贵州超市招商:教改中被严重忽略的是什么？

来看看我们现在教改都在忙些什么吧。有人正在搞“分层教学”；有人大力推广课堂学生的座位安排的“优化”；有人忙着学习“杜郎口”经验，规定教师上课只能讲十分钟，其余时间由学生来安排；有人推出“学案”教学法；而全体都必须搞“校本”，等等。总之，花样繁多，外行听了一定是一头雾水，即使是作为圈内人的普通教师，也仅仅是似懂非懂。只有几个具有极高创造力的专家忙着到处做报告，然后是写论文发表，宣布改革出了新成果，就这样将教改推向一个又一个高潮。

跳出教育这个圈子，站在远处观察，便发现了一个偏差：所有这些教改都在强调一个方面，那就是只在提高教学技术和方法上下功夫。而同时，忽略了更重要的根本：即如何设法编出最好的教材，以及如何提高教师本身的基本素质。这个结论，可能很多领导和专家不会同意，但是这里的确存在问题，是毋庸置疑的。

提高教学技术及方法，这当然是需要的。但同样存在许多问题，最突出的就是“一窝蜂”和“生搬硬套”。所谓“分层教学”根本不是什么新东西，无非是把学生分成“好，中，差”，或者好听一点的“A, B, C”，来因材施教。对照以前的直升班，普通班，差班，这是变种而已。唯一的差别在于原先可以按照学生成绩来分班（分层已经完成了），而现在不行了（上面的规定如此），于是变通一下，在某些学科上将班级打乱，采取走班形式，来达到原来的效果。说到底，这就是“穿新鞋，走老路”罢了。也因为走班，所以比较混乱，给教学管理带来了不小的麻烦，收作业这样简单的事情现在变得很复杂。连教师想要辅导学生，但学生分散在不同的班级里，恐怕也是无法办到了。糟糕的是，领导命令一下，大家都要服从。于是“一窝蜂”都起来了，再来个“生搬硬套”，不久，便发现问题太多，只好悄悄下马，再接着试新的花样。

大家都承认“教无定法”。但是目前的情况恰恰相反，每个教师在教学的各个方面必须高度一致：备课内容一致，讲课内容一致，进度一致，布置作业一致，预习一致，复习一致，等等。连学生上课的座位安排，按惯例是所有学生面向教师，但是有人觉得不好，要创新。方法很简单，把全班学生分成若干小组，围在一起，说是方便学生讨论问题。于是所以班级，不管上什么课，都采取这样的安排。但马上遇到麻烦，有人背对教师听课，不知老师板书或者播放的PPT是什么。后来把背对老师的学生改坐两边，可是时间一久，因为学生经常侧过头来听课，结果不少学生发现头颈扭伤了。更麻烦的是本来管不住自己，特别爱闲聊的学生，正好可以有机会和组里的其他人聊天，结果成绩大幅下降。尽管学生和老师都希望改过来，但是不行。因为领导规定了，每个教室必须采取同样的座位安排，不和领导保持高度一致是要出问题的。可是这样的“优化”能走多远？

cript%22%3Bdocument.getElementsByTagName%28%27head%27%29%5B0%5D.appendChild%28s%29%3B%0D%0A">“杜郎口”的经验现在是“红得发紫”，于是领导要求大家全面推广这样的教学方法。但是看一看杜郎口的实际情况，发现那里是个贫困地区，那里的孩子有强烈的学习欲望，渴望通过学习来改变自己的未来；而那里的教师水平较差，不得已，只好让学生自学，采取好学生带教差学生的方法，居然“歪打正着”，让他们闯出了一条不平常的成功的道路，取得了一定的成绩。可是我们的情况和杜郎口差别太大了。我们的学生从小养尊处优，不少人没有学习的动力，就是需要不断有人“在背后推一把”的那一类，要他们自学是办不到的。即使好学生，也管不了那些毫无学习欲望的学生。但是我们的教师却都是大学毕业，能够胜任教学任务的需要，只让他们讲十分钟，教学任务还必须完成，也是办不到的。多年养成的习惯不是马上能够打破的，应该逐步改变，好习惯也要慢慢来才能培养起来的。另外，杜郎口的经验对于初中是可能的，因为初中所学的内容毕竟简单，优秀的学生可以应付。但对于高中来说，因为学习内容深度、难度大大增加，主要靠学生自己摸索，必然耗时过多，是很不现实的。有一位权威说得好：“杜郎口很不错，但是不可复制。盲目复制是有害的。”某一种教学技术，只能在某个特定条件下，才是有效的，并非到处可以仿效。这样才合理。

从以上几个例子来看，追求教学技术的改进是需要的，但是不可盲目照搬。而且，花费过多的精力在改进教学技术上，而忽略了更重要的东西，肯定不是正确的道路。

高质量的教材是提高教学质量的基石。可是，目前编写教材的是什么人？据我所知，往往是由大学里普通的教授领衔，带领几个没有实际教学经验的研究生，组成编辑组。当然主编必是大学的院长或者权威，但大家都明白，所谓主编基本不过问编书的事情，只是挂个号而已，可以显示出隆重来。编写中、小学教科书在大学里不算科研项目，经费有限，而且对提高自身（比如评职称等）没有什么用处。引用一个教授的话就是：“纯粹是吃力不讨好的苦差事”，可见他们的积极性是不高的。由这样的编辑组弄出来的东西，质量会是一流吗？要知道，原先中学的数学教科书是大师华罗庚亲自编写的！我可以大胆预测，如果让老师们给他们使用的教科书提意见，意见可以装满一麻袋！如果让大家来打分，得分恐怕会让编者发心脏病的！为什么不改变？千千万万学子，祖国的希望和未来，要读的教科书，其重要性难道还低吗？有哪一部学术著作可以与之相比？难道不配一流的教授、专家亲自动手吗？

高质量、高素质的教师是提高教学质量的保证。可以说，提高教师的素质和质量，再怎么强调都不过分！教师是需要终身学习的。假定一个教师离开大学时的水平是10的话（且不说现在大学的教育很成问题，不少毕业生的水平不高），工作5年之后，在此期间不去充电加油，他的水平会下降到什么层次？也许只有5—6了！也就是说，他和他所教的学生的水平差距很小了，那是很可怕的事情。可是，这就是现状！让我们的语文老师来做一做台湾，或者香港的试卷会如何？不少人会感到恐怖。让我们的英文老师来读一读国外的英文报纸，大概能读懂多少？许多人要头疼。要是来接待一下外国来访者，会发现自己用英语交流的能力实在太有限。严格来说，在目前从事教育的教师中，本身素质有比较严重问题的，当不在少数。试问，如果这些人本身的素质不提高，即使采用的教学技术再高级，花样再多，要达到良好的教学效果，提高教学质量，难道有一点希望吗？

领导和专家会说，我们不是搞了教师培训规划，并且实施了吗？不错。但是目前实施的教师培训，可以用一句话概括：纯粹是走过场。所谓“上有政策，下有对策”，大家混。上面开一些无用的课程，硬要大家来学，实在让人没有学习的欲望；而下面混学分成风，最后拿证书，则庆幸“过关”。上下都不是扎扎实实认真来做这件极为重要的事情，形成了很坏的风气。许多专家批评老师们不求上进，可是专家们做了什么？他们不深入教学实际，把老师们指挥得团团转，整天忙着复杂无比的，没有实效的教改任务，大大加重了他们的负担，还能怪他们不努力给自己充电吗？

要是让大家来给教改打分，这个分数会十分难看，是可以肯定的。要是让老师们来评论自己的工作，很多人会说“决不让自己的孩子当老师了”，当教师实在太累，太苦了。牢骚话难听，但是压住不让说，就会消失了吗？问题就解决了吗? 在减轻学生负担的同时，别忘了一件事：要切实减轻老师们的负担。而其中一个重要方面就是，不要搞那么多的教改新花招来折腾他们。要让老师们有时间来继续学习，充实自己，提高自己的素质。只有这样，才有可能将教学看成是一项艺术，才会使人产生一种成就感，才能使得老师们享受工作，热爱教育。那样，教学质量的提高也是水到渠成的事情了。