和网络的充分结合,为互动式学习提供了最佳的学习环境。没有师生的网络互动,学生的学习是失败的。教师要为学生智慧和潜力的发挥创造条件,为不同的学生提供进行选择的可能,注意学生特长和个性健康发展。教师要关注、倾听、发现、研究,具有捕捉学生在课堂上产生的各种信息的能力。教师要引导学生积极参与教学过程,同时充分利用网络手段,发挥技术优势,进行信息对流。网络教学中由于教师和学生地位的平等化,使学生打消了“面对面”交流模式中的种种顾虑,能够轻松坦然的、不戴任何面具的、真实的与教师沟通。

多媒体视频点播系统是多学科多领域融合的产物，也是多媒体网络应用的常见形式，它的核心是数据压缩技术和流媒体技术以及视频服务器与用户的交互，用户可以根据自己的兴趣，不借助传统的影碟机、录像机等播放设备，自由点播视频服务器节目库中的视频节目。从内容上看，其主体教学内容给出学习的每一个知识点所需要的各种资料、建议性的学习方法以及辅助学习等信息。其中，在本课程重点难点的地方导入了大量的电视教材，这些文字素材和视频素材的有机组合促使学习者将原有的知识与将要学习的内容建立横向和纵向的联系，有利于保持学习兴趣，有利于学习者对重难点的理解和知识的建构。当前，有关电视教材资源建设已相当丰足，利用网络资源，教师很容易获取有价值的视频素材，直接有选择地应用到自己的课程，直接辅助于教学，比起自己辛辛苦苦做出这些例子，要方便的多，省时的多。同时，学习者还可以在课下自主学习感兴趣的知识，还可以与其他人进行网络交流，进行协作学习。

因此，在教学中，把电视教材与多媒体课件教学及网络课程教学恰当结合，是推进信息化教学情景发展的客观需要，并已成为建构主义学习环境下的主要发展趋势。