九乡新闻网辐射41.5.205:《泛在学习理论研究综述》读后感
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/29 09:40:23
第一次听说泛在学习，之前对其一点也不了解，通过阅读潘基鑫、雷要曾、程璐璐、石华所写的《泛在学习理论研究综述》对泛在学习有了一点认识。国外对泛在学习的研究较早，是随着“泛在计算”的提出而发展起来的，随后，国内也开展了对泛在学习的研究。泛在学习这个概念被引进国内以后，主要经历了泛在计算、泛在网络、泛网社会、普适学习、泛在学习等五个阶段的转换过程。对于泛在学习这个术语的起源，学术界观点不一。但关于泛在学习概念的起源大多数学者已达成了共识：泛在学习是由“泛在计算”衍生而来，是美国的马克·威士(Mark·Weiser)重新审视了计算机和网络应用后提出的概念。他发现，对人们影响最深、作用最大的是那些在使用过程中不可见的东西。[21]他设想把计算机做成各种大小嵌入到每件事物中，然后让计算机通过无线通信悄无声息地为人们服务。泛在计算的最高目标是使计算机广泛存在而且不可见。在此基础上，日韩、欧盟、北美等学者先后提出了类似的概念，认为泛在学习就如同空气和水一样，自然地融入到人类日常的社会生活中。
国内外对泛在学习的定义众说纷纭，但目前仍没有界定出一个公认的、易于理解的概念，它有多种名称，如无缝学习、普适学习、无处不在的学习等。根据中外学者对泛在学习的定义，归纳起来主要有以下几种不同的看法：第一,将泛在学习作为泛在技术和普适环境条件下的智能学习环境；第二，将泛动学习作为现代远程教育、移动学习和终身学习的延伸和拓展；第三，从社会文化和建构主义的角度分析，将其作为一种全新的技术与学习方式。但总体来说，泛在学习有以下一些基本要素：①需要有泛在学习环境的支持；②以学习者为中心，以学习任务为焦点；③是一种自然或自发的行为，学习者积极主动地参与；④学习者所关注的将是学习任务和目标本身，而不是外围的学习工具或环境因素。另外泛在学习具有以下特点：泛在性、易获取性、交互性、学习环境的情境性、以显示的问题为核心。据国内外学者的研究，泛在学习的理论基础主要有：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、后现代主义学习理论、情境认知学习理论。
泛在学习是使学习过程中使用的计算设备和技术“消失”在学习者日常生活和学习任务的背景中，保证学习者在得到计算服务的同时无需觉察计算机的存在和为此而分心，从而使其注意力回归到要完成的学习任务本身。泛在学习到底是一种怎样的学习方式，是属于“回归自然”还是“以人为本”的学习方式，它的作用能否得到充分发挥；到底是昙花一现还是能细水长流，都需要教育技术工作者不断地探索。