九乡新闻网资本的秘密1:我们究竟如何评课？
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/26 14:25:45
我们究竟如何评课？
1、评课的目的到底是什么?
关键词：一改、二促、三提升
主要内容：一改：改进教学实践。二促：促进学生发展、促进教师专业成长。三提：提出问题讨论、提高教学质量、提升教育品质。
专家对话要点：
[刘可钦]：用研究的眼光去看待每一节课，目的不是去区分好中差，而是通过评课帮助教师改进教学实践。
[陶文中]：(评课，究竟谁说了算?)这篇文章题目拟得非常好，反映了当前课堂教学评价中教师的困惑。我的实验校老师曾这么跟我说，如果是教研组长来了，就要为教研组长做课；如果是区里教研员来了，那得先知道他的喜好是什么，然后为他准备课，要不然就把自己的课全否了。所以，当教师很难。因为根据现在的管理体制，如果区教研员把你的课给否了，你就没有机会再上什么评优课或评什么奖了。
[刘坚]：只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发，这个活动才更有意义，才能延续下去，才能推动我们的研究更深入、更好地促进教师的专业成长。
[胡光锑]：对老师的评价和对学生的评价一样，都应该是激励性的，是能够促进教师发展的。
[刘可钦]：当我们去听课的时候，是抱着一种评论的心态，还是学习的心态，还是帮助老师的心态?我觉得后两个多一些要好。来听课，一方面是从课堂上生成的东西中去寻找自己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的，这一点应该加以淡化。
[陶文中]：在课程改革当中，教学环境仍然不够宽松。我们教研员的角色是什么，教研体制应该是什么样的，值得反思。但这个问题解决起来，难度相当大。各级教研员，包括区教研员在内，从某种意义上来说，对学校教师的命运有决定性作用。作为实验教师，当他听到不同声音的时候，他该怎么办?而且他也不是对任何评价都是认同的。评课的目的是什么?不是为了评优，而是为了改进教学。最终要看教学是否促进了学生的发展。
2、评课，究竟谁说了算?
关键词：平等互动、经验分享；尊重倾听、按需取舍。
主要内容：谁说了都算，谁说了都不算。不存在谁听谁的。允许提出质疑和追问；允许有所保留与改变；允许失误和跟进。尊重但不盲从；倾听但不沉默。
专家对话要点：
[胡光锑]：“评课，究竟谁说了算?”我觉得，谁说了都不算。
[文中]：“评课，究竟谁说了算?”我觉得，谁说了，教师都要记住，听完以后，从中吸收合理的成分。
[王永]：我觉得当时应该给评课的老师提出质疑和追问，这样才能保证评课的深度。评课是一种课程理念的互动、交流，交流完后，双方都会有所改变，不是谁听谁的。
[陶文中]：我认为，教师根据自己对课程标准的理解，应该有自己的看法，坚定不移地按照自己的见解来做。数学特级教师霍懋征，如果一开始她就和大家都做得一样，那怎么能树这面旗帜呢?现在教师受着现实的束缚，所以做不到这一点。
[刘坚]：应该承认，“评课”这个词本身就容易给人一种潜在的影响：你是来评我的，我是来接受你的评价的。那当然，你说了算，我说了不算。
[陶文中]：我们应该思考，“评课，究竟谁说了算”这背后的东西是什么?这关系到教师的切身利益，关系到教师的发展。
关键词：多元标准；宜粗不宜细；不提倡量化。
主要内容：多元标准，不同的人有不同的标准，“一万个人有一万个标准”；不同的学校、不同的地区、不同的国度也都有不同的标准；但评课要标准。宜粗不宜细，不提倡量化。三先三并重即学生为先，师生并重；过程为先，过程与结果并重；生成为先，预设与生成并重。
专家对话要点：
赞
1
2009-3-318:35
回复
60.222.239.*2楼
刘可钦：评课标准应是多元的、粗线条的，不要量化的，但是应该有一个基本的共同的特征：作为一种课堂生活，应该有一个积极的课堂氛围；要为学生创造发表不同观点的机会，让尽可能多的学生参与进来；教师要对教材进行再创造，知识的呈现方式要发生变化；学生获取知识的方式也要发生变化。我们的课有我们自己的标准，而不是谁拿过来的标准。
[张丹]：课堂评价如果什么都不能缺的话，那么到课堂上就根本没法上课了；能不能换一个视角，从学生的反应来折射教师的教学行为呢?
[孔企平]：一堂课是不是好课，既要看结果，又要看过程。看过程，要看学生是否参与了，投入了；要看学生在课堂教学中的思考过程；要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导；要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。
[陶文中]：如何来评价一堂课，最终要看学生通过这节课学会了什么，得到了哪些有助子他发展的能力。看一堂课好不好，应该看是否促进了或者适应了学生的发展。
[王永]：在课程改革中，一个好的评价标准，一定是能保护教师积极性的灵活而宽松的体系。在我看来，首先，要看教师是否有明确的教学目标，是怎么确定的，定得好不好。
[刘可钦]：那怎么来确定教学目标呢?
[王永]：看你的教学目标与学生的实际情况是不是恰当、吻合。因为目标既是教学评价问题，也是课的归宿。但是目标有两类，一类是预设的，一类是课堂生成的，这要分清楚。我们在评课的时候，往往只看到结果，而经历、体验、探索等过程在目标的实现当中基本没用上。在我看来，课程标准关于教学目标的描述当中，最重要的是过程性目标。因为过程性目标具有多元价值。有了过程，就有了能力生成；有了过程，就有了情感态度。我常常建议老师这样来描述教学目标：通过这样一个行为性目标和过程性目标，来体现三，维目标，然后，要关注你的课的任何阶段、任何步骤、任何活动是不是紧扣着你的目标，有没有达成这个目标。这个目标是你定的，不是我定的，是老师研究了教材，了解了学生后定出的。有一堂课，本来教学目标应该是：通过比较两数的大小来感受数的大小的相对性，培养孩子的数感。但是，老师却把多一些、少一些当作知识点来解释，什么叫多一些，什么叫少一些，然后在图上面的数字，离得近的就是多一些，离得远的就是多得多。这就是他的教学目标没有定好，对教材没有理解透，认为只是知识目标而已。所以，教学目标必须建立在对标准的理解、，对教材的理解和对学生的了解的基础上，不是可以随便定的。第二，就是要非常关注课堂上学生作为学习个体的独立性如何。第三，关注教师在促进学生积极思考方面做了哪些工作。第四，要看教学有没有在培养学生学会学习方面做什么。我反对搞过细的评价指标。因为我觉得我们不能让老师来背一些死的评价指标，而是要创造一个能让老师发展的宽松的评价环境。评价，一万个人有一万个样子，要个性化。
[李伟群]：我们还要关注：当学生的学习遇到困难的时候，当他们提出问题的时候，老师是置之不理，把问题淡化了；当学生的思维受到阻碍的时候，老师是不是从学生发展的角度和高度给学生一个推动力，推动学生思维的进一步发展；在生生互动的时候，每个学生是不是能够产生自己的意见，是不是会倾听，讨论是不是热烈，有没有深度，问题有没有讨论的价值；在师生互动的时候，老师点拨得到不到位，等等。如何去把握预设目标?
[刘坚]：面对不同的学生，应该有不同标准；面对不同的教师，应该有不同标准；不同的专家、听课者，因为对教育有不同的看法，也会有不同的标准；评价标准本身就是多元的。评课的标准，我不主张量化。因为很多事情是不能简单地去定量的。
[陶文中]：看一堂课好不好，应该看是否促进了或者适应了学生的发展。
2009-3-318:35
回复
60.222.239.*3楼
[华应龙]：这节课的听课者之所以认为“挖得太深”，可能正是以自己班上学生的程度为基准作判断的。评课不能以自己班上的学生来评价其他班上的学生。
[刘坚]：新课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人，对自己的课都能够有一个自己的评价标准。
[孔企平]：我认为，评课老师提出的两个缺点正是这节课的优点。第一点，这节课“新知痕迹淡化，教学重点不突出”，我觉得这恰恰反映了老师的有效引导，他从原来老师讲一个问题让学生来模仿，转变到在老师的引导下，学生很自然地过渡到新的知识，是一个解决问题的过程，体现了学生自主的学习方式。第二点，评课老师认为“难度太大”。我认为正体现了教师的以“人”为本的教学观念，而不是以“本”为本。这节课看得出学生的水平较好，所以难度超过了教材的难度。严老师拟的两个教学目标也非常好，关注了学生的情感体验，关注了学生能力的发展。如果这两个目标是符合学生实际情况的，那么，我们应该为这两个“缺点”叫好。
3、如何来评价一堂课？
关键词：以学论教；聚焦问题；审视过程；分享成功。
主要内容：关注学生，以学论教；聚焦问题，持续跟进；审视过程，分析结果；分享成功，奉送建议。
专家对话要点：
[陶文中]：如何来评价一堂课，最终要看学生通过这节课学会了什么，得到了哪些有助于他发展的能力。
[李伟群]：我们还要关注：当学生的学习遇到困难的时候，当他们提出问题的时候，老师是置之不理，把问题淡化了；当学生的思维受到阻碍的时候，老师是不是从学生发展的角度和高度给学生一个推动力，推动学生思维的进一步发展；在生生互动的时候，每个学生是不是能够产生自己的意见，是不是会倾听，讨论是不是热烈，有没有深度，问题有没有讨论的价值：；在师生互动的时候，老师点拨得到不到位，等等。如何去把握预设目标?
[束春华]：现在我作为教研员给教师评课给的是优点和建议两项。这个建议就是从学生的问题中来的，通过我们观察、思考以后给老师提出的。所以现在老师讲完课，也不会忐忑不安，而是和听课者交流感受和看法。评价形式已经在改变了。
[李伟群]：我希望专家最好还是能够站在一线教师的角度来评课，并且给出建议。
[刘可钦]：作为一种课堂生活，应该有一个积极的课堂氛围；要为学生创造发表不同观点的机会，让尽可能多的学生参与进来；教师要对教材进行再创造，知识的呈现方式要发生变化；学生获取知识的方式也要发生变化。
[刘坚]：我们说教学有法，教无定法，并不是没有一个本质的追求。我很同意刚才王老师讲的那句话，课堂教学中，我们既要关注预设目标，也要关注生成性目标。我们以往更关注预设目标，而这次课程改革，要把重心引导到关注生成性目标。一旦把学习的主动权还给学生的时候，课堂上很多事情是教师无法预料的，教师应该有这种意识。这里我还想谈两个具体问题。一是预设的目标，到底从什么样的角度去把握。我们说，要看学生、看教材、看标准，按照课程标准，按照我们对教育的这种追求，或者按照三维目标去设定我们一堂课的目标。但在预设目标的时候，不能机械地去套用三维目标。三维目标’不是三维分立，而是三维统一。应该结合这堂课的具体内容，以过程、方法为主线，或者如刚才王老说的，以探索性的、体验性的、过程性的目标为主线，然后将知识与技能，情感、态度、价值观有机地渗透在其中。这里面，过程、方法(比如。、。对数学的思考、探索，亲身体验，亲身实践等)是一个平台。在这个平台上，把知识的、能力的、情感态度的目标有机地结合。具体哪个目标定得不合适，需要具体问题具体讨论。很难说有一个什么统一的描述方法。所以，在新课标当中，要在强调知识发生发展过程的这样一个平台上，把知识的、能力的和情感态度价值观的生成。在这个平台上，我们不能简单地说要培养什么样的价值观，因为不同人会有不同的体验和收获；而且，能力的目标、情感态度的目标，不是某一节课就可以实现的，需要在每一节课有机地渗透。比如说，这节要培养学生热爱祖国的情感，这个目标在本节课有没有达到，根本无法回答。但是我们观课的人，能够从中感受得到，所谓“润物细无声”。三维目标是有机统一的，而且是统一在过程、方法这个维度上。
4、评课者与被评课者的关系如何?
关键词：平等、伙伴、宽松、和谐、沟通、共享。
主要内容：平等的伙伴关系；宽松的和谐氛围；沟通的共享心态。
专家对话要点：
[胡光锑]：参评课的人与讲课的老师应该是平等交流的关系
[刘可钦]：我的课我来上，我的课我们来评。评同事的课，我认可的是什么，不认可的是什么，我的困惑是什么，我的建议是什么，每个老师都要做；小组共同来评，讨论小组的共识是什么。
[刘坚]：评课者与被评者之间应建立起一种民主的、建设性的、对话的伙伴关系。在评课、观课过程中，彼此交流，发表观点，大家都受到启发。
1、评课的目的到底是什么?
关键词：一改、二促、三提升
主要内容：一改：改进教学实践。二促：促进学生发展、促进教师专业成长。三提：提出问题讨论、提高教学质量、提升教育品质。
专家对话要点：
[刘可钦]：用研究的眼光去看待每一节课，目的不是去区分好中差，而是通过评课帮助教师改进教学实践。
[陶文中]：(评课，究竟谁说了算?)这篇文章题目拟得非常好，反映了当前课堂教学评价中教师的困惑。我的实验校老师曾这么跟我说，如果是教研组长来了，就要为教研组长做课；如果是区里教研员来了，那得先知道他的喜好是什么，然后为他准备课，要不然就把自己的课全否了。所以，当教师很难。因为根据现在的管理体制，如果区教研员把你的课给否了，你就没有机会再上什么评优课或评什么奖了。
[刘坚]：只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发，这个活动才更有意义，才能延续下去，才能推动我们的研究更深入、更好地促进教师的专业成长。
[胡光锑]：对老师的评价和对学生的评价一样，都应该是激励性的，是能够促进教师发展的。
[刘可钦]：当我们去听课的时候，是抱着一种评论的心态，还是学习的心态，还是帮助老师的心态?我觉得后两个多一些要好。来听课，一方面是从课堂上生成的东西中去寻找自己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的，这一点应该加以淡化。
[陶文中]：在课程改革当中，教学环境仍然不够宽松。我们教研员的角色是什么，教研体制应该是什么样的，值得反思。但这个问题解决起来，难度相当大。各级教研员，包括区教研员在内，从某种意义上来说，对学校教师的命运有决定性作用。作为实验教师，当他听到不同声音的时候，他该怎么办?而且他也不是对任何评价都是认同的。评课的目的是什么?不是为了评优，而是为了改进教学。最终要看教学是否促进了学生的发展。
2、评课，究竟谁说了算?
关键词：平等互动、经验分享；尊重倾听、按需取舍。
主要内容：谁说了都算，谁说了都不算。不存在谁听谁的。允许提出质疑和追问；允许有所保留与改变；允许失误和跟进。尊重但不盲从；倾听但不沉默。
专家对话要点：
[胡光锑]：“评课，究竟谁说了算?”我觉得，谁说了都不算。
[文中]：“评课，究竟谁说了算?”我觉得，谁说了，教师都要记住，听完以后，从中吸收合理的成分。
[王永]：我觉得当时应该给评课的老师提出质疑和追问，这样才能保证评课的深度。评课是一种课程理念的互动、交流，交流完后，双方都会有所改变，不是谁听谁的。
[陶文中]：我认为，教师根据自己对课程标准的理解，应该有自己的看法，坚定不移地按照自己的见解来做。数学特级教师霍懋征，如果一开始她就和大家都做得一样，那怎么能树这面旗帜呢?现在教师受着现实的束缚，所以做不到这一点。
[刘坚]：应该承认，“评课”这个词本身就容易给人一种潜在的影响：你是来评我的，我是来接受你的评价的。那当然，你说了算，我说了不算。
[陶文中]：我们应该思考，“评课，究竟谁说了算”这背后的东西是什么?这关系到教师的切身利益，关系到教师的发展。
关键词：多元标准；宜粗不宜细；不提倡量化。
主要内容：多元标准，不同的人有不同的标准，“一万个人有一万个标准”；不同的学校、不同的地区、不同的国度也都有不同的标准；但评课要标准。宜粗不宜细，不提倡量化。三先三并重即学生为先，师生并重；过程为先，过程与结果并重；生成为先，预设与生成并重。
专家对话要点：
赞
1
2009-3-318:35
回复
60.222.239.*2楼
刘可钦：评课标准应是多元的、粗线条的，不要量化的，但是应该有一个基本的共同的特征：作为一种课堂生活，应该有一个积极的课堂氛围；要为学生创造发表不同观点的机会，让尽可能多的学生参与进来；教师要对教材进行再创造，知识的呈现方式要发生变化；学生获取知识的方式也要发生变化。我们的课有我们自己的标准，而不是谁拿过来的标准。
[张丹]：课堂评价如果什么都不能缺的话，那么到课堂上就根本没法上课了；能不能换一个视角，从学生的反应来折射教师的教学行为呢?
[孔企平]：一堂课是不是好课，既要看结果，又要看过程。看过程，要看学生是否参与了，投入了；要看学生在课堂教学中的思考过程；要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导；要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。
[陶文中]：如何来评价一堂课，最终要看学生通过这节课学会了什么，得到了哪些有助子他发展的能力。看一堂课好不好，应该看是否促进了或者适应了学生的发展。
[王永]：在课程改革中，一个好的评价标准，一定是能保护教师积极性的灵活而宽松的体系。在我看来，首先，要看教师是否有明确的教学目标，是怎么确定的，定得好不好。
[刘可钦]：那怎么来确定教学目标呢?
[王永]：看你的教学目标与学生的实际情况是不是恰当、吻合。因为目标既是教学评价问题，也是课的归宿。但是目标有两类，一类是预设的，一类是课堂生成的，这要分清楚。我们在评课的时候，往往只看到结果，而经历、体验、探索等过程在目标的实现当中基本没用上。在我看来，课程标准关于教学目标的描述当中，最重要的是过程性目标。因为过程性目标具有多元价值。有了过程，就有了能力生成；有了过程，就有了情感态度。我常常建议老师这样来描述教学目标：通过这样一个行为性目标和过程性目标，来体现三，维目标，然后，要关注你的课的任何阶段、任何步骤、任何活动是不是紧扣着你的目标，有没有达成这个目标。这个目标是你定的，不是我定的，是老师研究了教材，了解了学生后定出的。有一堂课，本来教学目标应该是：通过比较两数的大小来感受数的大小的相对性，培养孩子的数感。但是，老师却把多一些、少一些当作知识点来解释，什么叫多一些，什么叫少一些，然后在图上面的数字，离得近的就是多一些，离得远的就是多得多。这就是他的教学目标没有定好，对教材没有理解透，认为只是知识目标而已。所以，教学目标必须建立在对标准的理解、，对教材的理解和对学生的了解的基础上，不是可以随便定的。第二，就是要非常关注课堂上学生作为学习个体的独立性如何。第三，关注教师在促进学生积极思考方面做了哪些工作。第四，要看教学有没有在培养学生学会学习方面做什么。我反对搞过细的评价指标。因为我觉得我们不能让老师来背一些死的评价指标，而是要创造一个能让老师发展的宽松的评价环境。评价，一万个人有一万个样子，要个性化。
[李伟群]：我们还要关注：当学生的学习遇到困难的时候，当他们提出问题的时候，老师是置之不理，把问题淡化了；当学生的思维受到阻碍的时候，老师是不是从学生发展的角度和高度给学生一个推动力，推动学生思维的进一步发展；在生生互动的时候，每个学生是不是能够产生自己的意见，是不是会倾听，讨论是不是热烈，有没有深度，问题有没有讨论的价值；在师生互动的时候，老师点拨得到不到位，等等。如何去把握预设目标?
[刘坚]：面对不同的学生，应该有不同标准；面对不同的教师，应该有不同标准；不同的专家、听课者，因为对教育有不同的看法，也会有不同的标准；评价标准本身就是多元的。评课的标准，我不主张量化。因为很多事情是不能简单地去定量的。
[陶文中]：看一堂课好不好，应该看是否促进了或者适应了学生的发展。
2009-3-318:35
回复
60.222.239.*3楼
[华应龙]：这节课的听课者之所以认为“挖得太深”，可能正是以自己班上学生的程度为基准作判断的。评课不能以自己班上的学生来评价其他班上的学生。
[刘坚]：新课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人，对自己的课都能够有一个自己的评价标准。
[孔企平]：我认为，评课老师提出的两个缺点正是这节课的优点。第一点，这节课“新知痕迹淡化，教学重点不突出”，我觉得这恰恰反映了老师的有效引导，他从原来老师讲一个问题让学生来模仿，转变到在老师的引导下，学生很自然地过渡到新的知识，是一个解决问题的过程，体现了学生自主的学习方式。第二点，评课老师认为“难度太大”。我认为正体现了教师的以“人”为本的教学观念，而不是以“本”为本。这节课看得出学生的水平较好，所以难度超过了教材的难度。严老师拟的两个教学目标也非常好，关注了学生的情感体验，关注了学生能力的发展。如果这两个目标是符合学生实际情况的，那么，我们应该为这两个“缺点”叫好。
3、如何来评价一堂课？
关键词：以学论教；聚焦问题；审视过程；分享成功。
主要内容：关注学生，以学论教；聚焦问题，持续跟进；审视过程，分析结果；分享成功，奉送建议。
专家对话要点：
[陶文中]：如何来评价一堂课，最终要看学生通过这节课学会了什么，得到了哪些有助于他发展的能力。
[李伟群]：我们还要关注：当学生的学习遇到困难的时候，当他们提出问题的时候，老师是置之不理，把问题淡化了；当学生的思维受到阻碍的时候，老师是不是从学生发展的角度和高度给学生一个推动力，推动学生思维的进一步发展；在生生互动的时候，每个学生是不是能够产生自己的意见，是不是会倾听，讨论是不是热烈，有没有深度，问题有没有讨论的价值：；在师生互动的时候，老师点拨得到不到位，等等。如何去把握预设目标?
[束春华]：现在我作为教研员给教师评课给的是优点和建议两项。这个建议就是从学生的问题中来的，通过我们观察、思考以后给老师提出的。所以现在老师讲完课，也不会忐忑不安，而是和听课者交流感受和看法。评价形式已经在改变了。
[李伟群]：我希望专家最好还是能够站在一线教师的角度来评课，并且给出建议。
[刘可钦]：作为一种课堂生活，应该有一个积极的课堂氛围；要为学生创造发表不同观点的机会，让尽可能多的学生参与进来；教师要对教材进行再创造，知识的呈现方式要发生变化；学生获取知识的方式也要发生变化。
[刘坚]：我们说教学有法，教无定法，并不是没有一个本质的追求。我很同意刚才王老师讲的那句话，课堂教学中，我们既要关注预设目标，也要关注生成性目标。我们以往更关注预设目标，而这次课程改革，要把重心引导到关注生成性目标。一旦把学习的主动权还给学生的时候，课堂上很多事情是教师无法预料的，教师应该有这种意识。这里我还想谈两个具体问题。一是预设的目标，到底从什么样的角度去把握。我们说，要看学生、看教材、看标准，按照课程标准，按照我们对教育的这种追求，或者按照三维目标去设定我们一堂课的目标。但在预设目标的时候，不能机械地去套用三维目标。三维目标’不是三维分立，而是三维统一。应该结合这堂课的具体内容，以过程、方法为主线，或者如刚才王老说的，以探索性的、体验性的、过程性的目标为主线，然后将知识与技能，情感、态度、价值观有机地渗透在其中。这里面，过程、方法(比如。、。对数学的思考、探索，亲身体验，亲身实践等)是一个平台。在这个平台上，把知识的、能力的、情感态度的目标有机地结合。具体哪个目标定得不合适，需要具体问题具体讨论。很难说有一个什么统一的描述方法。所以，在新课标当中，要在强调知识发生发展过程的这样一个平台上，把知识的、能力的和情感态度价值观的生成。在这个平台上，我们不能简单地说要培养什么样的价值观，因为不同人会有不同的体验和收获；而且，能力的目标、情感态度的目标，不是某一节课就可以实现的，需要在每一节课有机地渗透。比如说，这节要培养学生热爱祖国的情感，这个目标在本节课有没有达到，根本无法回答。但是我们观课的人，能够从中感受得到，所谓“润物细无声”。三维目标是有机统一的，而且是统一在过程、方法这个维度上。
4、评课者与被评课者的关系如何?
关键词：平等、伙伴、宽松、和谐、沟通、共享。
主要内容：平等的伙伴关系；宽松的和谐氛围；沟通的共享心态。
专家对话要点：
[胡光锑]：参评课的人与讲课的老师应该是平等交流的关系
[刘可钦]：我的课我来上，我的课我们来评。评同事的课，我认可的是什么，不认可的是什么，我的困惑是什么，我的建议是什么，每个老师都要做；小组共同来评，讨论小组的共识是什么。
[刘坚]：评课者与被评者之间应建立起一种民主的、建设性的、对话的伙伴关系。在评课、观课过程中，彼此交流，发表观点，大家都受到启发。