九乡新闻网诱宵美九手机壁纸:远程教育的教学交互问题
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/28 04:43:55
伴随教育信息化进程的深入，现代远程教育已经进入基于双向交互的电子通信技术时代。以媒体为中介的教学交互活动逐步取代了面对面的人际交互，成为远程教育的主要形式。在远程教育领域中，远程交互一直是远程教育研究者关注的焦点，但同时不可避免的，也出现了对于“交互”术语的理解和使用的混乱。
师生交互作为远程教育教学活动开展的基础，是远程教育中教与学行为再度整合的关键，教学交互的水平直接反映了教学的水平,也直接影响学习的效果。所以，对现代远程教育教学交互作用进行深入而广泛的分析是有必要的。
一、现代远程教育教学交互的内涵
1979年,Daniel和Marquis将交互与独立学习作为两个对立的概念,其中交互是指学生与教师或教育机构成员之间的交流。[1]
Wagner将交互性定义为:“是对技术提供的连接点与点能力的描述”。
因此，结合远程教育的定义，可以将远程教育中的交互界定为远程学习者与所有远程教育资源之间的相互交流与相互作用,其中包括远程学习者与学习材料、与学习支助组织(包括辅导教师、顾问、行政管理人员、机构设施等)之间的相互交流与相互作用。
现代远程教育适应了社会对教育的普及推广之要求，能够使知识资源得到更大范围的共享，是实现社会化学习的良好途径；其目的是通过有效的教学交互，改变学习者，并使这种改变逐渐接近教学目标。
二、现代远程教育教学交互的要素分析
远程教育的教学交互活动过程包括四个要素:交互平台、交互主体、交互对象、交互策略。
1、交互平台
交互平台是使远程师生、生生再度融合的关键因素，是远程教师教学活动与学生学习活动开展的纽带。在现代远程教育中，主要利用E-mail、电子会议系统、电子黑板、电子公告牌等形式，通过网上自学、讨论、查询、探究、观察、实验、练习、作业、辅导、答疑、网上测试等完成教学活动。
各种实时、非实时的网络交互技术为高质量的远程交互提供了可能性。以实时的交互技术为中介，学生可以进行在线实时的交流，并得到及时的反馈；但是这种交互往往受网络传播速度的影响，在一定程度上影响了学生的参与积极性及交互教学的质量。异步的、非实时的讨论可以引起较深层次的探讨和同伴反映，学生有充足的时间去消化别人的观点并整理、组织自己的观点，有助于知识的消化和巩固；但是在非实时的交互中，教师的监控要小于在实时教学中教师的监控程度，并且学生会因为延时的反馈而降低学习兴趣，甚至偏离学习方向。因此，应当依据科学性、教育性、公平性、方便性、经济性的原则来构建远程教育交互平台。
2、交互主体
学习者是教学交互活动的主体,是决定远程教学交互质量的关键因素。[2]学习者自身的情况会对远程交互产生较大的影响，他们会因年龄、经济情况、社会阅历、性格与气质特征的不同而表现出不同的学习态度、学习动机、心理活动和行为方式，学习对象的复杂性要求远程教师必须在熟练掌握心理学、教育学、社会学等理论的基础之上，有效利用各种技术,科学地、有针对性地进行课程设计和选择教学策略,使远程学习资源具有最大的适用范围。
3、交互对象
交互对象是指与交互主体相互交流、相互作用的学习资源、学习支持服务人员。[3]远程教育系统中的学习资源主要是指印刷材料、计算机课件及各类学习网站上的课程资源，其内容的组织形式、呈现方式、导航设计等直接影响了远程交互的质量。学习支持服务人员包括教师、教学顾问、管理人员、学习同伴等所有对远程学习起作用的个体，学习支持服务人员的角色并不是单一的，他们在某一阶段为他人的学习服务，但在另一时刻则有可能变成学习主体，接受他人提供的服务和支持。学习支持服务人员的指导和帮助是影响学习者有效学习的重要因素，他们的教学思想、办学理念、文化修养、教学设计能力、交互控制能力等都是教学交互质量提高的保证。
4、交互策略
交互策略是将交互平台、交互主体、交互对象有机整合在一起的途径,是构建完善教学交互活动的纽带。远程教育交互策略的设计包括内容选择策略、组织呈现策略、导航索引策略、监控指导策略、评价反馈策略等，每种策略的设计与实现应当充分考虑远程学习者的特征和需要，对不同的学习环境进行条件分析，使更多的远程学习者能够借助有效的交互策略进行联系和沟通。
三、现代远程教育教学交互的类型及实现
现代远程教育中存在着三种类型的交互：第一种是学习者与学习内容的交互，第二种是学习者与教师的交互，第三种是学习者与学习者之间的交互(M-oore，l989)。
1、学习者与学习内容的交互
学习者与学习内容的交互是学习者头脑中原有的知识与新知识相互作用的过程，是所有其他教学交互的目的和归宿，一切交互行为都以学习者建立对学习内容的意义建构为最终目标。
远程学习中最本质的交互活动表现为学习者与学习内容之间的实时、动态和双向的交流。学生与学习内容之间的交互，通过个体性的“学生档案”是最容易实现的，也是最容易做出适应性改变的。[4]
2、学习者与教师的交互
远程教育中师生时空分离的特点决定了师生之间很少有机会进行面对面的人际交互。因此,如何选择和利用恰当的教学交互系统,架构师生之间的桥梁,支持远程师生的教学交互，是远程教师应当深思熟虑的问题。
交互性教学是师生间知、情、意、行相互作用的过程，具有民主性、多样性、激励性、开放性、反馈性、生成性、技术性等特征。[5]师生间交互的顺利开展取决于学生的热衷程度及教师的交互的及时性，持久性。教师作为主要的信息源，为达到特定的教学目的，要选择教学内容，设计教学方式，以使学生根据自己的原有经验更好地理解所传递的内容。
交互性教学最重要的是要建立一种朋友式的师生关系，关键是教师要放弃权威思想，更多地从学生角度出发考虑问题，使学生有效地进行教学交互。交互性教学的过程是以朋友关系为基础的师生双向交流过程，在交互的教学过程中，教师与学生通过交流、互动与合作，达到和谐的教学相长。
远程教学的交互除了要达到师生认识上的一致，还要体现在彼此共同的情感体验及行为的配合上，体现在教学活动中的相互支持、协作上。师生间的交互过程是双方认知、情感、行为不断升华的过程，是在超越时空的虚拟交互平台中进行各种思想碰撞、心灵交流的过程。教师只有消除自己的话语霸权、摆正自己的位置，将话语权真正交给学生，多倾听学生的声音，给予学生思考、联想、创新的启迪，才能建立师生互相尊重、互相肯定、平等自由的关系。教师通过相互支持与协作，为学生提供宽松和谐、生动活泼、主动发展的空间，引导学生自己发现知识、获得智慧，以培养他们的主体意识、自学能力和创新精神，进而产生共鸣，迸发创意，促进教学的有效性，以保证教学的质量。
3、学习者与学习者之间的交互
在现代远程教育系统中,网络为学习者交互提供了更多的支持。具有相同信念、兴趣、研究方向的远程学习者，借助BBS、E-mail、电子邮箱、虚拟学习社区等工具，通过在线问答、协作、讨论或争论，组成交互学习共同体。共同体中学习的氛围、人员友好程度等都对交互产生影响，一个运行良好的共同体对远程交互的开展有积极的促进作用，交互越多,学习者对课程的学习效果越好。
在学习共同体中，学习者有机会同其他学习者取得联系，分享自己的知识,也就有机会丰富自己的知识,这一过程就是知识点的相互构建。学习共同体内的交流为学习者提供了获得对同伴有目的的支持的机会,也提供了参与解决问题以及创新知识的机会。当邮件列表、新闻组、在线聊天或在线讨论等手法运用到网络教学系统中时,团体交流就可以通过异步或同步的方式来实现
随着现代计算机网络技术特别是信息技术的进一步发展,远程教育双向交互技术必将随之发展,在此基础上的远程教育交互作用将更加广泛和深入。人工智能、知识工程等的发展及其在远程教育中的应用，使得虚拟教师或学生及模拟教学活动的出现成为可能,这样,远程教育的交互模式将出现新的变化,双向交互在现代远程教育中的作用和意义也将重新改写。